2025年中学教师资格考试《综合素质》教育案例深度剖析高分策略试题（含答案）

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育案例深度剖析高分策略试题（含答案）2023年10月某日下午，高二（3）班教室。学生李阳（17岁）与张敏（16岁）因值日分工问题发生争执。李阳认为张敏作为卫生委员未公平分配任务，故意将最重的擦窗任务安排给他；张敏则反驳称李阳上周多次逃避值日，此次是“补任务”。争执中，李阳情绪激动，将扫帚摔在地上，发出巨大声响，惊动了正在办公室备课的班主任王老师。王老师冲进教室，大声喝止：“吵什么吵！没看见我在备课吗？李阳，你又闹事！上回和同学打架，这回又摔东西，简直是班级的害群之马！”李阳试图解释：“老师，我不是……”王老师打断道：“你还有脸解释？张敏是班干部，她的安排肯定有道理！你要是不服，明天叫你家长来学校，我倒要问问他们怎么教的孩子！”随后，王老师要求李阳立刻去操场跑10圈作为“惩戒”，并当众宣布：“以后班级活动，李阳不准参与，省得再惹麻烦。”李阳含泪跑向操场，中途因情绪激动摔倒，膝盖擦伤。放学后，李阳母亲通过班级群得知此事，在群里质问王老师：“我家孩子犯了什么大错？你当众辱骂他，还体罚跑步，现在膝盖都受伤了！”王老师回复：“我这是为他好！要是不管教，他以后更无法无天！你作为家长，也该反思自己的教育方式。”此举引发部分家长附和，也有家长私下劝李阳母亲“别和老师较劲”。此后，李阳变得沉默寡言，课堂上频繁走神，月考成绩从班级前15名跌至40名（全班45人）。心理老师在日常疏导中发现，李阳自述“觉得在同学面前抬不起头”“老师和家长都不相信自己”“不想上学了”。问题1：结合《中华人民共和国未成年人保护法》《中小学教育惩戒规则（试行）》，分析王老师在事件处理中的违法或违规行为。（20分）问题2：从《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》角度，评价王老师的行为。（15分）问题3：假设你是王老师，结合教育心理学相关理论，提出3条改进此次事件处理的具体策略，并说明理论依据。（15分）问题4：针对李阳后续出现的心理与学习问题，设计一个包含家校协同的干预方案。（20分）问题1参考答案及解析王老师的行为违反了《中华人民共和国未成年人保护法》（以下简称《未保法》）和《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）的相关规定，具体表现为：1.侵犯学生人格尊严（《未保法》第二十七条）王老师当众辱骂李阳为“害群之马”，属于侮辱性语言。根据《未保法》第二十七条“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”，教师需以尊重的方式处理学生问题，而王老师的言语直接损害了李阳的自尊心。2.实施不当体罚与变相体罚（《规则》第十二条）王老师要求李阳“跑10圈”的惩戒超出合理限度。《规则》第八条规定，教育惩戒分为一般、较重、严重三类，其中一般惩戒包括“一节课堂教学时间内的教室内站立”“适当增加额外的教学或者班级公益服务任务”；较重惩戒需经学校德育部门同意。跑10圈属于体力惩罚，且未说明与违纪行为的关联性（值日争执与跑步无直接教育关联），违反了《规则》第十二条“禁止实施身体伤害，如击打、刺扎等；禁止辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严”的规定。3.限制学生参与班级活动的权利（《未保法》第三十条）王老师宣布“李阳不准参与班级活动”，剥夺了学生平等参与集体生活的权利。《未保法》第三十条明确“学校应当根据未成年学生身心发展特点，进行社会生活指导、心理健康辅导、青春期教育和生命教育”，班级活动是学生社会化发展的重要途径，教师无权因个人判断限制学生参与。4.处理家校沟通时的不当言行（《未保法》第八十八条）王老师在班级群中指责李阳母亲“该反思自己的教育方式”，未履行《未保法》第八十八条“学校、幼儿园应当建立与家长的联系制度，定期召开家长会议，及时沟通未成年人的学习、生活和身心健康情况”的义务。教师应秉持尊重、合作的态度与家长沟通，而非激化矛盾。问题2参考答案及解析根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，王老师的行为违背了“关爱学生”“教书育人”“为人师表”三项核心要求：1.违背“关爱学生”（基本要求）“关爱学生”要求教师“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益”。王老师当众辱骂李阳，未倾听其解释，反而用“害群之马”等侮辱性语言，严重伤害学生自尊；要求跑步导致李阳摔倒受伤，未履行“保护学生安全”的责任；限制其参与班级活动，剥夺了学生的发展权益，均与“关爱学生”的要求背道而驰。2.违背“教书育人”（教师的天职）“教书育人”要求教师“遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展”。王老师在处理矛盾时简单粗暴，未调查事件起因（李阳与张敏的值日争议），未引导学生理性解决问题，反而通过惩罚压制矛盾，未能实现“培养良好品行”的目标；对李阳的标签化评价（“又闹事”）违背了“因材施教”原则，不利于学生成长。3.违背“为人师表”（内在要求）“为人师表”要求教师“坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长”。王老师在班级群中与家长争执，指责家长“该反思”，缺乏对家长的基本尊重；处理问题时情绪化（“没看见我在备课吗”），未能以身作则展示冷静、理性的处事态度；公开贬低学生，破坏了教师在学生和家长中的良好形象，违背了“为人师表”的职业操守。问题3参考答案及解析若我是王老师，可从以下三方面改进事件处理，结合教育心理学理论提升教育效果：策略1：采用“情绪暂停-积极倾听”法，缓解冲突双方情绪具体做法：发现争执后，先要求李阳和张敏各自到教室后排冷静5分钟（情绪暂停），待双方平复后，分别倾听陈述（“李阳，你愿意说说刚才发生了什么吗？老师会认真听”“张敏，你觉得李阳为什么生气？”）。理论依据：根据情绪ABC理论（艾利斯），人的情绪反应（Consequence）并非直接由事件（Activatingevent）引起，而是由对事件的信念（Belief）决定。通过暂停情绪激动期，能避免因“情绪淹没”导致的非理性行为；积极倾听可帮助教师了解学生的真实想法（如李阳认为“分配不公”、张敏认为“李阳逃避值日”），为后续公正处理奠定基础。策略2：运用“问题解决式对话”，引导学生自主协商具体做法：在了解事实后，组织李阳与张敏共同讨论值日分配规则（“你们觉得，怎样的值日安排能让大家都信服？”“如果有同学确实无法完成任务，应该怎么沟通？”），最终形成双方认可的调整方案（如轮流擦窗、设立“值日互助岗”）。理论依据：社会学习理论（班杜拉）强调，个体通过观察和互动习得社会行为。引导学生自主协商，能培养其解决问题的能力和责任意识；同时，根据“参与式决策”理论（勒温），当学生参与规则制定时，更愿意遵守规则，减少后续冲突。策略3：实施“恢复性惩戒”，替代惩罚性措施具体做法：取消“跑10圈”的惩罚，改为让李阳负责设计下周的“班级值日流程图”（结合其擅长的计算机技能），并在班会课上讲解；同时，要求张敏以卫生委员身份，下周每天提前10分钟到教室检查值日准备情况。理论依据：恢复性司法理论强调，惩戒应聚焦于“修复伤害、重建关系”，而非单纯惩罚。李阳通过设计流程图，将“错误”转化为贡献班级的机会，既能弥补之前的不当行为（摔扫帚影响班级秩序），又能发挥其特长，提升自我价值感；张敏通过实际行动改进管理方式，能增强责任意识，促进两人关系修复。问题4参考答案及解析针对李阳的心理与学习问题，设计家校协同干预方案如下：阶段1：建立信任，缓解心理压力（第1-2周）-学校层面：心理老师每周与李阳进行1次个体辅导（每次30分钟），采用“非暴力沟通”技术（观察-感受-需要-请求），引导其表达情绪（如“当老师当众批评你时，你觉得委屈，希望被公平对待，对吗？”）；班主任王老师每天课后与李阳进行5分钟“非正式聊天”（如询问“今天哪节课最有意思？”），逐步重建师生信任。-家庭层面：建议李阳母亲每天睡前与孩子进行10分钟“无评价倾听”（不追问学习或事件细节，只回应“听起来你今天有点累”“妈妈在听”），并在周末带李阳参与其感兴趣的户外活动（如打篮球），转移负面情绪。-协同措施：王老师通过微信向李阳母亲反馈其在校的微小进步（如“今天李阳主动帮同学捡了作业本”），母亲在家及时肯定（“老师说你今天很热心，妈妈为你骄傲”），形成正向强化。阶段2：提升自我认知，改善学习状态（第3-5周）-学校层面：学科教师针对李阳的薄弱科目（如数学），安排“学习小导师”（由成绩优秀的同学每日课后辅导20分钟）；班主任组织“我的优势清单”主题班会，鼓励李阳分享自己的特长（如擅长制作PPT），并安排其负责下一次班会的多媒体设计，提升自我认同感。-家庭层面：李阳母亲与孩子共同制定“每日学习计划”（如“每天20分钟数学错题整理+10分钟英语听力”），采用“小目标奖励制”（完成3天计划可兑换1次游戏时间），避免过度施压。-协同措施：每月召开一次“三方会议”（班主任、心理老师、家长），分享李阳的心理状态（心理老师提供量表评估数据）和学习进展（班主任提供作业完成率、课堂参与度等），共同调整干预策略。阶段3：巩固成果，预防复发（第6-8周）-学校层面：组织“班级矛盾处理工作坊”，邀请李阳作为“案例分享者”（匿名），讲述“如何从冲突中学习”，帮助其将负面经历转化为成长资源；建立“班级情绪角”（设置留言本、解压玩具），鼓励学生在情绪激动时先到角落平复，再寻求帮助。-家庭层面：李阳母亲参加学校家长课堂，学习“积极沟通技巧”（如“我信息”表达：“当你说不想上学时，