语文古文阅读理解专项训练试题

语文古文阅读理解专项训练试题古文阅读理解是语文学习中传承文化、提升语言素养的核心环节，其考查维度涵盖文言字词解读、文意梳理、文化内涵挖掘等方面。科学的专项训练需紧扣考纲要求，结合经典文本与典型题型，帮助学习者构建系统的文言阅读能力体系。一、文言实词理解专项训练文言实词是读懂古文的“基石”，考查重点包括一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。训练需结合语境推断、语法分析、文化常识关联等方法，突破实词理解的难点。例题1（一词多义+语境推断）>阅读《史记·项羽本纪》选段：“沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：‘沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。’项羽大怒曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”>对下列加点字的解释，正确的一项是（）>A.军：军队B.王：帝王C.飨：犒劳D.破：突破解析：结合语境分析，“沛公军霸上”中“军”后接地点，应为动词“驻军”；“沛公欲王关中”中“王”带宾语“关中”，应为动词“称王”；“破沛公军”中“破”的对象是“军”，应为“击败、攻破”。唯有C项“飨士卒”符合“犒劳士兵以备战”的语境逻辑，故选C。方法提炼语境推断：关注上下文中的事件逻辑、人物行为（如“飨”结合“旦日击沛公”的战事背景，可推断为战前犒劳）。语法分析：通过词性（动/名/形）判断词义（如“王”在“欲”后作谓语，必为动词）。二、文言虚词辨析专项训练虚词虽无实义，却串联文意、体现语法关系，考查常聚焦“之、其、以、于、而”等高频词的多义用法。训练核心是归纳虚词在不同语境中的语法功能，对比区分易混用法。例题2（虚词用法对比）>下列各组句子中，加点虚词的意义和用法相同的一项是（）>①青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》）>②君子博学而日参省乎己（《劝学》）>③其皆出于此乎（《师说》）>④吾其还也（《烛之武退秦师》）>A.①②中“而”B.③④中“其”C.无相同项D.①中“于”与“乎”解析：①中“而”表转折（却），②中“而”表递进（并且）；③中“其”表推测（大概），④中“其”表婉商（还是）；①中“于”是介词（从/比），“乎”在②中是介词（相当于“于”，对）。故各组虚词用法均不同，选C。方法提炼分类归纳：整理“之”作代词、助词（主谓取独/宾语前置标志/结构助词“的”）、动词（到）的典型例句。对比记忆：如“其”的“推测/婉商/反问”用法，可通过例句“其真无马邪？（反问）”“其可怪也欤（推测）”“吾其还也（婉商）”强化区分。三、文言句子翻译专项训练句子翻译考查“信（准确）、达（通顺）、雅（得体）”的能力，核心难点是特殊句式（宾语前置、状语后置、被动句）与词类活用的准确转换。例题3（状语后置+词类活用）>翻译《师说》选句：“师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”（需标注得分点）解析：得分点包括“所以（用来……的）”“受（通‘授’，传授）”“惑（名词，疑惑）”“从师（跟从老师学习）”。译文：老师，是用来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的人。人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？有了疑惑却不跟从老师学习，那些成为疑难的问题，就始终不能解决了。方法提炼直译优先：保留专有名词（如“师”“道”的文化内涵），逐字对应（如“所以”不可译为“因此”）。句式还原：如“师者，……也”是判断句，需用“……是……”的格式；若遇状语后置（如“青于蓝”），需调整为“于蓝青”的语序。四、文意理解与概括专项训练此题型考查对文本内容的整体把握，常见陷阱包括“张冠李戴（人物行为错位）”“时间错位（事件顺序颠倒）”“无中生有（添加原文无据的信息）”。例题4（文意辨析）>阅读《廉颇蔺相如列传》“完璧归赵”选段后，下列对原文内容的概括和分析，不正确的一项是（）>A.蔺相如以“璧有瑕”为由夺回和氏璧，体现其机智。>B.秦王“斋五日”“设九宾于廷”，最终却未割城，可见其言而无信。>C.蔺相如抱璧欲撞柱，是为了威胁秦王，并非真有死志。>D.赵王派蔺相如送璧，是因为蔺相如承诺“城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵”。解析：选项C错误。蔺相如“持其璧睨柱，欲以击柱”时，明确表示“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣”，结合后文“秦王恐其破璧”的反应，可见其以死相搏的决心，并非“并非真有死志”。A、B、D均能从原文找到依据。方法提炼回文比对：将选项内容与原文逐字逐句对照，关注人物、事件、时间、因果关系的表述是否一致。逻辑推理：结合历史背景（如战国“合纵连横”的斗争环境）分析人物行为的合理性，避免被表面文字误导。五、文化常识与断句专项训练文化常识考查古代礼仪、官职、历法、称谓等，断句则需结合文意、虚词、句式特点（如对偶、排比）判断节奏。例题5（文化常识+断句）>（1）下列文化常识表述错误的一项是（）>A.“太学”是古代国立最高学府，汉武帝时始设。>B.“下车”指官员初到任，“乞骸骨”指官员请求退休。>C.“孝廉”是汉代察举制的科目，指孝顺父母、品行廉洁的人。>D.“晦朔”分别指农历每月初一和最后一天。>>（2）用“/”给下列句子断句（限断三处）：>夫天下之事常发于至微而终为大患始以为不足治而后至于不可为。解析：（1）D错误，“晦”指农历每月最后一天，“朔”指初一。（2）断句依据文意与虚词：夫天下之事/常发于至微/而终为大患/始以为不足治而后至于不可为（逻辑分层：事之发端→发展→初始态度→最终结果）。方法提炼文化常识：建立“官职/礼仪/历法/称谓”分类笔记，结合教材注释（如《张衡传》《滕王阁序》的文化常识）强化记忆。断句技巧：关注“夫、盖、若夫”等发语词，“也、矣、乎”等句末语气词，以及对偶句（如“得道者多助/失道者寡助”）的节奏规律。六、专项训练实施建议1.分层训练：基础层：每日积累10个实词、3个虚词的典型例句，结合《古汉语常用字字典》理解本义与引申义。题型层：针对“翻译”“文意理解”等薄弱题型，集中练习10篇同类型文本，总结错误规律。综合层：每周完成2篇高考难度的古文阅读，限时训练（15-20分钟/篇），模拟考场节奏。2.错题归因：建立错题本，标注错误类型（如“实词推断失误”“文意理解张冠李戴”），并附原文语境与正确思路。例如，若因“古今异义”错解“行李”（古义：出使的人），需整理“牺牲、山东、非常”等高频古今异义词。3.经典文本拓展：以教材古文为核心（如“史传类”《史记》