文言文《河中石兽》教学练习题

《河中石兽》选自清代纪昀《阅微草堂笔记》，以河中寻兽的故事阐发“实践出真知”的哲理，是文言文教学中培养学生文言素养与思辨能力的经典篇目。以下结合文本特点与教学目标，设计分层练习题并辅以解析，助力师生把握文言要点、深悟文本内涵。一、文言字词积累（实词+虚词）（一）实词释义设计意图：夯实文言基础，辨析古今异义、词类活用等现象。1.解释下列句中加点实词：①山门圮于河（圮：________）②棹数小舟（棹：________）③曳铁钯（曳：________）④溯流逆上（溯：________）⑤可据理臆断欤（臆断：________）解析：①“圮”结合语境（寺庙山门倒塌在河中），释义为“倒塌”；②“棹”本为名词“船桨”，此处带宾语“小舟”，活用为动词“划（船）”；③“曳”联系《口技》“曳屋许许声”，义为“拖、拉”；④“溯”结合《诗经》“溯洄从之”，指“逆流而上”；⑤“臆断”拆字理解，“臆”为“主观”，故为“主观地判断”。2.指出下列实词的古今异义：尔辈不能究物理（物理：古义________；今义________）解析：古义为“事物的道理、规律”（如“究物理”即探究事情的道理）；今义为“物理学”（自然科学学科）。（二）虚词辨析设计意图：梳理常见虚词用法，区分语境义。1.下列“之”字用法不同的一项是（）A.闻之笑曰B.当求之于上流C.一老河兵闻之D.其反激之力解析：A、B、C中“之”均为代词（A代“寺僧求石兽”事，B代“石兽”，C代“讲学家的言论”）；D中“之”为结构助词“的”，故选D。2.解释“其”的不同用法：①其反激之力（其：________）②如其言，果得于数里外（其：________）解析：①“其”为代词，代指“水”（水流的反激力）；②“其”为代词，代指“老河兵”（按照他的话去做）。二、句子翻译训练设计意图：落实文意理解，掌握文言特殊句式。1.用现代汉语翻译下列句子：①求二石兽于水中，竟不可得。②然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？解析：①（寺僧）在河中寻找两只石兽，最终没有找到。（“求二石兽于水中”为状语后置句，需调整为“于水中求二石兽”；“竟”表“最终”，不可漏译。）②既然这样，那么天下的事，只了解其一、不了解其二的情况太多了，怎么能（只）根据某个道理就主观判断呢？（“然则”“但”“臆断”为关键词；反问语气需译出，强调“不可臆断”的哲理。）2.翻译“是非木杮，岂能为暴涨携之去？”并分析句式特点。解析：译为“这不是木片，怎么能被大水带走呢？”（“是”为“这”，“木杮”指木片；“为……”表被动，属于被动句。）三、内容理解与分析设计意图：深入文本逻辑，把握主旨与写法。1.寺僧、讲学家、老河兵分别提出怎样的寻兽方法？为何老河兵的方法正确？解析：寺僧：“求之下流”（认为石兽顺流而下）；讲学家：“求之地中”（认为石性坚重、沙性松浮，石兽会埋于沙下）；老河兵：“求之上流”（认为水流冲击石兽，反激之力会使石兽“倒掷坎穴中”，渐次逆流而上）。老河兵正确的原因：既考虑石兽“坚重”“沙松浮”的物理属性，又结合水流“反激”的力学作用，将理论与实践结合；而寺僧只凭经验（顺流而下），讲学家只凭主观推理（忽视水流动态），均片面。2.文章结尾“可据理臆断欤”的反问句，有何表达效果？解析：以反问强化语气，直接点明主旨：天下事不可“据理臆断”，需结合实际、实践验证。既收束全文，又引发读者反思，升华“实践出真知”的哲理。3.文中讲学家“笑曰”与老河兵“笑曰”，内涵有何不同？解析：讲学家的“笑”，是嘲笑寺僧“不能究物理”，体现其自恃博学、轻视他人的态度；老河兵的“笑”，是笑讲学家“但知其一，不知其二”的主观臆断，体现其基于实践经验的自信与对片面推理的否定。四、拓展探究与迁移设计意图：联系生活，培养思辨与迁移能力。1.结合本文道理，谈谈对“刻舟求剑”故事的理解。解析：《刻舟求剑》中楚人只凭“剑坠处刻痕”寻剑，忽视船行、水动的变化，与寺僧“求之下流”、讲学家“求之地中”类似，均犯了“据理臆断”（或“静止看问题”）的错误。两文均警示人们：认识事物需考虑动态变化，结合实际规律，不可主观教条。2.生活中你是否遇到过“据理臆断”的事例？结合本文谈谈如何避免。示例引导：如解题时只凭公式套用法，忽视题目变式；或评价他人只凭第一印象。避免方法：①深入分析事物的多重因素（如石兽的“坚重”“沙松浮”“水流反激”）；②结合实践验证（老河兵“如其言，果得于数里外”）；③保持谦逊，不轻易否定他人经验，也不盲目自信理论。结语《河中石兽》的练习题设计，需兼顾文言基础与