品读童话的奇妙创编真善美故事-四下第八单元大单元整合教学设计

品读童话的奇妙，创编真善美故事--四下第八单元大单元整合教学设计我们为什么要读童话，什么是童话，童话的主要特征，童话的来源，童话的叙事特点，常用的童话结构，童话的流派，童话的类型和童话教学的意义。童话对于孩子童年的精神成长具有重要意义，本单元课文主要是围绕“童话故事”这个专题进行编排的。主要由《宝葫芦的秘密》、《巨人的花园》、《海的女儿》三篇课文组成。编排意图是引导学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。1.感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。本单元的三篇课文都是经典童话故事，充满奇思妙想，非常有趣。展示了人物的美好形象。《宝葫芦的秘密（节选）》介绍了宝葫芦的故事，非常有趣、想象奇特。《巨人的花园》介绍了巨人和孩子的故事，说明了只有学会分享，才能得到快乐、幸福的道理。《海的女儿》描写了小人鱼为了自己心爱的王子，不惜牺牲自己的生命，展现了小人鱼处处为别人着想的美好品质。2.按自己的想法新编故事。《宝葫芦的秘密（节选）》课后题有“根据已有内容创编宝葫芦的故事。”习作《故事新编》重新编一个故事，可以是《龟兔赛跑》的故事，也可以是《狐假虎威》、《井底之蛙》、《狐狸和乌鸦》的故事。感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。一、童话单元编排分析部编版教材一至六年级，每一册几乎都编排有童话。仅童话作为一个单元出现，就有两次。一次是三年级上册，一次是四年级下册。两次编排类比如下：

册次人文主题语文要素三上第三单元奇妙的童话感受童话丰富的想象。第八单元童话之美感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。三年级上册，旨在引导学生感受童话丰富的想象。四年级下册，虽然仍需感受童话的奇妙，但体会人物真善美的形象才是重点。每一篇童话，都在塑造着特定的人物形象。《宝葫芦的秘密》写了天真爱幻想的王葆，幻想着自己能有一个无所不能的宝葫芦。当他真有了宝葫芦之后，却发现宝葫芦带给自己的不是幸福，而是烦恼。故事不仅塑造了纯真、善良、可爱的王葆形象，更传达了不劳而获终将是祸的道理。《巨人的花园》中，塑造了本是冷酷无情、后来又变得友善可亲的巨人形象，这种改变源自于代表着温暖与希望的小孩子。《海的女儿》中，小人鱼虽失去了歌喉，鱼尾变成双腿，忍受着巨大的疼痛，但她始终不后悔，即使最后化成了泡沫，她仍心怀对王子的憧憬。悲凉的故事，却塑造了一个为了追求爱情、自由与信仰而奋不顾身的形象。所有这些形象，都在用奇妙的、不可思议的故事，向人们传达着何为真、何为善、何为美。本单元的阅读训练要素细化如下。1.阅读不同国家的童话故事，知道童话是人类的美好幻想，是追求真善美的表达方式。2.走进文学童话，能将自己当成故事中的角色，或设身处地地想象故事中的场景，通过体验情节的不可思议，及童话人物所拥有的“魔力”，感受童话的奇妙。3.能根据故事的细节，如语言、心理、动作及环境描写等想象开去，感受人物的性格及心情，理解并体会人物真善美的形象。4.通过感受童话的奇妙及体会人物真善美的形象，产生阅读更多童话的兴趣或创作童话的愿望。并尝试将童话所传达真善美的理念，有意识地运用在自己的生活中。表达的训练要素是“按自己的想法新编故事”。关于故事的写作，从部编教材的编排可以看出，“写故事”是小学阶段的训练重点，与此有关的训练要素，至少有下列的单元有所涉及。册次语文要素二上第七单元观察图片，展开想象，续编故事。二下第四单元根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序写故事。三上第三单元试着自己编童话，写童话。三上第四单元尝试续编故事。三下第五单元发挥想象写故事，创造自己的想象世界。三下第八单元根据提示，展开想象，尝试编童话故事。四上第四单元展开想象，写一个故事。四上第五单元写一件事，把事情写清楚。四下第六单元按一定的顺序把事情的过程写清楚。四下第八单元按自己的想法新编故事。五上第三单元提取主要信息，缩写故事。五下第一单元把一件事的重点部分写具体。五下第六单元根据情境编故事，注意情节的转折。六上第一单元习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。六上第四单元发挥想象，创编生活故事。六下第五单元展开想象，学科幻故事。本单元表达训练要素的位置，是在学生尝试过续写故事、编童话，以及“学写一件事，把事情写清楚”的前提下安排的。“新编”故事，即给定了情境和人物，在此基础上可以改编结局，也可以既改编结局又改编经过，但都要把具体的情节写清楚，而且前后自洽。本次习作训练，也给五年级的缩写故事、根据情境编故事等训练作铺垫。根据课本上的提示及以上分析，表达要素细化如下：1.选定一个熟悉的故事，能设想不同的结局，并且就某一种结局，大胆地设想不同的故事经过。2.在幻想故事的经过时，能有自己的创意，能想象出既符合故事结局，又不可思议的情节。3.在新编故事的过程中，体验幻想创造的乐趣。4.能将自己新编的故事写下来，并与人分享。三、大单元整合设计“大单元学习任务”是将单篇的学习目标和零散的学习内容关联起来，“情境”将语文学习与学生生活关联起来，最终要将“任务”放在“情境”中去完成。“奇妙的童话，点燃缤纷的火焰，照亮我们五彩的梦”，童话是作者的梦想，蕴含着创作者的全部希望，而当一个童话成为经典。也就意味着这个希望成为全部阅读者的希望成为人类所共享的情结。四下第八单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据单元人文主题和语文要素，结合习作、语文园地等板块内容，可以确定大单元以“编织七彩童话梦”为主题，