2025年中学《教育知识与能力》试题与参考答案

2025年中学《教育知识与能力》试题与参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.某中学在制定新学期教学计划时，明确提出“基于学生核心素养发展需求，构建学科融合的课程体系”。这一表述最直接体现的教育目的层次结构是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标2.维果茨基提出“最近发展区”理论后，某教师在教授《函数的应用》一课时，先让学生独立完成基础练习题，再通过小组合作解决“如何用函数模型预测城市用电量”的拓展问题。该教师的做法符合（）。A.掌握学习理论B.支架式教学理念C.发现学习理论D.程序教学理论3.学生在学习“三角函数”时，通过绘制单位圆、标注特殊角度的坐标值，并总结“奇变偶不变，符号看象限”的记忆口诀。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略4.某班主任在班级公告栏设立“每周之星”板块，展示本周在学习、劳动或助人方面表现突出的学生照片及事迹。这种德育方法是（）。A.情感陶冶法B.实际锻炼法C.榜样示范法D.品德评价法5.综合实践活动课程要求学生通过“社区环境调查—方案设计—实施改进—成果展示”完成项目。这类课程的主要特征是（）。A.以学科知识逻辑为中心B.强调学生的直接经验C.注重知识的系统传授D.依赖教师的课堂讲授6.根据埃里克森的人格发展阶段理论，初三学生面临的主要发展任务是（）。A.获得主动感，克服内疚感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得完善感，避免失望感7.某语文教师在讲解《背影》时，针对不同学习水平的学生设计了分层问题：对基础薄弱的学生提问“父亲爬月台时的动作有哪些？”对能力较强的学生提问“作者为什么多次描写父亲的背影？”这种教学行为体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则8.学生在掌握“平行四边形面积=底×高”后，学习“梯形面积=（上底+下底）×高÷2”时，通过将梯形转化为平行四边形推导公式。这种迁移类型属于（）。A.正迁移B.负迁移C.逆向迁移D.零迁移9.新入职的张老师在听老教师讲课时，特别关注“如何设计导入环节才能吸引学生注意力”“怎样提问才能覆盖不同层次的学生”。这表明张老师处于教师专业发展的（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段10.某班级自发形成了以“科技小制作”为共同兴趣的6人小组，他们利用课余时间合作完成作品并参加比赛。这类群体属于班级中的（）。A.正式群体B.松散群体C.联合群体D.非正式群体二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）11.有人认为“教育目的是学校教育的核心”。这一观点是否正确？请说明理由。12.负强化就是惩罚。这一说法是否正确？请说明理由。13.知识越多，能力一定越强。这一观点是否正确？请说明理由。14.非正式群体对班级管理只有消极作用。这一说法是否正确？请说明理由。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）15.简述德育过程的基本规律。16.列举影响问题解决的主要因素。17.简述培养学生学习动机的主要策略。18.说明班级突发事件处理的基本原则。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）19.材料：初二（3）班数学课上，学生正在做分式方程练习题。突然，后排传来“啪”的一声——小林把同桌的作业本撕了一角，同桌小吴立刻站起来大喊：“你神经病啊！”课堂秩序瞬间混乱。经了解，小林因上周小吴向老师举报他抄作业而心怀不满，故意报复。问题：（1）请结合课堂管理理论，分析该事件反映的课堂问题行为类型及成因。（9分）（2）如果你是班主任，会如何处理这一突发事件？请说明具体策略。（9分）20.材料：高一学生小敏入学时数学成绩优异，但最近两次月考均不及格。她向老师倾诉：“我上课能听懂，但自己做题就错；明明很努力，成绩却越来越差，可能我根本不是学数学的料。”经观察，小敏学习时习惯长时间刷题，很少总结错题；遇到难题时容易急躁，常直接看答案；考试时总担心“考不好会被同学嘲笑”。问题：（1）结合学习动机理论，分析小敏成绩下滑的主要原因。（9分）（2）针对小敏的情况，提出促进其数学学习的具体建议。（9分）参考答案一、单项选择题1.D解析：课程目标是指导课程编制的准则，题干中“基于核心素养构建学科融合课程体系”直接指向课程层面的目标，故选D。2.B解析：支架式教学强调教师提供适当的“脚手架”（如基础练习），帮助学生跨越最近发展区（解决拓展问题），符合维果茨基理论，故选B。3.B解析：精细加工策略是通过记忆口诀、图表等方式深化理解，绘制单位圆和总结口诀属于此类，故选B。4.C解析：榜样示范法通过展示优秀学生事迹引导其他学生学习，符合题干描述，故选C。5.B解析：综合实践活动以学生的直接经验为中心，强调实践操作，故选B。6.C解析：青春期（12-18岁）的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱，初三学生正处于这一阶段，故选C。7.D解析：针对不同学生设计分层问题，体现因材施教原则，故选D。8.A解析：通过已有平行四边形知识促进梯形面积学习，属于正迁移，故选A。9.B解析：关注情境阶段的教师关注教学情境（如导入、提问），而非生存或学生个体，故选B。10.D解析：以共同兴趣自发形成的群体属于非正式群体，故选D。二、辨析题11.错误。教育目的是国家对培养人的总要求，是教育活动的出发点和归宿，是整个教育工作的核心。但学校教育的核心是课程，课程是实现教育目的的载体，是学校教育活动的基本依据。因此，教育目的是教育的核心，而非学校教育的核心。12.错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率（如学生按时完成作业后，教师不再要求其额外抄写）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的频率（如学生上课说话，教师要求其站到教室后面）。二者目的相反（强化增加行为，惩罚减少行为），机制不同（负强化撤销厌恶，惩罚呈现或撤销刺激），因此不能等同。13.错误。知识是能力发展的基础，丰富的知识有助于能力提升，但知识不等于能力。能力是运用知识解决问题的心理特征，需要通过实践活动将知识内化、整合。若学生仅机械记忆知识，缺乏知识迁移和应用训练，即使知识量大，能力也可能不足。因此，知识越多不必然能力越强，关键在于知识的结构化和应用。14.错误。非正式群体是学生自发形成的群体，可能产生积极或消极作用。积极作用如满足情感需求、促进同伴学习（如科技小组合作参赛）；消极作用如传播不良风气、干扰班级纪律（如小团体排斥其他同学）。教师应客观看待，通过引导非正式群体的目标与班级目标一致、发挥其核心人物的正向影响力，转化消极作用为积极作用。三、简答题15.德育过程的基本规律包括：①知情意行互动发展规律：道德认知、情感、意志、行为相互联系、相互促进，德育需注重四要素的协同培养；②活动和交往规律：学生的品德在社会实践活动和交往中形成，需创设多样化的道德实践情境；③长期反复、逐步提高规律：品德形成是长期、反复的过程，需耐心引导并及时强化；④学生思想内部矛盾转化规律：德育需激发学生的主观能动性，促进其自我教育。16.影响问题解决的主要因素有：①问题情境：问题的呈现方式（如图形、文字）和复杂度影响理解；②知识经验：丰富的、结构化的知识有助于快速提取解决策略；③思维定势：先前经验形成的固定思维可能阻碍新问题解决；④功能固着：仅看到事物的常用功能，忽视其他可能用途；⑤动机强度：中等强度的动机最有利于问题解决（耶克斯-多德森定律）；⑥原型启发：从类似事物中获得解决思路（如鲁班受茅草启发发明锯子）。17.培养学习动机的策略包括：①激发内部动机：创设问题情境（如设置悬念）引发认知冲突；结合学生兴趣设计教学（如用游戏化任务学习数学）；帮助学生建立正确归因（引导将失败归因为努力不足而非能力）；提升自我效能感（通过小成功体验积累信心）。②强化外部动机：及时反馈学习结果（如面批作业并标注进步点）；合理运用奖励（侧重精神奖励，如“进步之星”称号）；设置明确、具体的学习目标（如“本周掌握3类应用题解法”）。18.班级突发事件处理原则：①教育性原则：以促进学生成长为目的，避免单纯惩罚；②客观性原则：全面了解情况，避免主观臆断（如先倾听双方陈述）；③有效性原则：采取针对性措施快速控制局面（如隔离冲突学生）；④可接受性原则：处理方式符合学生年龄特点（如对初中生避免当众严厉批评）；⑤冷处理原则：对非紧急事件先稳定情绪，再深入教育（如课后单独谈话而非课堂争执）。四、材料分析题19.（1）问题行为类型：属于攻击性行为（小林撕作业本）和对抗性行为（小吴大喊）。成因：①个体因素：小林因被举报产生报复心理，情绪管理能力不足；②人际因素：两人存在矛盾未及时化解；③环境因素：课堂规则执行不到位（如未提前明确冲突解决方式）。（2）处理策略：①快速控制局面：立即制止冲突（如走到两人身边轻声提醒“先冷静”），引导其他学生继续练习，避免围观；②了解具体情况：课后分别与小林、小吴沟通，倾听小林“被举报的委屈”和小吴“维护权益的急切”，确认事件前因；③引导反思与和解：组织两人讨论“撕作业本是否解决问题”“举报行为的初衷”，帮助小林认识到报复的错误，小吴理解沟通方式的不足；④制定预防措施：在班级开展“冲突解决”主题班会，教授“表达感受—提出需求”的沟通技巧，建立“有矛盾先找班主任”的规则。20.（1）主要原因：①动机不足：小敏将失败归因为能力（“不是学数学的料”），属于消极的内部稳定归因，降低学习动机；②认知策略缺失：长时间刷题但不总结错题（缺乏元认知策略），遇到难题直接看答案（缺乏问题解决策略）；③焦虑水平过高：考试时担心被嘲笑（外部动机过强），引发高焦虑，影响发挥（耶克斯-多德森定律）。（2）具体建议：①调整归因方式：引导小敏将失败归因为努力程度（如“错题本整理不够细致”