一年级语文下册《树和喜鹊》说课教案

汇报人:weiling2026年01月01日一年级语文下册《树和喜鹊》说课教案CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位

单元人文主题载体本单元以“伙伴”为主题，《树和喜鹊》通过树与喜鹊从孤单到快乐的故事，是落实“关爱他人”德育目标的典型文本。

阅读能力培养范例作为一年级下册童话体裁课文，文中“也”“都”等关键字教学，为培养学生联系上下文理解词语的能力提供具体案例。

识字写字教学依托课文包含“招、呼、快”等7个要求会写的字，其偏旁部首和间架结构，符合低年级识字写字循序渐进的教学规律。教材内容

故事脉络梳理课文以“树和喜鹊”为主角，按“孤单→有伴→快乐”顺序展开，如喜鹊从“一只”到“一群”，树从“一棵”到“一片”的变化场景。

语言特点分析全文用“也”“都”等简单连词，如“树很孤单，喜鹊也很孤单”，符合一年级学生认知，适合进行句式模仿训练。学情分析02学生特点

认知水平具象化学生对抽象情感理解不足，如学习《小公鸡和小鸭子》时，多数只能说出“小公鸡帮助小鸭子”，难体会友情内涵。

注意力持续时间短课堂中，学生专注时长约15-20分钟，听故事《猴子捞月》时，后半段常出现交头接耳、摆弄文具等情况。

口语表达积极性高回答问题时，85%学生愿举手，如被问“喜欢什么树”，会抢着说“我喜欢桃树，桃花粉粉的”等具体描述。学习基础识字量储备学生已掌握约200个常用汉字，如"树""鸟""家"等，能借助拼音认读《树和喜鹊》标题中的生字，为课文朗读打下基础。阅读理解能力学生能读懂简短的图画故事，如《小公鸡和小鸭子》，能理解"孤单""快乐"等简单情感词，可迁移至本课学习。朗读表达习惯经过一学期训练，学生能分角色朗读对话类课文，如《小蝌蚪找妈妈》，能通过语气变化表现角色心情。教学目标03知识与技能目标认读并掌握重点字词

能准确认读“窝、孤、单”等10个生字，通过“一字开花”游戏练习组词，如“孤→孤单、孤独”，掌握“也”字的笔顺规则。正确、流利朗读课文

能分角色朗读喜鹊和树的对话，注意读出“从前”和“后来”的语气变化，在小组合作中完成3次无错漏朗读。理解课文主要内容

通过“贴图片讲故事”活动，用自己的话说说树和喜鹊从孤单到快乐的过程，至少用上“邻居”“快乐”等5个课文词语。过程与方法目标

朗读感悟法通过分角色朗读对话，如“树很孤单，喜鹊也很孤单”，引导学生模仿语气，体会孤独情感。

图文结合法展示“一棵孤单的树”与“一片树林”插图，让学生观察对比，用简单语言描述画面变化。

联系生活法组织“找朋友”游戏，学生分享互助经历，如借橡皮、一起玩耍，理解“快乐要分享”的道理。情感态度与价值观目标01感受友情的温暖通过分角色朗读喜鹊与树互助的对话，让学生体会朋友间相互陪伴的快乐，如生病时互相照顾的场景。02培养热爱自然的情感观察校园里的树木和小鸟，记录它们的变化，像给小树浇水、为小鸟搭建简易鸟巢，感受生命的美好。03树立分享与合作意识开展“我的好朋友”故事分享会，学生讲述与朋友分享玩具、合作完成游戏的经历，学会关心他人。教学重难点04教学重点认识并掌握本课生字词通过卡片认读“窝、孤、单”等字，用“孤单”造句，如“一只小鸟孤单地站在枝头”，结合课文语境理解词义。理解课文主要内容和情感变化借助插图对比树和喜鹊“孤单”与“快乐”的场景，分角色朗读第1-2段和第5-6段，体会情感差异。教学难点理解“孤单”与“快乐”的情感转变通过分角色朗读喜鹊从“一只”到“一群”的对话，引导学生体会树和喜鹊前后心情的变化，如“从前很孤单，现在很快乐”。结合生活实际表达情感让学生说说自己孤单或快乐的经历，比如“一个人玩积木时孤单，和朋友游戏时快乐”，加深对课文情感的理解。教学方法05讲授法

生字词讲授讲解“孤单”“邻居”等词时，结合课文“树很孤单，喜鹊也很孤单”例句，用简笔画展示独树与群树对比，帮助学生理解词义。

朗读技巧指导示范朗读“后来，这里种了好多好多树……”时，通过放慢语速、加重“好多好多”等叠词，引导学生感受语气变化与情感表达。

课文脉络梳理按“树少鸟少→树多鸟多”顺序，用“首先…然后…最后…”连接句子，带领学生口述故事发展，强化对叙事结构的理解。情境教学法课文场景模拟教师用多媒体展示孤单的树和喜鹊图片，播放风声音效，引导学生模仿喜鹊“孤零零”的叫声，感受课文初始氛围。角色扮演体验让学生分组扮演树和喜鹊，随着故事发展从独自站立到牵手拥抱，体会“有朋友才快乐”的情感变化。生活情境迁移组织“我的好朋友”分享会，学生讲述和伙伴玩耍的经历，如“和小明一起搭积木”，将课文情感联系生活。互动教学法

角色朗读互动教师扮演喜鹊，学生扮演树，分角色朗读对话，如“树很孤单，喜鹊也很孤单”，通过语气变化感受情感。

情景表演互动小组合作表演“鸟窝增多”场景，用卡纸制作鸟窝道具，学生边贴鸟窝边说句子，理解“快乐”的含义。

问答游戏互动设计“孤单VS快乐”问答卡，如“什么时候树不孤单了？”，学生抢答并举例文中句子，巩固课文理解。教学过程06导入新课

情境图片导入展示单棵树、单只喜鹊的图片，提问：“图里的树和喜鹊看起来开心吗？它们可能在想什么？”引导学生观察画面，激发表达欲。

歌曲律动热身播放儿歌《好朋友》，带领学生边唱边做握手、拥抱动作，提问：“没有朋友时心情怎样？有朋友后会怎样？”自然过渡主题。

词语游戏激趣出示“孤单、快乐”等词卡，让学生上台贴表情贴纸（哭脸贴“孤单”，笑脸贴“快乐”），追问：“树和喜鹊会贴哪种表情？”引发好奇。初读课文听读课文，感知内容教师播放课文录音，学生边听边指读，圈出生字“只、窝、孤”，初步感受故事中树和喜鹊的孤单。自由朗读，读准字音学生借助拼音自由朗读，教师巡视指导，重点纠正“邻”“静”等字的声调，鼓励学生读通顺句子。同桌互读，检查效果同桌间分段互读，一人读时另一人圈画错漏处，如“从前，这里只有一棵树”易漏读“只”，读完后互相订正。学习生字

图文结合识字展示“喜”“鹊”等字的象形图，如“喜”字像人欢笑的样子，引导学生观察字形与字义的联系。

情境运用识字创设“喜鹊筑巢”情境，让学生用“单”“居”等字组词造句，如“一只孤单的喜鹊居住在树上”。

游戏巩固识字组织“摘苹果”识字游戏，苹果卡片上写本课生字，学生读对字音并组词即可摘下苹果。精读课文

品析关键词句引导学生圈画“孤单”“快乐”等词，结合插图对比树和喜鹊前后状态，用“因为……所以……”句式练习说话。

朗读感悟情感采用指名读、分组读、配乐读等方式，重点指导第1-2段低沉缓慢、第5-6段欢快上扬的语气变化。

角色体验互动让学生扮演树和喜鹊，用动作模仿“叽叽喳喳”对话场景，如“喜鹊：‘有了邻居真开心！’树：‘我也不再孤单啦！’”课堂小结

回顾故事脉络师生共同梳理：从“树孤单、喜鹊孤单”到“树快乐、喜鹊快乐”，用简笔画展示前后变化，强化“朋友带来快乐”的主题。拓展生活联系请学生分享“自己和朋友的快乐事”，如“和小明一起搭积木”，引导理解友谊的意义，呼应课文情感。布置作业

朗读背诵任务回家后给家长朗读《树和喜鹊》全文2遍，背诵第3-4自然段，家长在课本上签字确认完成情况。

绘画创作活动用彩笔绘制“我眼中的树和喜鹊”图画，画面需包含至少2只喜鹊和1棵大树，下节课带到教室展示。

生活观察记录观察身边一种小动物或植物，说说它是否孤单，明天课堂上用3句话分享自己的发现。板书设计07设计思路

01紧扣文本主线以“树”和“喜鹊”为核心符号，左侧画孤单的树与单只喜鹊，右侧画群居的树与群鹊，用箭头标注“孤单→快乐”的情感变化。

02融合识字教学将“单、居、招、呼”等生字嵌入板书图案，如“招”字贴在喜鹊翅膀上，“呼”字用气泡框连接两只喜鹊，实现情境识字。

03预留互动空间在板书底部画三个空白云朵框，课堂中请学生用贴纸补充“朋友”“快乐”等关键词，如小明贴“小鸟”，小红贴“唱歌”。板书内容

核心生字展示区左侧区域书写“单、居、招”等生字，用不同颜色粉笔标注偏旁部首，如“招”字提手旁用红色突出。

课文脉络图示区中间绘制大树和喜鹊简笔画，用箭头连接“孤单→快乐”，标注关键语句“树很孤单，喜鹊也很孤单”。

重点词语积累区右侧分两列书写“从前、孤单、后来、快乐”等词语，下方用小图标区分动词和形容词，如“飞”配小鸟图案。教学反思08教学亮点

情境化朗读设计课堂中让学生佩戴树、喜鹊头饰分角色朗读，如小明扮演喜鹊说“这里的树真多呀”，小红扮演树摇晃身体回应，增强代入感。

合作绘画延伸学完课文后，小组合作绘制“树和喜鹊的新家”，第三组画出10只喜鹊在3棵树上唱歌的场景，贴于教室文化墙展示。存在不足朗读指导深度不足课堂中对"叽叽喳喳"等拟声词的朗读指导仅停留在模仿层面，未结合喜鹊群居场景引导学生体会情感变化。个体关注不均衡小组讨论环节，前排3名发言积极学生获得80%的展示机会，后排2名内向学生全程未主动参与互动。拓展延伸单一课后仅布置画"树和喜鹊"的绘画作业，未设计如"给喜鹊写悄悄话"等语言实践类任务，语言运用训练不足。改进方向

丰富