小学语文五年级下册课堂教学设计

一、教材解读与学情分析《草船借箭》选自古典名著《三国演义》，是五年级下册“走进古典名著”单元的精读课文。课文以“借箭”为主线，通过人物语言、动作、心理的细腻描写，展现诸葛亮的神机妙算与周瑜的嫉贤妒能，凸显古典文学的语言魅力与人物塑造艺术。五年级学生已具备初步文本分析能力，但对古典名著的语言风格（如半文半白的表达、复杂的人物关系）仍需引导。多数学生对《三国演义》故事有所耳闻，但对人物形象的深层理解、古典叙事的逻辑美（如情节的因果关联）缺乏系统认知，需通过情境创设、问题驱动搭建理解桥梁。二、教学目标（一）知识与能力1.会写“妒、忌、曹”等生字，理解“神机妙算、军令状”等词语含义。2.能按“起因—经过—结果”梳理故事脉络，用自己的话复述“草船借箭”过程。（二）过程与方法1.通过抓关键词句（如诸葛亮的语言、曹操的反应），分析人物性格特点，学习“以事写人”的写作手法。2.结合环境描写（如“大雾漫天”），体会其对推动情节、烘托人物的作用。（三）情感态度与价值观1.感受诸葛亮的智慧与胸襟，体会古典名著中“智斗”的文化魅力。2.激发阅读《三国演义》等古典名著的兴趣，培养对传统文化的热爱。三、教学重难点（一）教学重点1.梳理“草船借箭”的情节逻辑，理解“借箭”成功的多重原因（知天文、晓地理、识人心）。2.透过语言描写，分析诸葛亮、周瑜、曹操的性格差异。（二）教学难点1.体会古典文学中“留白”的艺术（如周瑜的“长叹”、诸葛亮的“笑”），理解人物的隐性心理。2.迁移运用“以事写人”的手法，尝试描写生活中一个有特点的人物。四、教学方法与课时安排（一）教学方法情境教学法：创设“三国议事厅”情境，让学生化身谋士分析战局，增强代入感。问题链驱动法：以“诸葛亮为何能‘借’到箭？”为主问题，分解为“他如何预判天气？”“他为何信任鲁肃？”等子问题，引导深度学习。小组合作法：围绕“人物性格分析”开展小组研讨，通过角色扮演、观点辩论深化理解。（二）课时安排2课时（第一课时：初读感知+情节梳理；第二课时：精读探究+拓展延伸）五、教学过程（第二课时：精读探究+拓展延伸）（一）情境导入：重临“借箭”现场（播放《三国演义》“草船借箭”影视片段，定格“大雾漫天，船插草把子”的画面）师：同学们，此刻江面大雾弥漫，诸葛亮的船队正驶向曹军水寨。如果你是曹军士兵，会如何汇报？如果你是曹操，会下达什么命令？（设计意图：通过影视情境唤醒兴趣，聚焦“大雾”这一关键环境，为分析“知天文”做铺垫。）（二）精读探究：解码“神机妙算”1.小组任务一：析“天时”——诸葛亮如何借“雾”？默读课文第3-4自然段，圈出描写天气的词句，思考：“大雾漫天”对借箭有何作用？交流点拨：雾大→曹军看不清虚实→不敢轻易出兵→只能放箭；雾散→船轻水急→曹军追不上→顺利返程。追问：诸葛亮为何敢断定“第三天四更时分一定有大雾”？（联系“通晓天文”的背景资料，体会其知识储备）2.小组任务二：察“人心”——诸葛亮如何“借”到人心？分角色朗读诸葛亮与鲁肃的对话（如“你借给我二十条船……不要告诉都督”），思考：诸葛亮为何只信任鲁肃？小组辩论：有人说“诸葛亮太狡猾，利用了鲁肃的忠厚”，你同意吗？小结：诸葛亮“识人心”——知鲁肃忠厚可靠（借船的保障），知曹操多疑谨慎（借箭的关键），知周瑜嫉贤妒能（保密的必要）。3.小组任务三：品“言行”——人物性格的“显微镜”聚焦关键句：“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。’”批注式阅读：从“笑”中你读出了诸葛亮的什么？（自信、从容、胸有成竹）对比阅读：周瑜的“勃然大怒”、曹操的“不敢轻易出动”，体会人物性格的反差。（三）拓展延伸：古今“智慧”对话1.名著联读：《三国演义》中的“智”推荐阅读《空城计》（诸葛亮vs司马懿）、《舌战群儒》（诸葛亮vs东吴谋士），对比“智慧”的不同表现形式。小组汇报：用思维导图梳理“智慧”的核心要素（知识、胆识、格局）。2.生活迁移：我的“智慧”瞬间情境任务：如果班级要举办“课本剧大赛”，你是导演，会如何设计“草船借箭”的高潮部分？（如曹操的心理独白、诸葛亮的眼神动作）写作实践：模仿课文“以事写人”的手法，写一个生活中“用智慧解决问题”的片段（如“智劝同学”“智解误会”）。（四）课堂小结：智慧的“密码”师：今天我们解码了诸葛亮的“神机妙算”，它不仅是“知天文、晓地理”的本领，更是“识人心、明格局”的智慧。希望同学们带着这份思考，走进《三国演义》的更多故事，发现古典文学的无尽魅力。六、板书设计草船借箭┌────────┬────────┬────────┐│诸葛亮│周瑜│曹操││神机妙算│嫉贤妒能│多疑谨慎││（知天文、│（设局陷害）│（不敢出兵）││晓地理、││││识人心）│││└────────┴────────┴────────┘（箭头指向“十万支箭”，体现“借”的结果）七、教学反思本设计以“智慧”为核心，通过情境创设、问题链驱动，引导学生从“情节”走向“人物”，从“语言”走向“文化”。但需关注：1.古典语言的理解难度（如“军令状”