2025 小学二年级科学上册观察风的形成与感知课件

一、教学背景与目标定位演讲人CONTENTS教学背景与目标定位教学准备：让探究“有材可用”教学过程：从“感知”到“探究”的思维进阶自然风举例总结拓展：让探究“不止于课堂”教学反思：以“儿童视角”激活科学兴趣目录2025小学二年级科学上册观察风的形成与感知课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为小学科学教师，我始终相信：科学教育的起点不是知识灌输，而是唤醒孩子对自然现象的好奇。二年级学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的关键期，他们对“风”的认知多停留在“能吹起头发”“让旗子飘动”的直观体验，但对“风从哪里来”“为什么会有风”这类问题缺乏系统思考。基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的变化与相互作用”主题下“空气是一种常见而重要的物质”的要求，本节课以“观察风的形成与感知”为核心，通过“感知—探究—应用”的递进式设计，帮助学生建立“空气流动形成风”的科学概念，同时培养观察、记录与推理的科学思维。教学目标STEP3STEP2STEP1知识目标：能通过观察与实验，描述风是空气流动形成的现象；初步理解热空气上升、冷空气补充会导致空气流动。能力目标：学会用简单工具（如纸条、风车）观察风的方向与强弱；能基于实验现象进行合理推理，解释风的形成过程。情感目标：激发对自然现象的探究兴趣，体会科学与生活的紧密联系；在小组合作中养成尊重事实、乐于分享的科学态度。教学重难点重点：通过实验观察，建立“风是空气流动形成的”核心概念。难点：理解“温度变化引起空气流动”的因果关系，将具体现象抽象为科学解释。02教学准备：让探究“有材可用”教学准备：让探究“有材可用”为确保课堂探究的真实性与可操作性，我提前准备了三类材料：感知风的“具象工具”纸条（彩色，5cm×20cm）、纸风车（自制，竹棒固定）、气球（充好气）、羽毛（轻盈）、扇子（纸质）。这些材料贴近学生生活，能直观呈现“风让物体动起来”的现象。探究风形成的“实验装置”透明塑料箱（30cm×20cm×20cm，模拟“小环境”）、蜡烛（安全型，带底座）、线香（辅助观察空气流动）、火柴（教师保管）、温度计（电子款，实时显示温度）。其中，透明箱一侧开小孔（直径2cm），另一侧开口，便于空气进出。辅助理解的“多媒体资源”动画短片《风的旅行》（3分钟，用拟人化手法展现风的形成过程）；0102生活场景图：国旗飘扬、蒲公英飞舞、帆船航行、空调出风口的雾气；03实验操作视频（教师提前录制，展示线香烟雾在箱内的流动轨迹）。03教学过程：从“感知”到“探究”的思维进阶第一环节：玩一玩，感知风的“存在”（10分钟）“同学们，今天老师带来了几位‘小客人’——它们都和‘风’有关！”我边说边拿出纸条、风车和气球。第一环节：玩一玩，感知风的“存在”（10分钟）活动1：让物体“动起来”分发材料，引导学生用不同方法让纸条飘起来、让风车转起来、让气球“飞”起来（释放充气气球）。学生很快发现：用扇子扇、用嘴吹、跑动带起的“风”都能让物体动。“谁能说说，你是怎么让纸条飘起来的？”小林举手：“我用嘴吹，感觉有气从嘴里跑出来，碰到纸条，纸条就动了。”我顺势总结：“你们吹出的‘气’其实是空气，空气动起来，就形成了风。”活动2：找一找身边的风播放生活场景图，提问：“这些现象中，风藏在哪里？”学生积极回应：“国旗飘是因为风在吹”“蒲公英飞是风把它带走了”“帆船动是风推着船走”。我补充：“风不仅能让物体动，还能带来凉爽（夏天吹风扇）、传递信息（风向标），甚至帮助植物传播种子。”设计意图：通过动手操作与生活联结，将“风”从抽象概念转化为可触摸的现象，为后续探究“风的形成”奠定感性基础。第二环节：做实验，探究风的“形成”（25分钟）“刚才我们知道了风是空气流动形成的，那空气为什么会流动呢？”我举起透明实验箱，“我们一起造个‘小风’吧！”第二环节：做实验，探究风的“形成”（25分钟）实验1：观察“无风”状态下的空气点燃线香，让烟雾飘入未加热的透明箱。学生观察到：烟雾在箱内缓慢扩散，没有明显的流动方向。我提问：“这说明没有外力时，空气是怎么运动的？”小晴回答：“空气自己慢慢动，但不会形成风。”实验2：加热后的空气流动在箱内放入点燃的蜡烛（距小孔10cm），再次用线香制造烟雾。学生眼睛紧紧盯着箱子——奇迹出现了：烟雾从箱外的小孔“钻”进箱内，然后向上飘动，最后从箱子顶部的开口“跑”出去！“谁看到了烟雾的路线？”小宇抢着说：“烟从左边的小孔进去，然后往上，再从上面出去！”我展示温度计：“加热前箱内温度25℃，加热后升到30℃。热空气和冷空气有什么不同？”结合前一课“空气受热会膨胀”的知识，学生推理：“热空气变轻，会上升；周围的冷空气较重，会流过来补充，这样空气就流动起来，形成了风！”第二环节：做实验，探究风的“形成”（25分钟）实验1：观察“无风”状态下的空气动画辅助：抽象过程可视化播放《风的旅行》动画：太阳照射地面，地面加热空气→热空气上升→周围冷空气填补空缺→空气流动形成风。学生边看边点头：“原来大自然的风也是这样形成的！”设计意图：通过对比实验（加热与未加热）、直观观察（烟雾轨迹）和动画模拟，将“空气流动”这一抽象过程转化为可观察的现象，帮助学生建立“温度变化→空气流动→风形成”的因果逻辑。第三环节：想一想，联系生活的“风”（10分钟）“现在，我们已经知道了风的‘秘密’，那生活中哪些风是因为空气受热或受冷形成的？”04自然风举例自然风举例小琪说：“夏天中午，海边的风从海面吹向陆地，因为陆地比海水热得快，陆地上的热空气上升，海面的冷空气就流过来了！”我补充：“这种风叫‘海陆风’，是典型的自然风现象。”人造风举例小明指着教室的电风扇：“电风扇转动时，扇叶推动空气，让空气流动，就形成了风！”我追问：“那空调制冷时，为什么要把出风口朝上？”学生思考后回答：“冷空气重，会下沉，朝上吹能让冷空气更快充满房间！”讨论：风的“好”与“坏”学生七嘴八舌：“风能吹干衣服”“风能让风筝飞”“台风会吹倒房子”“沙尘暴的风会带来很多灰尘”。我总结：“风是自然的一部分，我们可以利用它（如风力发电），也需要防范它的危害（如台风预警）。”自然风举例设计意图：通过生活实例的分析，将课堂知识迁移到真实情境，培养学生“用科学解释现象”的应用能力，同时渗透“科学与社会”的关联意识。05总结拓展：让探究“不止于课堂”课堂小结：知识与思维的“双回顾”“今天我们像小科学家一样，通过玩一玩、做实验、想一想，找到了风的‘答案’。谁能总结一下？”小雨：“风是空气流动形成的。”小阳：“热空气上升，冷空气补充，空气流动就形成了风。”我补充：“科学探究就是这样——从观察现象出发，通过实验寻找证据，最后用证据解释现象。希望大家保持这份好奇，继续探索身边的科学！”拓展任务：做一个“风向标”（课后实践）发放材料包（硬纸板、吸管、大头针、泡沫板），指导学生制作风向标：用硬纸板剪一个箭头（风向标的“头”）和一个箭尾（“尾”）；将箭头和箭尾固定在吸管两端，保持平衡；用大头针将吸管穿过泡沫板（作为底座），确保能自由转动。“下周我们一起用风向标记录校园里的风，看看风从哪个方向来，是强还是弱！”学生眼中闪着期待的光——这正是科学教育最动人的瞬间。06教学反思：以“儿童视角”激活科学兴趣教学反思：以“儿童视角”激活科学兴趣本节课的设计始终以“儿童的问题”为起点：他们好奇“风从哪里来”，于是我们用实验解答；他们喜欢动手操作，于是我们准备了丰富的材料；他们需要联系生活，于是我们讨论“海陆风”“电风扇”。课堂中，学生的提问（“冬天的风是不是因为冷