2025年心理学基础练习题及答案

2025年心理学基础练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.心理学研究的核心对象是（）。A.行为与心理过程B.神经生理机制C.社会文化影响D.个体遗传特征答案：A2.提出“潜意识是心理活动的主要部分”这一观点的心理学流派是（）。A.行为主义B.精神分析C.人本主义D.认知心理学答案：B3.经典条件反射实验中，铃声从无关刺激转变为条件刺激的关键是（）。A.无条件刺激与条件刺激的时间接近B.无条件反应的强度C.个体的先天反应倾向D.强化次数的累积答案：A4.大脑皮层中负责语言理解（韦尼克区）的区域主要位于（）。A.左半球颞上回后部B.右半球顶叶C.左半球额叶下回D.右半球枕叶答案：A5.短时记忆的容量通常为（）个组块。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±2答案：B6.根据沙赫特-辛格的情绪理论，情绪产生的关键因素是（）。A.生理唤醒的强度B.对情境的认知评价C.先天的情绪反应模式D.外部刺激的性质答案：B7.皮亚杰认为，儿童获得“守恒”概念是在（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：C8.大五人格理论中，“宜人性”维度反映的是（）。A.情绪稳定性B.合作与信任倾向C.创造性与好奇心D.目标导向性答案：B9.当个体在群体中工作时，个人效率因他人在场而提高的现象称为（）。A.社会惰化B.社会抑制C.社会促进D.去个体化答案：C10.心理健康的核心标准不包括（）。A.社会适应良好B.自我认知协调C.情绪反应过度D.人际关系和谐答案：C二、简答题（每题6分，共30分）1.简述构造主义心理学与机能主义心理学的主要区别。答案：构造主义以冯特、铁钦纳为代表，主张用内省法研究意识的结构（如感觉、意象、激情），强调分析意识的基本元素及其组合；机能主义以詹姆斯、杜威为代表，关注意识的功能（如适应环境），强调心理过程对个体生存和发展的作用，研究范围扩展至行为和应用领域。2.艾宾浩斯遗忘曲线的主要结论有哪些？答案：（1）遗忘进程不均衡，先快后慢；（2）最初20分钟遗忘最快，24小时后趋于平缓；（3）无意义材料比有意义材料遗忘更快；（4）复习可减缓遗忘，且及时复习效果更佳。3.皮亚杰认知发展阶段理论的四个阶段及其核心特征是什么？答案：（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作探索世界，获得“客体永存性”；（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号思维，但具有自我中心、不可逆性；（3）具体运算阶段（7-11岁）：掌握守恒，能进行具体逻辑推理；（4）形式运算阶段（11岁后）：抽象思维、假设演绎推理能力形成。4.马斯洛需要层次理论的内容及特点是什么？答案：内容包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要（后扩展至自我超越需要）。特点：（1）层次递进，低级需要满足后高级需要主导；（2）具有动态性，不同个体主导需要可能不同；（3）并非绝对严格，部分需要可同时存在；（4）自我实现是最高目标，强调潜能发挥。5.社会促进与社会惰化的区别是什么？举例说明。答案：社会促进指他人在场提高个体活动效率（如运动员比赛时表现更好）；社会惰化指群体中个体努力程度下降（如小组作业中有人“搭便车”）。区别在于：（1）任务性质：简单任务易促进，复杂任务可能抑制；（2）责任感知：促进时个体责任明确，惰化时责任分散；（3）动机水平：促进与竞争动机相关，惰化与努力可替代性相关。三、论述题（每题10分，共40分）1.结合实例说明情绪的ABC理论在心理咨询中的应用。答案：情绪ABC理论由埃利斯提出，A（Activatingevent）是诱发事件，B（Belief）是个体对事件的信念，C（Consequence）是情绪和行为结果。核心观点：并非事件本身（A）直接导致情绪（C），而是个体的不合理信念（B）引发负面情绪。例如，学生因考试失利（A）产生抑郁（C），可能源于“我必须每次考试都优秀，否则就是失败者”的绝对化信念（B）。心理咨询中，咨询师需：（1）识别不合理信念（如绝对化、过度概括、灾难化）；（2）通过辩论（Dispute）纠正信念（如“考试失利是暂时的，不代表能力全部”）；（3）帮助建立合理信念（D），最终产生新的情绪和行为结果（E）。实例中，调整信念后，学生可能将失利视为改进机会，情绪转为积极，进而制定学习计划。2.比较行为主义学习理论与认知主义学习理论的异同。答案：相同点：均关注学习的机制，强调经验对行为改变的作用。不同点：（1）研究对象：行为主义聚焦外显行为（如华生、斯金纳），认知主义关注内部心理过程（如布鲁纳、奥苏贝尔）；（2）学习本质：行为主义认为学习是刺激-反应（S-R）的联结或强化结果，认知主义认为是认知结构的重组或信息加工；（3）学习者角色：行为主义视学习者为被动接受者，认知主义强调主动建构；（4）代表理论：行为主义包括经典条件反射、操作条件反射；认知主义包括格式塔顿悟说、信息加工理论。例如，行为主义解释学生学习乘法表是通过反复练习（强化）形成联结；认知主义则认为是理解乘法与加法的关系（认知结构整合）。3.论述埃里克森心理社会发展理论对教育实践的启示。答案：埃里克森提出8个阶段的心理社会冲突，每个阶段的发展任务影响人格形成。对教育的启示：（1）婴儿期（0-1.5岁）：信任对怀疑，需给予及时、稳定的照顾，建立安全感（如教师关注幼儿分离焦虑）；（2）儿童早期（1.5-3岁）：自主对羞怯，鼓励探索和独立（如允许幼儿自己穿衣服，避免过度保护）；（3）学前期（3-6岁）：主动对内疚，支持主动提问和尝试（如组织角色扮演活动，培养主动性）；（4）学龄期（6-12岁）：勤奋对自卑，提供成功体验（如分层教学，让不同水平学生获得进步）；（5）青春期（12-18岁）：同一性对角色混乱，引导自我探索（如生涯规划课程，帮助明确目标）。教育需根据不同阶段冲突，提供针对性支持，避免发展危机转化为心理障碍。4.分析影响问题解决的主要心理因素并举例说明。答案：（1）问题表征：对问题的理解方式影响解决（如数学题中“甲比乙多5”，若错误表征为“乙比甲多5”则无法解答）；（2）定势（心向）：先前经验形成的思维习惯（如用老方法解新题，可能阻碍创新，如量水实验中习惯用B-A-2C的被试，可能忽略更简单的A-C）；（3）功能固着：仅看到物体常用功能（如认为盒子只能装东西，想不到可作垫高工具）；（4）动机强度：耶克斯-多德森定律表明，中等强度动机最有利（如考试过度紧张会降低思维灵活性）；（5）知识经验：专家因丰富图式能快速识别问题结构（如医生根据症状快速诊断，新手需逐步分析）；（6）情绪状态：积极情绪促进发散思维（如轻松时易想到创意解法，焦虑时思维狭窄）。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：初二学生小宇因沉迷手机游戏，成绩从班级前10名下滑至30名（全班40人），父母限制其手机使用后，他出现摔门、拒绝沟通、食欲下降等行为。问题：结合心理学理论分析小宇行为的可能原因，并提出干预建议。答案：可能原因：（1）行为主义强化理论：游戏中的即时奖励（如升级、积分）形成正强化，促使行为重复；（2）社会学习理论：同伴群体中游戏行为的模仿（若朋友常讨论游戏，小宇为融入而参与）；（3）自我决定理论：现实中归属感（如与父母沟通少）、胜任感（成绩下滑导致自我效能感低）缺失，游戏中通过角色成就满足心理需要；（4）青春期心理特点：寻求独立，父母强制限制引发逆反（对抗控制欲）。干预建议：（1）替代强化：与小宇共同制定学习-游戏时间表（如完成作业可玩30分钟），将游戏作为努力的奖励；（2）增加现实满足：鼓励参与兴趣班（如篮球、绘画），通过现实活动获得成就感；（3）改善亲子沟通：父母采用“非暴力沟通”（表达感受而非指责，如“我们担心你熬夜影响健康”），建立信任；（4）认知调整：帮助分析游戏与学业的长期影响（如“游戏带来的快乐是暂时的，学习能力能带来更持久的成就”）；（5）同伴支持：联系老师，安排小宇参与小组学习，通过合作学习重建人际归属感。案例2：32岁的职场人小林近3个月常感到心慌、失眠，总担心“项目出错会被解雇”“同事背后说自己坏话”，即使项目进度正常，也反复检查文件至深夜。问题：运用压力与应对相关理论分析小林的心理状态，并提出缓解建议。答案：心理状态分析：（1）压力源识别：工作压力（项目责任）、人际压力（同事评价担忧）；（2）拉扎勒斯认知评价理论：小林对压力源的初级评价（“项目出错=威胁”）和次级评价（“我无法应对错误后果”）导致焦虑；（3）情绪调节失调：过度担忧引发植物神经紊乱（心慌、失眠）；（4）认知偏差：灾难化思维（“出错=被解雇”）、过度概括（“同事可能都在否定我”）。缓解建议：（1）认知重构：用“如果项目出错，我可以及时修