2025年《教育测量学》教师考试专项训练

2025年《教育测量学》教师考试专项训练考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.下列哪一项不属于教育测量的基本特征？（）A.测量的客观性B.测量的相对性C.测量的可逆性D.测量的模糊性2.在教育测量中，通常所说的“常模”是指（）。A.测量工具本身的准确性和可靠性指标B.一组参与测量学生的分数分布情况C.测量所要达到的预设目标D.测量过程中使用的标准化程序3.某测验对所有受试者提供了相同的内容和施测条件，但结果发现男生的平均分显著高于女生，这种差异可能是由于（）。A.测验本身存在内容效度不足的问题B.测验编制过程中未能有效控制无关变量C.测验信度系数偏低，存在随机误差过大D.测验分数的解释脱离了特定的常模群体4.下列关于重测信度的说法，正确的是（）。A.它衡量的是测验结果随时间变化的稳定性B.它主要受测验内容取样范围的影响C.它适用于测量受试者知识技能短时间内可能发生显著变化的领域D.它的计算需要不同版本的测验5.某教师想了解学生对“光合作用”概念的理解程度，设计了一个包含多种类型项目的测验，其中一部分项目旨在考察学生对概念内涵的掌握，另一部分项目旨在考察学生对概念外延的掌握。这种测验编制思路体现了（）。A.测验信度原则B.测验效度原则C.测验难度与区分度原则D.测验标准化原则6.在项目反应理论（IRT）中，项目参数通常包括（）。A.信度系数和效度系数B.难度和区分度C.常模分数和标准差D.重测相关系数和内容效度指数7.下列哪种评价方式更侧重于形成性目的，为教学提供反馈？（）A.总结性评价B.形成性评价C.常模参照评价D.标准参照评价8.在教育评价中，评价主体是教师、学生或家长等内部成员的评价，通常被称为（）。A.内部评价B.外部评价C.总结性评价D.形成性评价9.某校为了了解学生数学学习的状况，选取了全市统一组织的数学考试成绩作为评价依据，这种评价属于（）。A.内部评价与常模参照评价B.外部评价与标准参照评价C.内部评价与标准参照评价D.外部评价与常模参照评价10.教育评价的基本要素通常不包括（）。A.评价主体B.评价客体C.评价目标D.评价目的二、填空题（每空1分，共10分）1.测量信度是指测量结果的__________程度。2.测量效度是指测量工具或手段能够准确测出其__________的程度。3.标准化成就测验通常具有__________、__________和__________三个基本特征。4.教育评价按评价功能可分为__________评价和__________评价。5.项目分析是测验编制过程中一项重要的基础性工作，其主要目的是估计项目的__________和__________。三、名词解释（每题3分，共12分）1.测量2.效标关联效度3.测验难度4.教育评价四、简答题（每题5分，共20分）1.简述教育测量的基本功能。2.简述影响测量信度的因素。3.简述常模参照测验和标准参照测验的主要区别。4.简述设计良好教育评价应遵循的基本原则。五、论述题（10分）试述教育测量与教育评价之间的关系。六、案例分析题（18分）某教师为了解学生对“生态系统”单元知识的掌握情况，自行设计了一份单元测验。测验包含选择题、填空题和简答题三种题型。测验后，教师发现选择题部分区分度普遍不高，部分学生全对或全错；填空题部分学生失分较多，主要集中在对概念细节的记忆上；简答题虽然能反映学生一定的理解，但答案质量参差不齐，部分学生只能简单复述，缺乏深入分析和联系。请结合教育测量的相关理论，分析该教师自行设计的测验可能存在哪些问题，并提出改进建议。试卷答案一、选择题1.D2.B3.D4.A5.B6.B7.B8.A9.D10.D二、填空题1.稳定2.所要测量的特质或构念3.标准化、客观化、常模化4.形成性、总结性5.难度、区分度三、名词解释1.测量：依据一定的规则，将测量的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。2.效标关联效度：指测验分数与某个外部的效标之间的相关程度，用于预测或衡量测验在特定情境下的有效性。3.测验难度：指测验项目的难易程度，通常用答对该项目的人数百分比或通过率来表示。4.教育评价：依据一定的教育价值观或目标，运用科学的方法和手段，对教育现象、教育活动或教育对象进行价值判断的过程。四、简答题1.教育测量的基本功能：诊断功能（了解学生学业状况、发现教学问题）、反馈功能（为学生学习和教师教学提供信息）、预测功能（预测学生未来学业表现或发展潜力）、评价功能（对教育目标、教学效果、教育政策等做出价值判断）。2.影响测量信度的因素：测验本身因素（项目数量、项目难度、项目区分度、测验长度、题目类型等）、受试者因素（动机、焦虑、知识水平、健康状态等）、施测与评分因素（施测环境、指导语、评分标准等）。3.常模参照测验和标准参照测验的主要区别：*参照标准不同：常模参照测验以相对参照群体（常模）的平均分为基准，比较被试者在群体中的相对位置；标准参照测验以既定的、客观的掌握标准（内容标准）为基准，判断被试者是否达到该标准。*测验目的不同：常模参照测验主要用于区分和选拔；标准参照测验主要用于衡量学习效果和诊断学习问题。*分数解释不同：常模参照测验分数反映被试的相对水平；标准参照测验分数反映被试达到掌握标准的程度。4.设计良好教育评价应遵循的基本原则：目的性原则（评价应有明确的目的）、科学性原则（评价方法、工具应科学有效）、客观性原则（评价过程和结果应尽量排除主观偏见）、全面性原则（评价内容应涵盖学习的各个方面）、发展性原则（评价应促进学生的进步与发展）、可行性原则（评价方案应在实际条件下可行）。五、论述题教育测量与教育评价是两个相互关联、相互依存的概念。教育测量是实现教育评价的基础和手段。教育测量主要关注如何将教育领域的属性或特征用数字或符号表示出来，提供客观、可比较的数据。它解决了“测什么”和“如何测”的问题，为教育评价提供了必要的数据支持和事实依据。没有准确、可靠的教育测量，教育评价就会失去基础，难以做出客观、科学的判断。教育评价则是在教育测量的基础上，依据一定的教育价值观或目标，对教育现象、教育活动或教育对象进行价值判断的过程。它不仅使用测量获得的数据，更重要的是对数据进行解释，并结合教育理论和实践经验，对测量的结果进行深入分析，最终形成对评价对象的综合评价结论。教育评价解决了“为什么测”和“测的结果意味着什么”的问题。简而言之，教育测量侧重于收集和量化教育信息，而教育评价侧重于解释和使用这些信息做出价值判断，并以此为依据改进教育实践。教育测量是教育评价的工具和前提，教育评价是教育测量的目的和归宿。两者紧密结合，共同服务于教育改革与发展的需要。六、案例分析题该教师自行设计的测验存在以下主要问题：1.信度问题：选择题部分区分度普遍不高，可能意味着题目难度设置过于集中在某个水平，未能有效区分不同水平的学生，这会影响测验的稳定性和可靠性。2.效度问题：*填空题部分失分较多，集中在概念细节记忆，可能说明题目未能有效测量对“生态系统”概念深层内涵的理解，而只是考察了表面记忆，内容效度有待提高。*简答题部分答案质量参差不齐，部分学生缺乏深入分析和联系，可能说明题目未能全面考察学生对生态系统的综合理解和应用能力，效度存在局限。3.标准化程度不足：教师自行设计的测验可能缺乏标准化过程，如项目取样代表性不足、施测条件不统一、评分标准不明确等，这会影响测验结果的可比性和客观性。4.项目分析不足：从区分度来看，项目分析表明项目难度和区分度分布不理想，说明在编制过程中可能没有进行充分的项目分析来筛选和优化题目。改进建议：1.加强项目分析：在编制测验前，对项目进行难度分析和区分度分析，剔除或修改区分度低、难度不合理的题目，确保项目能有效区分不同水平的学生。2.提高内容效度：测验内容应全面覆盖“生态系统”单元的核心知识点，并根据不同的认知层次设计不同类型的题目（如回忆、解释、应用、分析、评价），确保题目能有效测量学生对知识的理解和应用能力。3.规范测验编制：遵循标准化测验的编制流程，包括确定测验目标、进行内容效度分析、编制初稿