部编版语文课文教案与反思

部编版语文五年级上册《落花生》教案设计与教学反思——聚焦“借物喻人”的文本解读与育人实践一、教材解读：文本价值与语文要素的融合《落花生》是部编版五年级上册第一单元的叙事散文，作者许地山以“落花生”为线索，通过“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事脉络，借花生“朴实无华、默默奉献”的特点，阐述“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的做人道理。从语文要素看，本单元以“一花一鸟总关情”为人文主题，《落花生》承担着“学习借物喻人的写作手法，体会作者如何通过事物表达情感与观点”的核心任务，同时渗透“梳理文章内容、把握主要情节”的阅读能力训练。文本语言平实却富含哲思，人物对话（父亲与子女的讨论）是理解主题与写法的关键，需引导学生在品析语言中领悟“物”与“人”的象征关联。二、教学目标：三维目标的梯度设计（一）知识与能力目标1.会写“亩、播、吩、咐”等生字，理解“爱慕、体面、吩咐”等词语的语境义；2.能按“事情发展顺序”概括课文主要内容，梳理“议花生”部分的对话逻辑；3.掌握“借物喻人”的写作手法，分析花生与“有用的人”的象征联系。（二）过程与方法目标1.通过分角色朗读与批注式阅读，体会人物对话中蕴含的情感态度；2.借助对比表格（花生与桃子、石榴、苹果的特点对比），自主发现借物喻人的表达逻辑；3.结合生活经验，开展小组思辨，迁移运用写法进行微写作。（三）情感态度与价值观目标领悟“朴实无华、默默奉献”的人生价值，联系生活实际，树立“做有用之人”的成长意识。三、教学重难点：基于文本特质的突破策略教学重点：品析“议花生”的对话内容，理解借物喻人的写作手法；教学难点：从花生的特点迁移到“做人的道理”，实现文本思想与生活经验的深度联结。突破策略：1.情境支架：课前布置“观察一种植物的生长与价值”实践任务，课中结合实物（花生、桃子模型）直观对比；2.思维可视化：用“事物特点—人物品质”思维导图，搭建从“物”到“人”的理解桥梁；3.生活联结：设计“身边的‘落花生’”访谈分享，引导学生从文本走向生活。四、教学过程：双课时的深度学习实践第一课时：初读感知，梳理文脉（一）情境导入：唤醒生活经验（课前准备：带花生、桃子、石榴的实物/图片）师：同学们，桌上的花生和水果，谁能说说它们给你的第一印象？（生自由发言：花生不起眼，埋在土里；桃子好看，挂在枝头……）师：许地山先生的《落花生》，就从“花生”说起了一个耐人寻味的故事。今天，我们一起走进课文，看看花生里藏着什么道理。（二）字词通关：夯实基础能力1.生字教学：聚焦“吩、咐、慕”等易错字，结合形旁（“口”字旁表语言，“心”字底表情感）理解字义；用“亩（田+久）”“亭（丁+亭）”等字理识字法，突破书写难点。2.词语辨析：通过语境填空（“父亲____我们开个收获节”“花生的果实____在土里”），区分“吩咐/嘱咐”“埋藏/隐藏”的语义差异。（三）整体感知：梳理叙事脉络1.自由朗读课文，用“____（谁）在____（时间）做了____（事情），明白了____（道理）”的句式概括主要内容；2.小组合作，用流程图梳理课文结构：种花生→收花生→尝花生→议花生，并发现“议花生”是全文重点（篇幅最长、情感最浓）。第二课时：精读品悟，迁移运用（一）聚焦“议花生”：对话中的哲思1.分角色朗读：四人小组分饰“父亲、姐姐、哥哥、作者”，读出人物语气（父亲的循循善诱、姐姐的活泼、哥哥的率真……）；2.批注式阅读：圈画父亲评价花生的句子（“它的果实埋在地里……必须挖起来才知道”），思考：花生的“不好看”与“很有用”分别体现在哪里？（二）对比悟写法：借物喻人的秘密1.表格对比：师生共同完成下表，直观呈现花生与桃子、石榴、苹果的差异：事物生长位置外表特点果实特点父亲的评价--------------------------------------------------------------------花生埋在土里矮矮的，不好看味道美、可榨油可贵，默默奉献桃子等高挂枝头鲜红嫩绿，好看果实露在外面只讲体面，无实用2.思辨讨论：父亲为什么拿花生和桃子对比？（引导：用“对比”突出花生的“内在美”，为“借物喻人”铺垫）（三）联结生活：从“花生”到“做人”1.小组访谈：采访身边的“落花生”（如清洁工、老师、快递员），用一句话描述他们的“花生品质”；2.微写作实践：选择一种事物（如竹子、蜡烛、路灯），模仿《落花生》的写法，写一段“借物喻人”的文字（示例支架：“____（事物）____（特点），不像____（对比物）____（特点），但它____（价值），正如____（人）一样……”）。（四）课堂小结：写法与精神的传承师：这节课，我们从花生的“貌不惊人”里，读懂了“有用”的真意；从文字的对比中，学会了“借物喻人”的智慧。希望大家记住：真正的价值，藏在默默付出的行动里。五、教学反思：实践中的思辨与生长（一）亮点：让语文要素“活”起来1.情境驱动：实物导入与生活访谈，让“借物喻人”从抽象概念变为可感知的生活现象，学生在“摸花生、谈花生、写花生”中自然习得写法；2.思维支架：对比表格、思维导图等工具，降低了“借物喻人”的理解难度，学困生也能通过可视化工具把握文本逻辑。（二）不足：深度联结的“留白”1.生活迁移的局限性：部分学生对“有用的人”理解较狭隘（仅认为“奉献”等于“辛苦工作”），对“平凡岗位的价值”挖掘不足；2.微写作的指导缺位：小练笔时，学生虽能模仿结构，但对“物的特点与人物品质的关联性”把握不准（如写“蜡烛”只停留在“燃烧自己”，未结合具体职业特征）。（三）改进：向“深度学习”进阶1.前置体验：课前开展“职业体验日”，让学生跟随清洁工、厨师等职业者工作1小时，积累真实的“奉献”细节；2.写作支架升级：提供“物—品质—人物”的关联示例（如“竹子—坚韧—消防员”），引导学生从“形似”到“神似”思考；3.跨文本联结：补充《白杨》《墨梅》等借物喻人作品，开展群文阅读，深化对写法的理解。结语