2025 小学二年级科学上册观察冬季的动物换毛课件

一、教学背景与目标定位演讲人CONTENTS教学背景与目标定位教学准备：从“素材库”到“观察包”教学过程：从“看现象”到“探本质”总结拓展：从“课堂”到“生活”的观察延续（5分钟）板书设计（动态生成）教学反思（课后补充）目录2025小学二年级科学上册观察冬季的动物换毛课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为一线科学教师，我始终相信“观察是科学探究的起点”。对于二年级学生而言，冬季是他们最熟悉的季节之一，但“动物如何过冬”这一问题，往往停留在“松鼠存松果”“青蛙冬眠”的认知层面，对“换毛”这一普遍且直观的适应性行为缺乏系统观察与深度思考。基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生物与环境”领域的要求——“观察并描述某些动物在不同季节的变化”，结合学生8-9岁的认知特点（具体形象思维为主，对直观事物兴趣浓厚），本节课将以“冬季动物换毛”为切入点，通过“现象观察—原因探究—实践记录”的递进式学习，帮助学生建立“生物适应环境”的科学观念，同时培养其观察能力与实证意识。教学目标1知识目标：能列举3种以上冬季换毛的常见动物，描述其冬夏毛发的差异（如长度、密度、颜色）；初步理解换毛是动物适应冬季环境的生存策略。2能力目标：掌握“对比观察法”（如拍摄冬夏毛发照片对比、用软尺测量毛发长度），能完成简单的观察记录单；通过小组讨论，尝试用“因为…所以…”的句式解释换毛现象。3情感目标：感受动物适应自然的智慧，萌发关爱动物的情感；激发对身边自然现象的观察兴趣，养成“用科学眼光看生活”的习惯。教学重难点重点：通过具体案例认识冬季动物换毛的现象与特点。难点：理解换毛与“保暖”“隐蔽”等生存需求的关联，建立“结构与功能相适应”的初步科学思维。02教学准备：从“素材库”到“观察包”教学准备：从“素材库”到“观察包”为了让抽象的“换毛”变得可触可感，我提前两个月开始准备：教师材料包实物与标本：收集了学生常见动物的冬夏毛发样本（如校园流浪猫的冬季绒毛、春季脱落的粗毛；宠物狗主人提供的冬夏被毛对比袋）；制作了“毛发放大镜观察卡”（标注“粗毛”“绒毛”的特征）。影像资源：剪辑了《动物世界》中雪兔冬夏毛色变化的纪录片片段（1分30秒）；拍摄了本地动物园梅花鹿冬季被毛的特写视频（重点呈现毛发蓬松度）。对比图卡：自制8组动物冬夏毛发对比图（狗、猫、兔子、狐狸、松鼠、羊、牛、马），每组图下方标注关键数据（如“冬季毛发长度5cm，夏季2cm”）。学生观察包考虑到二年级学生的动手能力，我为每组（4人）准备了：简易观察工具：放大镜（10倍，带刻度）、软尺（最小刻度1mm）、便签纸（记录即时发现）。观察记录单（如表1）：表1冬季动物换毛观察记录单|动物名称|观察地点|冬季毛发特点（长度/颜色/触感）|夏季毛发回忆（家长或图片辅助）|我的发现（相同/不同）||----------|----------|--------------------------------|--------------------------------|----------------------|学生观察包|示例：小区流浪猫|单元门口|毛长约3cm，摸起来蓬松柔软，白色底绒多|夏天毛短（约1.5cm），较硬，底绒少|冬季毛更长、更软、更密|03教学过程：从“看现象”到“探本质”情境导入：从“穿棉袄”到“换毛”（5分钟）“同学们，上周五降温，老师看到大家都穿上了厚厚的羽绒服。谁能说说，为什么冬天要穿厚衣服？”（生：保暖，抵御寒冷）“那你们知道小动物没有羽绒服，是怎么保暖的吗？”（生自由发言：冬眠、储存食物、换毛……）“像这样，动物在冬季更换更厚、更密的毛发，就是‘换毛’。今天我们就一起当‘冬季动物观察员’，探索换毛的秘密！”（板书课题：观察冬季的动物换毛）顺势展示自己拍摄的“校园流浪猫冬季特写”照片（图1）：“这是11月拍的小区流浪猫，再看这张（图2）是今年5月拍的同一只猫。仔细看看，它们的毛有什么不一样？”（引导学生观察：冬季毛更长、更蓬松，颜色更浅）设计意图：从学生自身经验切入，通过“人穿棉袄—动物换毛”的类比，降低理解门槛；同一只动物的冬夏对比图，直观呈现换毛现象，激发探究兴趣。2341现象观察：常见动物的换毛特点（15分钟）“要当合格的观察员，首先得认识哪些动物会换毛。大家先看看这些图片（展示狗、兔子、狐狸、梅花鹿的冬夏对比图），小组讨论：它们的冬季毛发和夏季有什么不同？”（发放对比图卡，学生观察5分钟）现象观察：常见动物的换毛特点（15分钟）分类型总结：家养动物与野生动物的换毛差异家养动物（狗、猫、兔子）：以宠物狗为例，冬季被毛明显变厚——外层的“粗毛”（保护毛）变粗硬，能阻挡风雪；内层的“绒毛”（底绒）增多，像小被子一样储存热量。我家的比熊犬“球球”，夏季用梳子一梳只有几根粗毛，冬季能梳下满满一手的软绒毛（展示自己收集的球球冬夏毛发样本）。野生动物（狐狸、梅花鹿、雪兔）：除了变厚，部分动物会“变色”。比如雪兔，夏季毛色是灰褐色（和泥土、枯草颜色接近），冬季变成雪白色（和雪地颜色一致）。播放纪录片片段：“大家看，雪兔在雪地里几乎看不见，这是为什么？”（生：颜色和环境一样，不容易被天敌发现）现象观察：常见动物的换毛特点（15分钟）关键特征提炼：长度、密度、颜色通过表格对比（表2），引导学生总结换毛的三大特征：01|动物|夏季毛发|冬季毛发|关键变化|03|家猫|短（1-2cm）、稀疏、硬|长（3-4cm）、密集、软（绒毛多）|长度↑、密度↑|05表2常见动物冬夏毛发对比表02|------|----------|----------|----------|04|狐狸|棕黄色、较薄|雪白色（北极狐）/深棕色（温带狐）、厚实|颜色变（部分）、密度↑|06现象观察：常见动物的换毛特点（15分钟）关键特征提炼：长度、密度、颜色|梅花鹿|棕红色、有白色斑点、短|深褐色、无斑点、长而密|颜色深、长度↑、密度↑|“同学们发现了吗？不管是家养还是野生，冬季毛发都更‘保暖’——更长更密的毛能留住更多空气，空气是热的不良导体，就像我们羽绒服里的羽绒一样（举起羽绒服示意）。而雪兔这样的变色，还能帮助它们‘藏起来’，不被狐狸、老鹰发现。”（板书：保暖、隐蔽）设计意图：通过具体案例分类讨论，避免泛泛而谈；结合教师的“亲身养宠经历”（球球的毛发样本），增强真实感；用“羽绒服里的羽绒”类比绒毛的保暖原理，将抽象概念具象化。原因探究：换毛是“生存的智慧”（10分钟）“动物为什么要在冬季换毛？仅仅是因为‘冷’吗？我们来做个小实验。”（展示两个密封玻璃罐，一个放入夏季猫毛（稀疏），一个放入冬季猫毛（密集），同时插入温度计，放置在空调冷风下（16℃））013分钟后观察温度计：“夏季毛罐温度3℃，冬季毛罐温度5℃。这说明什么？”（生：冬季毛更保暖）“那如果没有换毛会怎样？”（引导学生联想：可能被冻死，或者因为毛色和雪地反差大被天敌发现）02结合本地气候数据（展示12月-2月平均气温表，最低-5℃）：“我们这里的冬天又冷又长，动物必须通过换毛来适应。就像我们的祖先学会做棉衣，动物在千百年的进化中，也‘学会’了换毛这种本领。”03设计意图：通过简单实验验证“换毛保暖”的猜想，培养实证意识；联系本地气候，让学生理解“适应环境”不是抽象概念，而是真实的生存需求。04实践观察：做“小小观察员”（15分钟）“现在，我们要走出教室，用今天学的方法观察身边的动物！”（强调安全：不靠近陌生猫狗，用工具观察不直接触摸）实践观察：做“小小观察员”（15分钟）观察前指导工具使用：放大镜看毛发粗细（粗毛硬、绒毛软）；软尺测量毛发长度（从皮肤到毛尖）；手机拍摄对比照片（提醒家长提供夏季同位置照片）。记录要点：先记录“看到的”（颜色、长度），再记录“摸到的”（软/硬、蓬松/贴肤），最后写“我的发现”（冬夏差异）。实践观察：做“小小观察员”（15分钟）分组观察（校园内）1第一组：观察食堂旁的流浪猫（已和后勤阿姨确认无攻击性）。2第二组：观察科学教室的宠物兔（班级饲养的“小白”）。3第三组：观察操场角落的麻雀（提示：鸟类“换羽”和哺乳动物“换毛”类似，冬季羽毛更厚）。实践观察：做“小小观察员”（15分钟）分享与交流“哪组先来说说你们的发现？”（预计学生回答：流浪猫冬季毛比夏天长，摸起来更软，有很多白色绒毛；宠物兔耳朵后面的毛，冬季能盖住手指（约2cm），夏天只能盖住指甲（约0.5cm）；麻雀冬季羽毛看起来更圆鼓鼓的，像穿了小绒球）“同学们的观察很仔细！老师这里有个疑问：为什么麻雀的羽毛冬天看起来更‘圆’？”（引导思考：羽毛蓬松能储存更多空气，更保暖）“这和动物换毛的原理是一样的——都是为了更好地适应冬天！”设计意图：将课堂延伸至真实场景，让学生在实践中运用观察方法；通过“麻雀换羽”的拓展，将“换毛”概念迁移到鸟类，深化“生物适应环境”的理解。04总结拓展：从“课堂”到“生活”的观察延续（5分钟）总结拓展：从“课堂”到“生活”的观察延续（5分钟）“今天我们一起观察了冬季动物的换毛现象，发现它们通过‘变厚’‘变色’来保暖、隐蔽，这是动物适应环境的智慧。课后，请大家继续完成观察记录单，下周带来分享。另外，还可以和家长一起查查资料：除了换毛，动物还有哪些过冬的本领？（比如松鼠存粮、青蛙冬眠）下节课我们开个‘动物过冬故事会’！”最后，播放一段自己拍摄的“冬季校园动物”短片（包含猫、兔、麻雀的活动画面），配旁白：“大自然是最好的老师，只要我们用心观察，就能发现更多生命的秘密。希望同学们像今天一样，永远保持对自然的好奇！”05板书设计（动态生成）板书设计（动态生成）观察冬季的动物换毛现象：更长、更密、更软（部分变色）原因：保暖（留住空气）、隐蔽（融入环境）方法：对比观察（看、摸、量、拍）06教学反思（课后补充）教学反思（课后补充）本节课以“观察”为核心，通过“情境导入—现象观察—原因探究—实践记录”的递进设计，将抽象的“生物适应环境”转化为可感可知的具体行为。学生在真实场景中使用工具、记录数据，初步体验了科学探究的