六年级语文上册《草原》说课课件

汇报人:weiling2026年01月01日六年级语文上册《草原》说课课件CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位与作用承接单元主题，深化人文内涵本单元以“祖国风光”为主题，《草原》作为首篇课文，通过描绘内蒙古草原美景，引导学生感受祖国山河壮丽，奠定单元学习基调。落实语文要素，培养核心素养对应课标“初步体会课文关键语句表情达意的作用”要求，文中“蒙汉情深何忍别”等句，可训练学生品析语言、体会情感的能力。连接前后学段，构建知识体系承接五年级“感受景物描写”，为初中学习“借景抒情”手法铺垫，如课后习题要求仿写草原风光，强化读写迁移能力。课文内容概述

草原风光描绘作者老舍以细腻笔触描写草原天空、小丘、羊群，如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”，展现草原辽阔柔美。

蒙汉情深场景文中描写蒙古包外迎客、席间敬酒、饭后歌舞，如“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”，体现民族团结。学情分析02六年级学生语文基础

识字与词汇积累学生已掌握3000左右常用汉字，能独立阅读课文，如《草原》中“渲染”“勾勒”等词语可通过上下文推测含义。

阅读理解能力能读懂记叙文主要内容，如学习《穷人》时，多数学生能概括桑娜收养孤儿的故事情节，把握人物情感。

表达能力发展学生能写300字左右记叙文，如描写校园活动时，部分同学会用比喻、拟人修辞，如“五星红旗像一团火焰在风中飘扬”。学习特点与需求

认知基础与思维特点六年级学生已具备初步抽象思维，能通过"老舍描写草原羊群如白色大花"的比喻，理解景物与情感的关联，但需具象化引导。

知识储备与生活经验学生对草原多来自课本或影像，仅30%有牧区旅游经历，可结合内蒙古那达慕大会视频弥补直观体验不足。

学习动机与兴趣点学生对"蒙汉情深"主题兴趣较低，可设计"模拟草原小导游"活动，用角色代入激发主动探究课文情感的热情。教学目标03知识与技能目标

掌握生字词用法能准确读写“毯、陈、裳”等10个生字，并用“一碧千里、翠色欲流”等词语造句，如描述校园草坪“春天的操场一碧千里”。

分析景物描写手法学习文中“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”的动态描写，模仿写一段家乡小河的景色，至少用2个动词。

理解课文主旨情感通过品读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会作者对草原风光和民族团结的赞美之情，背诵该句子。情感态度与价值观目标01感受草原之美，培养审美情趣通过配乐朗读"羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来"，结合草原风光视频，引导学生感受自然之美。02尊重民族文化，增进民族团结学习蒙汉人民"把酒联欢"场景，组织学生分享蒙古族那达慕大会习俗，体会民族情谊。03体会作者情感，培养热爱祖国之情分析"蒙汉情深何忍别"语句，结合学生游览家乡美景经历，激发对祖国山河的热爱。教学重难点04教学重点

感受草原自然风光的语言美引导学生品读“一碧千里”“翠色欲流”等词句，结合老舍观察草原时“总想高歌一曲”的场景，体会景物描写的生动性。

理解蒙汉情深的主题内涵通过“握手再握手”“笑了再笑”等细节，以及主客联欢时“蒙汉人民载歌载舞”的场景，感受民族团结的深厚情谊。教学难点

体会蒙汉情深的内涵可结合文中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”诗句，引导学生联系草原人民迎接远客、联欢话别的场景理解情感。

理解动静结合的写作手法分析“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”的动态描写与“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”静态描写的表达效果。教学方法05主要教学方法

情境朗读法播放草原背景音乐，引导学生分角色朗读“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”，感受文字韵律与画面美。

图文结合法展示内蒙古草原实景图片，让学生对照课文“一碧千里，而并不茫茫”描述，直观理解草原辽阔特征。

小组合作探究法分组讨论“蒙汉情深何忍别”的含义，每组派代表分享对民族团结主题的理解，教师进行点评总结。辅助教学手段

多媒体情境创设播放内蒙古草原实拍视频（如纪录片《美丽中国》草原片段），配合马头琴背景音乐，让学生直观感受“一碧千里”的景象。

实物道具展示准备羊毛毡、蒙古包模型等教具，让学生触摸羊毛质感、观察蒙古包结构，理解牧民生活场景。

角色扮演活动组织学生扮演“导游”与“游客”，用课文语句描述草原风光，如“小丘线条柔美，就像只用绿色渲染的中国画”。教学过程06导入新课

播放草原风光视频播放3分钟内蒙古呼伦贝尔草原视频，展示蓝天白云、牛羊群与蒙古包，配以《草原牧歌》背景音乐，引发学生兴趣。

分享草原谚语引用内蒙古牧民谚语“草原的风，能吹开云朵，也能吹暖人心”，提问学生：“这句谚语让你想到什么画面？”

展示民族服饰道具出示蒙古族银饰头饰、哈达实物，让学生触摸观察，讲解“献哈达是草原人民最隆重的礼节”，引导联想课文场景。初读课文，整体感知

听读课文，标记生字词播放课文音频，学生边听边圈出生字词，如“渲染”“勾勒”“翠色欲流”，并借助拼音尝试认读。

自由朗读，梳理文脉学生用2分钟自由朗读，思考课文从草原景色和蒙汉情谊两方面写了什么，同桌间简要交流。

快速默读，提炼要素限时3分钟默读，找出描写草原天空、小丘、羊群的句子，用“△”标出，教师巡视指导。精读课文，深入理解

品析草原风光语句引导学生圈画“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”等句，结合插图想象画面，感受动态美。

探究蒙汉情深细节聚焦“握手再握手，笑了再笑”等描写，小组讨论体现的民族情谊。

体会作者情感表达分析“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，联系上下文理解抒情方式。课堂小结

知识梳理回顾师生共同回顾课文围绕草原美景、蒙汉情深展开的叙述，以“羊群-小丘-草原”画面为例巩固景物描写方法。

情感深化感悟结合“蒙汉情深何忍别”重点句，引导学生分享对民族团结的理解，如联系学校少数民族同学互助案例。

拓展延伸思考布置“家乡风光速写”小练笔，要求运用本课学到的比喻、拟人手法，下节课进行交流展示。拓展延伸

绘制草原风光图引导学生用彩笔描绘文中“一碧千里”“羊群如云”的画面，展示内蒙古希拉穆仁草原实景图对比赏析。

学唱草原歌曲教唱蒙古族民歌《草原上升起不落的太阳》，结合歌词理解草原人民的豪迈情怀与生活场景。

撰写草原导游词以“小导游”身份介绍呼伦贝尔草原景点，如呼和诺尔草原的敖包、勒勒车等文化符号。布置作业草原风光仿写让学生模仿课文第二段，用五感描写校园或家乡一处景物，如写秋天银杏道，需描述叶色、触感、风声等细节。牧民生活调查请学生采访家中长辈或查阅资料，记录一项蒙古族传统习俗，如那达慕大会的赛马规则，下节课分享。生态保护倡议结合课文中草原美景，写一句保护草原的宣传语，并画一幅简笔画，如“青草连天际，马蹄踏绿毯——请爱护草原”。板书设计07板书设计思路

紧扣课文脉络以“草原美景—喜迎远客—主客联欢”为线索，用箭头连接各板块，标注“一碧千里”“蒙汉情深”等关键词。

突出核心情感在板书中央绘制蒙古包与汉族民居简图，中间书写“民族团结”，用彩色粉笔强调主题句“蒙汉情深何忍别”。具体板书呈现核心内容板块

左侧主区域书写“景美——人美——情美”三级结构，用草原图片贴纸分隔，对应课文第1-3段具体语句。关键词云设计

右侧设“一碧千里”“襟飘带舞”等10个文中高频词，用不同颜色粉笔标注，如绿色写自然类词汇。情感脉络图示

底部画蓝色箭头连接“初见草原惊喜→蒙古包迎客感动→离别不舍”，箭头旁标注对应段落序号。教学反思08教学效果预估

语言积累效果学生能准确默写课文中3处以上描写草原景色的佳句，如“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”。

情感体验效果85%以上学生能在课堂分享时表达对草原风光的喜爱，或联系自身旅游经历描述相似美景。

能力提升效果学生能运用“情景交融”手法完成200字片段写作，如通过描写校园秋色表达愉悦心情。后续