2025年中小学教师高级职称专业水平能力试题库(含答案)

2025年中小学教师高级职称专业水平能力试题库(含答案)一、教育学原理与课程改革1.（单选）“最近发展区”概念强调教学应着眼于学生潜在的发展水平，这一观点的提出者是A.布鲁纳 B.维果茨基 C.皮亚杰 D.奥苏贝尔答案：B2.（单选）2022年版义务教育课程方案提出的“学科实践”突出强调A.知识系统性 B.教师中心 C.做中学 D.结果评价答案：C3.（单选）下列哪一项最能体现“素养导向”教学目标的可测性要求A.学生能背诵《木兰诗》全文B.学生能概括《木兰诗》的情节并评价木兰形象C.学生喜欢《木兰诗》并产生阅读兴趣D.学生了解《木兰诗》的创作背景答案：B4.（单选）依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，教师职称评审应突出A.论文数量 B.升学率 C.立德树人成效 D.竞赛获奖答案：C5.（单选）“先行组织者”策略主要用于A.激发学习兴趣 B.提供认知锚点 C.强化动作技能 D.管理课堂纪律答案：B6.（单选）“双减”背景下，学校作业设计的首要原则是A.量少而精 B.统一布置 C.难度拔高 D.家长协助答案：A7.（单选）“学生能够运用数学建模解决真实情境问题”对应布鲁姆认知领域的A.记忆 B.理解 C.应用 D.创造答案：D8.（单选）课程整合的核心价值取向是A.学科本位 B.教师便利 C.学生发展 D.教材简约答案：C9.（单选）“文化回应性教学”要求教师A.忽视学生差异 B.用主流文化统一学生C.将学生文化资源转化为课程资源 D.强化标准化考试答案：C10.（单选）“表现性评价”区别于传统纸笔测试的关键特征是A.标准化 B.情境化 C.选择题 D.常模参照答案：B11.（多选）下列哪些行为体现了教师“数字素养”中的伦理责任A.未经学生同意上传课堂照片到社交平台B.使用生成式AI辅助备课并标注引用来源C.向学生普及网络安全与隐私保护知识D.将学生成绩数据加密存储答案：B、C、D12.（多选）项目化学习的“黄金标准”包括A.挑战性问题 B.持续探究 C.跨学科 D.教师讲授为主答案：A、B、C13.（多选）依据《中小学教师职业道德规范》，教师应做到A.关心爱护学生 B.尊重家长意愿无条件满足C.坚守廉洁自律 D.言行雅正答案：A、C、D14.（判断）“教学即研究”这一命题主张教师应将日常教学实践视为持续系统的探究过程。答案：正确15.（判断）“学科德育”意味着所有学科都要直接讲解思想政治理论。答案：错误16.（填空）维果茨基提出，儿童在成人或更有能力的同伴指导下所能达到的水平与独立解决问题水平之间的差距称为________。答案：最近发展区17.（填空）“双减”文件指出，学校要确保小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过________分钟。答案：6018.（简答）简述“学习中心课堂”的三项关键特征。答案：（1）学习目标清晰且共享，学生理解“我要去哪里”；（2）学习过程以学生的主动活动（操作、对话、探究、展示）为主线；（3）学习评价嵌入过程，及时反馈并调节教与学。19.（案例分析）阅读片段：某校六年级语文课上，教师布置“为家乡撰写旅游推介文案”任务，学生需查阅史料、采访长辈、拍摄短视频，最后以班级公众号推送。问题：（1）该任务体现了哪些课程理念？（2）教师如何保障语文要素的落实？答案：（1）体现素养导向、情境化、跨学科、表现性评价、学生主体等理念；（2）教师需明确“推介文案”应包含的语文知识（说明方法、修辞、条理），提供范文支架，制定评价量规，组织班级互评，并在过程中进行微型讲解与个别指导，确保语言建构与运用目标落地。20.（论述）结合实例，论证“教学评一致性”对提升课堂效能的意义，不少于200字。答案：教学评一致性指目标、教学活动与评价三者保持同向同行。以初中物理“杠杆平衡条件”为例，目标设定为“能运用杠杆原理解释生活中的省力现象并设计简单杠杆模型”。教师创设“用木棍撬动废旧轮胎”情境，学生通过实验收集数据、绘制FL图像，最终用证据解释“为什么支点靠近轮胎更省力”。评价采用实验报告+现场答辩，量规聚焦“数据—图像—结论”链条。因评价标准即学习目标，学生清晰知道“学到什么程度算会”，活动始终围绕证据推理展开，课堂提问、实验、报告形成闭环，目标达成度由前测42%升至后测87%，证实一致性显著提升效能。二、学科教学设计与实施（语文）21.（单选）统编版七年级上册《春》课后“思考探究”第一题指向的核心素养是A.语言积累 B.审美鉴赏 C.文化理解 D.思维提升答案：B22.（单选）“整本书阅读”《西游记》任务群中，最能促进“文化传承”的活动是A.绘制取经路线图B.给孙悟空写颁奖词C.辩论“唐僧是否合格领导者”D.创作“如果取经团队有微信”剧本答案：A23.（单选）下列朗读指导语，符合“通过朗读深化理解”理念的是A.“大家齐读三遍，争取背下来”B.“注意‘小草偷偷地从土里钻出来’一句，重音落在‘钻’，表现什么情态？”C.“读准字音，不要拖腔”D.“男生读第一段，女生读第二段”答案：B24.（多选）为落实“思辨性阅读”，教师可引导学生A.比较不同译本对同一诗句的翻译B.查找作者生平并背诵C.围绕“诗人是否虚伪”展开论证D.用思维导图梳理矛盾冲突答案：A、C、D25.（简答）简述“大单元教学”中“单元大概念”提炼的两条路径。答案：（1）自下而上：分析单元内多篇文本的共通主题、思维方式或表达策略，抽象出可迁移的概念；（2）自上而下：依据课程标准中的核心素养、任务群要求，结合学情，将学科关键概念具体化。26.（教学设计）以“家国情怀”为主题，设计一份八年级古诗文整合单元学习总任务，要求包含任务情境、核心问题、评价量规。答案：任务情境：学校“家国馆”策展人招募，需制作“跨越千年的家国心声”数字展墙。核心问题：古人如何用诗文明晰个人与国家的关系？子任务：①选篇阅读《春望》《示儿》《过零丁洋》；②提炼“家国”意象与情感关键词，绘制时间轴；③录制3分钟讲解音频，关联当下抗疫、航天等时事；④线上投票+教师+专家三方评优。评价量规：内容准确（30%）；家国情怀阐释深度（30%）；跨时空关联创意（20%）；讲解表达（20%）。三、学科教学设计与实施（数学）27.（单选）下列哪项活动最能体现“数学建模”素养A.背诵圆周率小数点后50位B.测量校园旗杆高度并撰写报告C.口算100以内加减法D.用尺规作正六边形答案：B28.（单选）“分数除以分数”算理理解的关键是A.口诀“除以一个数等于乘它的倒数”B.用面积模型说明“包含几个”C.会快速计算结果D.记住“分子分母分别相除”答案：B29.（单选）小学数学“综合与实践”领域评价应突出A.结果正确 B.过程体验 C.速度 D.竞赛排名答案：B30.（多选）在“统计与概率”教学中培养学生数据意识，可安排A.收集班级同学每日睡眠时长B.用Excel做频数直方图C.背诵平均数公式D.基于数据提出“减负”建议答案：A、B、D31.（案例分析）某教师执教“三角形面积”，先让学生用两个完全相同的锐角三角形拼平行四边形，再推导公式。问题：指出该设计的两个优点与一个潜在风险，并提出改进策略。答案：优点：①利用图形变换培养空间观念；②经历“操作—观察—猜想—验证”的完整过程，符合建构主义。风险：学生可能误认为“所有三角形都需两个才能求面积”，对公式中“÷2”的理解停留在“因为拼成平行四边形”层面，缺乏一般性。改进：增加“割补”方法，将单个三角形剪拼成长方形，再对比两种方法，追问“为什么都出现÷2”，引导学生发现“无论拼还是割，本质都是把三角形转化为已知图形且面积一半”，提升概括力。32.（教学设计）请为“一次函数”单元设计一个跨学科项目，主题为“绿色出行”，要求包含驱动性问题、数学核心知识、评价方式。答案：驱动性问题：如何设计一条既环保又高效的校园公交接驳路线？核心知识：一次函数解析式、斜率、截距、图像、定义域。任务：①采集现有班车时间—距离数据，描点绘图；②用一次函数拟合，解释斜率“速度”含义；③引入碳排放公式y=kx+b，优化发车间隔；④撰写提案并路演。评价：函数模型合理性（40%）；环保收益计算准确性（30%）；展示与答辩表现（30%）。四、学生发展与差异化指导33.（单选）对注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生，教师最合理的课堂管理策略是A.严厉批评 B.增加户外释放时间 C.安排靠近讲台座位+分段任务 D.降低作业难度答案：C34.（单选）“成长型思维”实验表明，表扬学生“努力”而非“聪明”能显著提高其A.自我设限 B.成绩固化 C.挑战意愿 D.归因外部答案：C35.（单选）“学习共同体”强调课堂对话规则，其中“倾听—串联—反刍”中的“串联”指A.重复他人观点 B.补充或关联不同观点 C.立即反驳 D.保持沉默答案：B36.（多选）对学业优异但社交退缩的学生，教师可A.让其担任小组记录员 B.强制公开演讲 C.提供线上讨论先行表达 D.与家长合作设计阶梯社交任务答案：A、C、D37.（简答）概述“情绪ABC理论”在帮助学生应对考试焦虑中的应用步骤。答案：①识别诱发事件A（如模拟考失利）；②记录非理性信念B（“我必须永远第一”）；③质疑B，提供证据反驳；④建立新信念B'（“失败是信息”）；⑤体验新结果C'（焦虑降低，行动恢复）。38.（案例分析）某班出现“躺平”现象，学生普遍目标缺失。班主任拟用“自我决定理论”干预。问题：设计一项持续四周的班级活动，说明如何满足自主、胜任、关系三需要。答案：活动名“我的赛道我做主”。第1周：自主—学生自选成长领域（运动/阅读/技能），签订“自主契约”；第2周：胜任—提供分级任务包与微课，每日10分钟刻意练习，记录小步证据；第3周：关系—组建异质伙伴组，分享进步，互赠“能量条”便签；第4周：自主+胜任—举办“迷你博览”，学生用海报或短视频展示成长，邀请家长、校友点赞，依据点赞数与成长证据评“跃迁奖”。全程教师给予选择性反馈、技术支持和情感共鸣，满足三需要。五、教育研究与教师专业成长39.（单选）行动研究区别于实验研究的核心特征是A.控制变量 B.理论建构 C.解决实践问题 D.随机抽样答案：C40.（单选）教师撰写教育叙事时，最关键的反思环节是A.情节生动 B.意义阐释 C.时间顺序 D.对话描写答案：B41.（单选）“课堂观察LICC范式”中“学生维度”主要关注A.教师提问次数 B.学生话语占比及质量 C.板书设计 D.媒体使用频次答案：B42.（多选）下列成果可认定为“教学成果奖”支撑材料A.校本课程方案及3年实施报告B.教师个人专著C.学生竞赛获奖证书D.课堂录像+学生访谈+成绩对比答案：A、B、D43.（判断）“混合研究”必须在同一研究中同时使用问卷、访谈和实验法，否则不能称为混合。答案：错误44.（填空）教师专业发展的“PDCA循环”中C指________。答案：Check（检查）45.（简答）说明教育叙事研究“三维意义”解读框架。答案：（1）实践维度：故事呈现了怎样的教学行为改进；（2）认知维度：教师对行为背后教育信念的再理解；（3）情感维度：教师在事件中的情绪体验与身份认同变化。46.（研究设计）请围绕“小组合作是否提升初中生科学论证能力”拟定一份行动研究计划，包含研究问题、变量、工具、数据收集与分析思路。答案：研究问题：在八年级物理课堂中实施“结构化小组合作”，能否提升学生的科学论证能力？变量：自变量为教学策略（传统讲授vs结构化小组合作），因变量为科学论证能力（主张、证据、推理三维评价），控制变量为教师、课时、内容。工具：①科学论证能力前后测rubric（0—4级）；②课堂录像编码表（论证话语频次）；③学生访谈提纲。数据收集：前测→4周干预→后测→延迟测（2周）；每周录两节课，抽样访谈6人。分析：量化—t检验比较前后测增益；质性—对录像和访谈进行编码归纳，提炼合作促进论证的机制；最后三角互证，形成结论与改进建议。