古典诗文浸润式阅读行动研究-以《增广贤文》为例

古典诗文浸润式阅读行动研究--以《增广贤文》为例中国传统人文教学文化历史悠久,在传统古典教育中起着举足轻重的作用。《语文课程标准》提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”《增广贤文》作为中国明代时期编写的儿童启蒙书目，内容涉及面广泛，汇集了中华民族传统中的许多道德原则和道德规范格言，读起来朗朗上口，十分有益于青少年健全的道德心理建设。在此背景下，可以看到，古诗文教育在学生的学习生涯中的显得至关重要。一、研究现状1.教材方面：目前古诗文内容融入在教材当中及《我们爱语文》中，目前我们暂时还没有一套科学的、系统的、独立的小学古典诗文阅读教材。2.学生方面：缺乏自主阅读古典诗文的自主性与积极性，古诗文积累有限，运用性不强。古典诗文阅读形式单一，与学生已有经验联系不紧密。因此，结合现状与教学实践，阅读古诗文，就要探讨出古诗文阅读的有效方式，帮助学生进行积累与运用二、研究意义1.古诗文教学的重要性中国传统人文教学文化历史悠久,在传统古典教育中起着举足轻重的作用。《语文课程标准》提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”小学阶段是学生对世界、社会、人等形成认识的重要基础性阶段，而我国古代的很多诗词都具有简短，形象，通俗等特点，富有韵味，且适合诵读，符合小学生的语言发展与认知规律，是实现语言和人文教育的重要题材与工具，有利于学生潜在的想象力，思维力，创造力的开发，提升其语言能力和综合能力。2.浸润式阅读的有效性在《语文世界》（《语文世界(教师版)》2019年第02期）里有这样一段话：浸润式教学需要师生在“实”与“虚”间品读，感同身受；在“疑”与“释”间再读，融会贯通；在“入”与“思”间悟读，得其精髓。教师要尊重学生的初始体验，激发学生内在感悟的衍生，从而达到感同身受、文人合一的浸润式语文课堂境界。“浸润式”阅读教学模式是指根据小学语文学科特点和小学生学习语文的认知特点，在阅读教学过程中针对具体教学目标和内容，营造一种学生乐于接受的学习环境。在过程当中，将会采用活动、情景、语言和情感等实施方式，使小学生逐步融入到特定的学习环境，自觉主动获取各方面知识，提高学习能力，开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，有效地实现由课内向课外延伸，潜移默化地形成积极的情感态度和正确的价值观的一种高效的阅读教学模式。基于此，我们将古诗文教学与浸润式阅读合二为一，探取、追求古诗文教育的有效途径。三、研究步骤与研究方法本课题分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段1、收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。2、做好各项准备工作，并对当前的学生的倾听能力进行先期的调查。第二阶段：实施阶段1、全面启动课题研究，积极探索有效倾听的方法和途径，组织开展课堂展示活动和教学案例分析活动。2、加强课题人的理论学习。3、强化成果的整理、积累工作，在研究过程中不断总结，及时调整完善实验中的各项操作，形成阶段成果。4、做好相关记录。第三阶段：结题阶段完成课题报告，展示研究成果。课题组总结结题，进行课题总结，撰写研究报告，形成终结性成果，申请课题成果鉴定，将成果以常规的形式汇编成集，并将研究成果、成功的方法、经验在一定范围内交流、推广。四、研究设计（一）研究目标1.以《增广贤文》为例，在阅读时，要充分尊重学生的人性感悟，想学生所想，思学生所思，遵循学生体验的多元化，遵从学生内心的原始感受。教师披文入情，立足实际，深挖文本，对学生教之，导之，帮之，扶之。2.通过挖掘和盘活课内外资源，为学生提供与其生活经验紧密相关的学习素材，为学生创造生动的学习情境，实现语言和人文教育的合二为一。（二）研究实施1.坚持一线、三步、六式、五环节“浸润式”阅读教学模式。一线：即一条主线，把“浸润式”阅读教学作为贯穿小学阅读教学的一条主线。三步：把整个小学阶段语文阅读教学分成三个步骤来实施，即低（一二年级）、中（三四年级）、高（五六年级）三步，按照课标学段目标要求，根据学生不同年龄特点，采取有效阅读策略，进行“浸润式”阅读教学。在研究过程中，具体的操作为：低年级以激发阅读兴趣为主，侧重图文结合的读物，通过拼音、读图、识字、诵读等方式进行浸润阅读，从而感受阅读的乐趣，提升阅读的欲望。中年级以课内外结合，引领拓展为主，侧重采用①以课文为中心点，向原文原著扩展；②以作者为中心点，向其文其作扩展；③以内容为中心点，向同类作品扩展；④以文体为中心点，向另类作品扩展等方法，让学生找到阅读的着眼点，逐步学习自主阅读。高年级以独立阅读、活动展示、表达交流为主，在重视动笔动脑的基础上，倡导对经典的阅读，海量的阅读，让学生积极地畅游在文化的长湖中，感受语言文字的魅力，最终实现自主化、个性化阅读。六式：即六种教学方式，即扶放结合式、品读式、批注式、找读式、讨论式、体验式。五环节：“浸润式”阅读教学模式的五个基本环节是：激趣导课，揭示内容——初步交流，明确目标——选取策略，阅读实践——体会情味，领悟方法——拓展阅读，积累运用“五环节”只是基本范式，在实际教学中，根据具体情况，可调、可换、可增、可减。2.了解古诗文的创作背景小学生初步接触古诗文，会有一种强烈的新鲜感。而教师正好可以借助这一点，在文章词句解析之前，将与词句有关的历史环境、历史故事等讲述给学生，以增添诗词教学的人文情怀，激发学生浓厚的学习兴趣，帮助其更快、更准确地理解诗词，从而产生情感共鸣。例如，在理解“路遥知马力，日久见人心”这一句话时，可以给学生讲一讲这一典故。引导学生进入到朴实的词句中，理解其中复杂的情感，从而增强学生的知识储备，培养一定的人文情怀。3.引导学生体会古诗文意境很多古诗词都是通过各种意境来表达一定情感的，教师可借助这个特点有效创设一定的情境，引导学生置身于情境之中感受诗词的已经和作者想要表达的情感。比如，《增广贤文》中这一句“莺花犹怕春光老，岂可教人枉度春。”在教学中，教师可以准备春光明媚与春光流逝的一些图片或短视频进行对比，条件允许的情况下也可以带领学生走进春天，感受春天，来体会到时间的飞逝，明白珍惜时间的重要性。4.增强诗句解析古诗词含有很多写作手法，在《增广贤文》中经常是运用比喻的手法来形容现实生活中的事物，因此，教师可以加强对诗句的解析教学，帮助学生理解诗意。如：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”字面上来看，是指用心地栽花，施肥、灌溉等都做了很多，但花却总是不开，最后还是枯萎了；而随意折下来的一枝柳条随意插在地里，从来没有照料它，几年过去，却长成了郁郁葱葱的柳树。实际上是比喻想做一件事情，花了很大的精力，做了很多努力，但是结果并没能如愿；而不经意的事情，反而很顺利的得到好结果。用道家的话说就是指顺其自然，凡事不可强求。教师可对这一类重点诗句进行着重讲解，同时发挥学生的主观能动性，促使学生自主学习、自主运用。5.实施探究性教学新课改要求坚持“以学生为主”的教育理念与方式，培养学生的自主学习与创造能力。古诗文教学亦是如此。教师可以让学生在课前进行预习，借助网络、图书馆等媒介，或其学习资料与工具书，自主进行诗文的阅读与学习，并通过重点词进行理解与解析；课上则鼓励学生之间的自主交流与讨论，加强学生的自主探索学习能力。此外，当学生的学习水平达到一定程度后，教师还可以鼓励学生阅读其他课文诗文，拓展学生的古诗文阅读量与储备量，从而增强其文化功底，为日后的语文学