小学语文教研活动心得分享

小学语文教研活动心得分享近期参与的系列小学语文教研活动，如一场场浸润心灵的春雨，既洗涤了教学实践中的困惑，也催生出对语文教育更深层的思考。从文本解读的深耕细作，到教学方法的多元探索，再到素养评价的创新实践，每一次研讨都像一把钥匙，打开了语文教学提质增效的新维度。一、聚焦文本解读：在语言褶皱里挖掘素养生长点语文课堂的生命力，始于对文本的深度解码。教研中，我们以新课标“语文学习任务群”为锚点，重新审视教材文本的教学价值。以部编版三年级《司马光》为例，传统教学多聚焦“砸缸救人”的情节分析，而本次教研中，团队从“思辨性阅读与表达”任务群出发，重构教学逻辑：先通过“古今文字对照”（“瓮”与“缸”的字形演变）理解器物特点，再创设“情境辩论”——“如果司马光生活在现代，他会用哪些方法救人？”引导学生结合生活经验拓展思维。这种解读方式，让文本从“故事载体”变为“思维训练场”，既落实了“了解文言文大意”的知识目标，又培养了“解决问题的创新思维”这一核心素养。低段文本的解读则更注重“儿童视角”的唤醒。教《四季》时，我们摒弃了“逐句分析修辞”的成人化思路，转而从“儿童的五感体验”切入：让学生模仿课文句式，用“我画了个____的____，____！”的结构，结合校园里的植物、动物创作“校园四季歌”。这种基于文本语言范式的创造性运用，让识字写字、语言表达与生活观察自然融合，真正实现了“工具性与人文性的统一”。二、探索多元教法：让语文课堂成为素养实践场教研的魅力，在于打破“惯性教学”的桎梏，在碰撞中催生新的教学可能。我们围绕“学习任务群”设计了三类课型的实践探索：（一）情境驱动型：激活低段学习内驱力在《拍手歌》教学中，我们将“保护动物”的主题转化为“动物王国小使者”的任务情境：学生需通过“识字闯关”（象形字配对、儿歌填空）获得“动物卡片”，再以“卡片”为线索，小组合作创编新的拍手歌。课堂上，孩子们为了“解救濒危动物卡片”，主动查阅资料、请教老师，识字效率与表达欲望显著提升。这种“任务+游戏”的设计，让识字从“机械记忆”变为“意义建构”。（二）问题链导学型：推动中段思维进阶教学《搭船的鸟》时，我们设计了三级问题链：“初读：这只鸟给你留下什么印象？”“精读：作者是怎么把鸟的‘美’和‘灵’写清楚的？”“创读：如果你是作者，还会观察鸟的哪些细节？”问题链层层递进，既引导学生关注“观察顺序”“动态描写”等表达方法，又鼓励他们迁移运用到自己的观察日记中。一位学生在课后写道：“我观察了家里的猫，它跳上窗台时，尾巴像小鞭子一样甩了甩，爪子轻轻一搭就稳了——原来‘动态描写’就是把动作拆成慢镜头！”（三）项目式学习型：拓展高段表达边界六年级“围绕中心意思写作”单元，我们设计了“校园微史记”项目：学生分组采访老师、校友，收集校园老照片、旧物件，最终以“一件物品里的校园时光”为题完成习作。过程中，学生不仅学会了“筛选材料、突出中心”的写作技巧，更在访谈中理解了“集体记忆”的价值。这种“真实情境+实践任务”的写作教学，让作文从“考场文字”变为“生活表达”。三、重构评价体系：让“育人”在反馈中真实发生教研中，我们对“如何评价学生的语文学习”进行了深度研讨，核心是从“单一分数”转向“素养导向的多元评价”。（一）过程性评价：记录成长的“慢轨迹”我们为每个学生建立“语文成长档案袋”，收录课堂发言录音、习作修改稿、阅读思维导图等。教《宇宙的另一边》时，学生的“想象日记”被分为“创意指数”“语言生动性”“逻辑自洽度”三个维度，用“彩虹贴纸”进行互评。一位学生在修改日记时，将“宇宙另一边的石头会开花”改为“宇宙另一边的石头会开星星形状的花，花瓣落下来，就成了人间的萤火虫”——这种基于评价的主动修改，正是素养生长的鲜活体现。（二）表现性评价：展现真实的“能力场”在“民间故事”单元，我们设计了“故事剧场”任务：学生需改编故事、制作道具、排练演出，并撰写“导演手记”（分析故事的文化内涵与改编思路）。评价时，除了“表演感染力”，更关注“文化理解”（如《牛郎织女》中“七夕文化”的现代解读）和“团队协作”。这种评价方式，让学生在“做中学”的同时，实现了“文化自信”“审美创造”等素养的落地。四、反思与生长：把教研星火化作教学微光教研的价值，最终要回到课堂的实践与改进。尝试大单元教学时，我曾在四年级“自然之美”单元遇到困惑：整合《观潮》《走月亮》《现代诗二首》后，课时紧张、活动碎片化。在教研团队的帮助下，我们将“单元主题”细化为“自然的节奏”“自然的情感”“自然的哲思”三个子任务，每个任务对应“精读+略读+实践”的课型组合，还开发了“自然观察手册”作为跨学科活动（结合科学课的观察记录）。调整后，学生在“为校园植物写诗歌”的活动中，将语文的“意象表达”与科学的“植物特征”巧妙融合，一篇《银杏的信》这样写道：“秋风是邮差/把我的小扇子/寄给每一个等落叶的孩子”——这样的成果，让我深刻体会到“教研引领实践”的力量。未来，我将继续以教研为舟，在语文教育的长河中深耕：一方面，加强对“整本书阅读”任务群的实践研究，探索“单篇+整书+生活”的阅读生态；另一方面，尝试将地方文化资源（如本地非遗故事）融入语文教学，让语文课堂成为传承文化的根