教师教育行为与学生心理健康

教师教育行为与学生心理健康第1页

老师教育行为是指老师在实际教育中所表现出各种外显性活动或动作，是老师教育方法、办法与伎俩总和，也是老师教育观念外在表现。第2页已经有研究表明：老师教育行为对儿童认知发展、社会性发展，尤其是自我概念发展和心理健康含有主要影响。第3页老师恰当教育行为对学生心理健康起着主动作用。老师不恰当教育行为对学生心理健康起着消极作用，甚至会造成心理障碍。第4页老师因为对学生采取了不恰当教育行为，从而造成学生产生心理问题和心理疾病，称作师源性心理障碍。

心理问题包含自卑、退缩、厌学、担心、焦虑、恐惧等，心理疾病包含学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。第5页一、师源性心理障碍现实状况二、师源性心理障碍成因三、师源性心理障碍对策第6页一、师源性心理障碍现实状况

心理障碍产生既与个体心理调整能力相关，又与客观环境各种刺激相关。有调查表明：学生不良情绪80％来自于身边长者，这指主要是家长和老师。第7页

老师因采取不恰当教育方法，直接或间接地对学生心理造成伤害，甚至造成学生产生心理障碍现象，在当前中小学教育中客观存在，不容回避。

第8页老师教育行为是否恰当衡量标准：1、是否符合学生心剪发展规律；2、是否能满足学生心理需要；3、老师采取行为方式是否是学生能够接收。第9页据北京一项调查发觉：不爱上学、害怕老师、在学校感到不高兴小学生竟然占了近半数之多；有46.8％学生认可自己在学校有自己害怕老师，52.5％学生在老师请他去办公室谈话时感到很担心。第10页

有调查表明：刚入学小学生，约有80％对自己学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。第11页师源性心理障碍危害：第一，大多数师源性心理障碍表现是隐性，而对学生心理伤害却是长久。第12页第二，大个别致使学生产生心理障碍老师，其主观愿望是良好，因而这些所谓良好愿望造成不妥行为还会继续存在，难以纠正。第13页第三，当前学校心理健康教育实际上无法消除或降低学生师源性心理障碍。第14页二、师源性心理障碍成因分析1．老师教育观念上误区2、老师心理健康教育知识缺乏3、老师本身心理健康问题第15页据咱们对浙江省中小学老师素质调查表明（年）：

44.39％学生认为老师平时处罚或变相处罚学生，79.38％学生认为老师要嘲笑学生过失79.02%学生反应老师对能力不足学生进步没有加以赞扬。第16页

据北师大王辉（年）对“中小学生在学校中最害怕什么？”问题调查表明，“老师批评或体罚”选中率（30.8%）位居第一，学生经常和偶然有被老师处罚比率在30％以上。第17页老师处罚或变相处罚主要包含：

被老师罚站、罚跑、罚抄课文或作业、放学后被罚留校、不让进教室听课、被老师讽刺、讽刺、责骂甚至打骂。第18页老师以批评为主、处罚学生，尽管主观愿望是良好，但其结果却会伤害学生心理健康。

第19页美国心理学家斯波尔丁研究发觉，老师采取处罚伎俩会增加学生焦虑感。

华尔伯格和安德森在对美国多名高中学生研究中发觉，专断型老师会使学生产生较高水平挫折，对老师表现出一定程度反感，学习气氛低落，学习绩效显著下降。第20页以批评为主、处罚教育方法，会使学生产生自卑。以批评为主、处罚教育方法，使学生在学习过程中较少体验到成功感、喜悦感，长此以往，轻易使学生对学习失去兴趣，缺乏动力。第21页（1）学生心剪发展知识缺乏，从而采取不恰当教育办法，影响学生健康发展。举例：不少小学老师将小学生看作“小大人”，中学老师将中学生看作未成熟孩子。第22页（2）心理卫生知识缺乏，老师不能及时地发觉学生心理问题，不能正确地判断学生心理问题，在处理学生心理问题时采取不恰当办法，从而影响学生健康发展。第23页举例1：学生做作业拖拉现象与感觉统合失调。感觉发展：视觉、听觉、触觉、运动觉、平衡觉初级感觉统合：身体双侧协调、手眼协调、情绪稳定、从事目标性活动。高级感觉统合：注意力集中、组织能力加强、自我控制、学习能力、概括和推理能力不停发展。第24页举例2：老师判断学生心理是否健康时存在问题：（1）重视学生中打架、偷盗、说谎、性犯罪等为主品行问题，忽略焦虑、孤独、沮丧、抑郁、自杀等心理异常行为。

第25页

（2）重视行为问题而忽略人格问题。普通老师比较轻易注意到学生暴露出来问题，如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等，而对自卑、敏感、依赖等人格问题较为忽略。第26页（3）重视外在原因，不重视内在原因。一些老师忽略了学生个性特点和认知格调等内在原因对社会适应重大影响，而只看到家庭、班级、同伴对学生影响。第27页3、老师本身心理健康问题给学生心理健康带来不利影响。约有13％中小学老师存在心理卫生问题，尤其是男老师、年轻老师、工作量大老师问题尤其严重。（《杭州市中小学老师心理健康情况调查汇报》年）。中外研究表明：老师心理健康水平低下。第28页老师因心理健康问题造成学生产生心理问题情况有：（1）老师行为方式、情绪状态、人格品质等都会成为学生学习模仿对象，而且学生这种学习和模仿是潜移默化、无意识。第29页（2）有些心理不健康老师对外界缺乏正常认识过程和一定认识能力。（3）有些心理不健康老师不善于协调与控制自己不良情绪。第30页（4）有些心理不健康老师缺乏了解他人和与他人交往能力。第31页三、师源性心理障碍对策及对当前学校心理健康教育启示

1、提升老师心理健康教育意识和能力

心理健康教育普通概念与理论学生心理健康教育

老师心理健康与保健

教育教学中心理健康教育学习第32页校本培训形式：学习反思再学习再反思第33页2．改革当前我国学校心理健康教育工作模式全部老师都负有心理健康教育责任。学校要建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导老师为骨干，全体老师共同参加心理健康教育工作模式，将心理健康教育渗透到老师教育教学各个方面。第34页发展性心理辅导“金三角”模式小区资源系统社会支持系统小区咨询医疗服务机构小区家庭

辅导网络成长环境成长环境成长环境发展性辅导理念要素组织学科渗透班团体活动班组辅导活动课学校班级辅导活动学校个别•团体辅导小组辅导面谈书信•电话辅导第35页成长环境：理想成长环境是一个具备辅导关系基础特征气氛，即一个充满自由、信任、融洽、安全和支持师生关系、同学关系及亲子关系。班级辅导：包含班级辅导活动课、主题班会、学科渗透。班级辅导活动是实施发展性心理辅导主