部编版六年级语文阅读教学设计

部编版六年级语文阅读教学设计一、教学定位与设计理念六年级语文阅读教学承上启下，既是小学阶段阅读能力的整合提升期，也是向初中文学性阅读过渡的关键阶段。部编版教材六年级上册第三单元以“学习有目的地阅读”为核心任务，《竹节人》作为单元主体课文，兼具童年叙事的趣味性与阅读策略的指导性。本设计立足语文核心素养，以“思辨性阅读”为路径，融合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，通过情境创设、任务驱动、文本细读，引导学生掌握“根据不同阅读目的，选用恰当阅读方法”的策略，同时感悟童年生活的意趣与传统文化的魅力。二、教学目标（一）知识与能力1.掌握“豁、凛、棍”等生字词，能结合语境理解“叱咤风云、别出心裁”等词语的含义。2.梳理文章脉络，概括“制作竹节人—斗竹节人—老师没收竹节人”的主要情节。3.学习“有目的地阅读”的策略，能根据不同任务（如“体会传统游戏的乐趣”“了解竹节人制作方法”），筛选、整合文本信息。（二）过程与方法1.通过圈点批注、小组合作，品味文本中动作描写、场面描写的妙处，提升语言赏析能力。2.借助“问题链”引导，开展思辨性阅读，如对比“孩子斗竹节人”与“老师玩竹节人”的细节，体会人物情感与文章主旨。（三）情感态度与价值观1.感受童年游戏的乐趣，唤起对传统游戏的关注，培养对传统文化的热爱。2.领悟“乐在其中”的生活态度，体会师生间的温情与童趣。三、教学重难点（一）教学重点1.把握文章叙事结构，体会作者对竹节人游戏的喜爱之情。2.掌握“有目的地阅读”的策略，能根据阅读目的调整阅读方法（如精读、略读、浏览）。（二）教学难点1.深入理解“老师没收竹节人却也偷偷玩”的细节内涵，体会文本的“双线情感”（孩子的童趣、老师的童心）。2.迁移运用“有目的地阅读”策略，解决真实阅读情境中的问题。四、教学过程（45分钟）（一）情境导入：唤醒童年记忆（5分钟）活动设计：1.实物展示：教师提前制作简易竹节人，现场演示“搏斗”动作，引发学生兴趣。2.话题交流：提问“你们童年最喜欢的游戏是什么？为什么觉得有趣？”引导学生回忆游戏场景，自然过渡到“传统游戏中的乐趣”。设计意图：通过具象化的竹节人演示，激活学生的生活经验，建立文本与生活的联结，为理解“游戏的乐趣”铺垫情感基础。（二）初读感知：梳理文脉，聚焦阅读目的（8分钟）活动一：快速浏览，明确结构1.任务驱动：“请用5分钟快速浏览课文，用序号标出三个主要情节的起止段落，并尝试用简洁的语言概括。”2.反馈交流：师生共同梳理“制作（1-9）—斗玩（10-23）—没收（24-29）”的脉络，强调“浏览”的阅读方法（抓关键句、跳读次要内容）。活动二：明确阅读任务呈现单元阅读任务：“本单元要求‘有目的地阅读’，请大家思考：如果我们的阅读目的是‘了解竹节人怎么玩’，应该重点读哪些部分？如果是‘体会作者对竹节人的情感’，又该关注什么？”引导学生初步感知“阅读目的决定阅读方法”。设计意图：通过快速浏览训练，提升学生的信息提取能力；明确阅读任务，为后续“策略性阅读”搭建框架。（三）精读探究：品析语言，思辨主旨（20分钟）板块一：趣读“制作”，品语言之妙（聚焦“语言建构”）任务：精读第3-9段，圈出描写制作竹节人过程的动词（锯、钻、穿、缠……），小组讨论：“这些动词有什么特点？如何体现制作的‘别出心裁’？”交流点拨：通过“锯一截、钻一对、穿纳鞋底的线”等精准动词，感受作者对童年游戏的细致观察，体会“动手创造”的乐趣。板块二：思辨“斗乐”，悟童年之味（聚焦“思维发展”）任务：默读第10-23段，批注描写“斗竹节人”场面的句子，思考：“作者是如何把‘斗竹节人’的‘趣’写具体的？”（如“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”的口号，“咋咋呼呼”的神态，“神气十足”的竹节人）拓展思辨：对比“我们”斗竹节人与“老师”玩竹节人的细节（“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词”），提问：“老师的‘童心’与孩子的‘童趣’有何不同？这一细节对表现主题有什么作用？”板块三：深读“没收”，探情感之核（聚焦“审美鉴赏”）任务：朗读第24-29段，思考：“老师没收竹节人时，‘我’的心情是怎样的？后来为什么‘心满意足’？”引导点拨：从“沮丧”到“心满意足”的情感变化，源于“发现老师也爱竹节人”，体会“童趣不分年龄”的温暖主旨，感受文本的情感张力。（四）策略迁移：任务驱动，运用“有目的地阅读”（7分钟）情境任务：1.任务一（信息提取）：“如果要向弟弟介绍竹节人的制作方法，你会从文中提取哪些关键信息？请用‘首先……然后……最后……’的句式整理。”2.任务二（创意写作）：“如果要写一篇《竹节人：传统游戏的魅力》的短文，你会重点引用文中哪些语句来体现‘魅力’？请标注段落并说明理由。”学生实践：小组合作完成任务，教师巡视指导，强调“根据目的选择内容，精读与略读结合”的策略。设计意图：通过真实任务驱动，让学生在实践中掌握“有目的地阅读”的方法，实现从“学策略”到“用策略”的迁移。（五）拓展延伸：联结生活，传承文化（3分钟）活动：播放“传统游戏（踢毽子、跳皮筋、滚铁环）”的短视频，提问：“这些游戏和竹节人有什么共同点？我们该如何传承这些传统游戏？”引导学生思考传统文化的当代价值。设计意图：拓宽文本边界，将“童年游戏”上升到“文化传承”的高度，深化阅读的人文内涵。（六）作业设计：分层进阶，巩固提升（2分钟）基础层：摘抄文中3处精彩的场面描写，模仿写一段“课间游戏”的场景。提升层：采访爷爷奶奶，记录一个他们童年的游戏，仿照《竹节人》的写法，写一篇短文《_____：爷爷的童年游戏》。拓展层：以“传统游戏的过去与现在”为主题，制作一份手抄报（图文结合）。五、教学反思本设计以《竹节人》为载体，尝试将“阅读策略”与“文本解读”深度融合。教学中需关注：1.学生对“有目的地阅读”的理解易停留在“任务完成”，需通过“对比阅读任务（如‘了解制作’vs‘体会情感’）”强化“方法选择”的意识。2.思辨环节（如“老师的童心”）需预留足够时间，鼓励学生多元解读，避免“标准答案”的束缚。3.拓展活动可