2025年初一春季菏泽教资试卷

2025年初一春季菏泽教资试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、请简述新课程改革背景下，初中阶段某学科核心素养的内涵及其在课堂教学中的体现。二、阅读以下材料，并回答问题：某初一语文教师在讲授《背影》一课时，设计了如下教学环节：首先播放电影《背影》中父亲买橘子的片段；接着引导学生朗读课文相关段落；然后提问：“文中的父亲是一个怎样的形象？作者通过哪些细节刻画了父亲的形象？”；最后总结“背影”的象征意义，布置以“父爱”为主题的写作练习。请分析该教师教学设计中的优点和不足之处，并提出改进建议。三、初一学生小华在学习某学科时，表现出注意力不集中、缺乏学习兴趣的现象。作为教师，你会如何了解小华出现这种情况的原因，并采取哪些针对性的措施来帮助他？四、请结合你所教学科的特点，设计一份针对初一学生的教学活动方案，活动主题自定，需说明活动目标、活动过程、所需材料及预期效果。五、在一次课堂讨论中，初一学生小强发表了对课文理解与众不同的观点，与另一名学生发生了争执，场面一度有些混乱。作为教师，你会如何处理这一突发状况？六、请论述在初中阶段实施形成性评价的重要性，并列举至少三种在课堂教学中可行的形成性评价方法。七、某学科教材中有一篇与本地历史文化相关的课文。请设计一个教学片段，说明你将如何引导学生了解课文背景，并激发他们对本地历史文化的兴趣。试卷答案一、核心素养是指学生应具备的、能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以语文为例，其核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在课堂教学中的体现：1.语言建构与运用：通过大量的语言实践活动（朗读、写作、口语交际等）让学生积累语言材料，掌握语言规律，提高运用语言进行交流、表达、思考的能力。2.思维发展与提升：通过设置具有挑战性的问题，引导学生进行观察、比较、分析、综合、推理、判断等思维活动，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。3.审美鉴赏与创造：引导学生感受语言文字的美，欣赏文学作品的艺术形象和表现手法，培养健康的审美情趣和审美能力，并尝试进行文学创作或艺术表达。4.文化传承与理解：通过学习优秀的文学作品和传统文化知识，了解不同文化背景下的思想观念、价值取向，增强文化自信，培养理解和尊重多元文化的态度。二、优点：1.情境创设：运用电影片段，将课文内容与影像艺术结合，能够激发学生的兴趣，增强课堂的生动性和直观性。2.多感官调动：结合视觉（电影片段）、听觉（朗读），符合初一学生形象思维占主导的特点。3.注重细节分析：引导学生关注文本细节，分析人物形象，体现了对文本解读的重视。4.读写结合：将阅读与写作联系起来，有利于学生深化对课文的理解，并将阅读体验转化为写作实践。不足之处：1.学生主体性体现不足：教学流程较为线性，教师的引导和提问占主导，学生的自主探究、合作学习和个性化表达空间有限。2.情感体验深化不够：虽然有电影片段和朗读，但可能侧重于情节和形象分析，对于引导学生深入体会父子之间的深情、进行情感共鸣的环节设计不够充分。3.教学目标单一：主要围绕知识（人物形象）和技能（细节分析、写作）展开，对思维品质、审美体验、文化情感等核心素养的渗透不够明确和深入。4.课堂调控预设性较强：对于学生可能出现的多元化解读、课堂讨论的深入或偏离等动态情况，教师的应对策略和预设不够灵活。改进建议：1.增加学生互动环节：设计小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，让学生在活动中体验、感悟，增强主体性。2.强化情感体验：通过范读、配乐朗诵、情景创设等方式，引导学生设身处地感受父子情深，分享自己的情感体验。3.明确多元目标：在教学设计中明确体现各项核心素养目标，并将之融入各个环节。例如，在分析细节时，引导学生思考作者的写作意图（文化传承），在讨论时，鼓励学生表达不同观点（思维发展）。4.设计开放性问题：提出更具开放性的问题，鼓励学生从不同角度解读文本，鼓励即兴发言和深入探讨。5.灵活处理课堂生成：对学生的意外观点或讨论的偏离，应视为教学资源，适当引导，使其成为深化理解、培养能力的机会。三、了解原因：1.观察法：仔细观察小华在课堂上的听课状态、参与活动情况、与同学的互动等，初步判断问题所在。2.谈话法：选择合适的时间和场合，与小华进行真诚、平等的交流，了解他对学科的兴趣、学习中的困难、对老师的看法以及在家里的学习情况等。3.作业分析：查看小华的作业完成情况，判断是否存在学习困难或态度问题。4.侧面了解：与小华的家长、其他任课教师或班级干部沟通，从不同角度了解小华的情况。5.分析学情：结合初一学生的普遍特点，分析小华的现象是否与该年龄段的心理发展、学习任务变化等因素有关。采取的措施：1.建立信任关系：用关心、鼓励的态度接近小华，让他感受到老师的关注和支持，愿意敞开心扉。2.激发学习兴趣：*联系生活：将学科知识与学生的生活经验联系起来，使学习内容变得有趣和有用。*创设情境：采用游戏、实验、项目式学习等方式，激发学习动机。*正面激励：多发现小华的闪光点，及时给予表扬和鼓励，帮助他建立自信心。3.降低难度，循序渐进：适当调整教学进度和难度，从基础入手，帮助小华掌握基本知识和技能，体验成功感。4.提供具体帮助：*学习方法指导：帮助小华掌握有效的学习方法和技巧，如预习、复习、笔记等。*个别辅导：在课余时间对学习困难进行针对性辅导。5.家校合作：与家长沟通，了解家庭环境，争取家长的支持与配合，共同帮助小华。6.关注变化：持续关注小华的学习状态和情绪变化，及时调整策略。四、（示例）教学活动方案：*活动主题：“家乡美食探秘”——初一年级[某学科，如：语文/地理/综合实践活动]活动课*活动目标：1.知识与技能：了解家乡（菏泽）的一种代表性美食，掌握其制作的主要步骤或特点；学习搜集、整理和分享信息的基本方法。2.过程与方法：通过小组合作，体验探究学习的过程；学习运用观察、访谈、网络搜索等多种方式获取信息。3.情感态度与价值观：感受家乡饮食文化的魅力，增强对家乡的热爱和认同感；培养合作精神和乐于分享的品质。*活动过程：1.导入（5分钟）：教师展示菏泽本地特色美食的图片或视频片段，提问：“同学们，这是否是你们熟悉的家乡美食？你们还知道哪些家乡的特色食物？”激发学生兴趣。2.任务布置与分组（5分钟）：明确活动任务——以小组为单位，选择一种菏泽本地美食，搜集其相关信息（名称、特点、制作方法、文化背景等），准备在班上进行分享。根据学生意愿或教师安排进行分组。3.资料搜集与探究（20分钟）：各小组利用教室的多媒体设备、图书馆资源或网络，或通过采访家人、长辈等方式，搜集关于选定美食的资料。教师巡视指导，提供帮助。4.小组整理与准备（15分钟）：小组成员合作整理搜集到的资料，确定分享形式（如PPT演示、手抄报、情景剧表演等），并进行排练。5.成果展示与交流（25分钟）：各小组依次上台展示本组探究成果，分享搜集到的信息和心得体会。其他小组可以提问或补充。6.总结与拓展（5分钟）：教师对活动进行总结，肯定各小组的努力和成果。引导学生思考：家乡美食背后蕴含着怎样的文化？我们应该如何保护和传承这些美食文化？*所需材料：多媒体设备（投影仪、电脑）、互联网接入、书籍/报刊、笔记本、笔、彩色卡纸/画笔（用于制作手抄报等）、（可选）采访对象（家长、社区老人等）。*预期效果：学生能够主动参与到活动中，积极合作，掌握基本的活动探究方法，了解家乡美食文化，增强家乡认同感。活动气氛活跃，学生体验感强。五、处理方式：1.保持冷静，制止冲突：立即用平静而坚定的语气制止学生的争执，维持课堂秩序。可以暂时将小强和发生争执的学生分开，避免冲突升级。2.了解情况，分别沟通：待场面稍稳定后，先分别与两位学生进行简短沟通，了解他们争执的原因和观点，倾听他们的想法，但明确指出在课堂上争吵是不正确的行为。对发表不同观点的学生，肯定其勇气，对其观点表示尊重。3.引导反思，聚焦问题：将两位学生或全体学生召集起来，引导他们思考：“刚才两位同学为什么会对这个问题有不同的看法？我们应该如何理性地讨论问题？”将焦点从个人争执转移到对问题的探讨上。4.组织讨论，鼓励多元：设定一个明确的问题（即小强提出或争执的核心问题），组织学生进行讨论。鼓励大家发言，表达自己的理解，学习倾听和尊重他人的观点。教师可以适时引导，梳理不同观点的依据。5.达成共识，化解矛盾：通过讨论，帮助学生理解问题的不同层面，尝试寻找共同点，或认识到观点的多样性。引导他们学会用尊重和理性的方式表达分歧，化解矛盾。6.回归教学，总结提升：在讨论告一段落后，自然地回到预设的教学环节，并可以借机向学生强调在课堂中尊重他人、理性沟通的重要性，将突发事件转化为德育的契机。六、形成性评价的重要性：1.及时反馈，促进学习：形成性评价能在教学过程中及时提供关于学生学习状况的反馈信息，帮助学生了解自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略，调整教学进度和难度。2.诊断学情，调整教学：教师可以通过形成性评价了解学生对知识的掌握程度、思维发展的水平以及学习中遇到的困难，从而更准确地诊断学情，及时调整教学目标、内容和方法，提高教学的针对性和有效性。3.激发兴趣，增强动力：精心设计的形成性评价活动可以激发学生的学习兴趣和参与度，使其感受到学习的乐趣和成就感，从而增强学习的内在动力。4.关注过程，促进发展：形成性评价不仅关注结果，更关注学生的学习过程、思维方式、合作能力等，有助于促进学生全面发展，培养核心素养。5.丰富评价方式，减少焦虑：与单一的总结性评价相比，形成性评价方式多样，可以更全面、客观地评价学生，减少学生对期末考试等总结性评价的过度焦虑。形成性评价方法：1.课堂提问：通过设计不同层次的问题，在课堂上随机或系统地提问学生，了解其理解程度和思维过程。可以是口头回答，也可以是快速书面回答（如“思考题”）。2.观察记录：教师在课堂教学中，有意识地观察学生的听课状态、参与活动情况、与同学的互动、操作表现等，并做简要记录，以此判断学生的学习投入度和能力发展。3.作业批改与反馈：对学生的作业（书面、实践性等）进行批改，不仅给出对错，更要注明原因，提供具体的改进建议。可以通过评语、符号等方式给予反馈。4.学习档案（Portfolio）：让学生收