情境教学法在小学古诗词教学中存在的问题、原因分析及解决策略

目录中文摘要…………………………1中文关键词………………………1英文摘要…………………………1英文关键词………………………2一、情境教学法在小学古诗词教学中存在的问题……………3（一）缺乏清晰的情境教学理论知识…………3（二）情境资源扩展不足………………………3（三）教师的情境创设手段过于单一…………4（四）学生课前预习情况较差…………………4二、情境教学法在小学古诗词教学中存在问题的原因分析…………………4（一）学校情境教学法相关培训较少…………4（二）教师主动开发课程资源的意识不足……………………5（三）教师对文本分析和学情把握不到位……………………5（四）学生的自主能动性较低…………………6三、情境教学法在小学古诗词教学中存在问题的解决策略…………………6（一）提升教师情境理论认识…………………6（二）拓宽情境教学资源渠道…………………6（三）情境创设形式的灵活多样………………7（四）提高学生自主学习的意识………………7参考文献…………………………8 情境教学法在小学古诗词教学中存在的问题、成因及解决策略摘要：在小学教育阶段，古诗词扮演着不可或缺的角色。但是，古诗词距离学生们的生活较远，学生在学习过程中感觉到困难。因此，探索有效的教学方法成为教育工作者的重要任务。情境教学法作为一种新的教学模式，提高了学生的学习效果。但是，情境教学法的具体实践中却产生了许多问题。在教师方面，缺乏情境教学理论、情境资源扩展不足、情境教学手段单一，学生课前预习情况较差。因此，根据问题分析了其产生的原因，学校情境教学法相关培训较少，开发意识不足、学情文本分析不到位以及学生能动性较差，针对问题产生的原因，提出有效的解决策略,提升教师情境理论认识、拓宽情境教学资源渠道、情境创设形式的灵活多样、教师促进学生自主学习的意识提高。通过这样的策略，提高课堂教学的效率，使学生更加理解古诗词的含义，不再使古诗词教学浮于表面。关键词：情境教学法；小学语文；古诗词教学Problems,causesandsolutionsofsituationalpedagogyintheteachingofancientpoetryinprimaryschoolsAbstract：Attheprimarylevel,ancientpoetryplaysanindispensablerole.However,ancientpoemsarefarawayfromthelivesofstudents,andstudentsfeeldifficultinthelearningprocess.Therefore,exploringeffectiveteachingmethodshasbecomeanimportanttaskforeducators.Asanewteachingmodel,thesituationalteachingmethodimprovesthelearningeffectofstudents.However,thepracticalpracticeofsituationalpedagogyhasarisenmanyproblems.Intermsofteachers,thereisalackofcontextualteachingtheory,insufficientexpansionofcontextualresources,andasinglecontextualteachingmethod,andstudents'pre-classpreparationispoor.Therefore,accordingtotheanalysisofthecausesoftheproblems,thereislesstrainingrelatedtotheschoolsituationalteachingmethod,insufficientdevelopmentawareness,insufficientanalysisofthetextofthelearningsituationandpoorstudentinitiative,andeffectivesolutionsareputforwardforthecausesoftheproblems,soastoimproveteachers'understandingofsituationaltheory,broadenthechannelsofsituationalteachingresources,createflexibleanddiversesituations,andimproveteachers'awarenessofpromotingstudents'self-directedlearning.Throughthisstrategy,theefficiencyofclassroomteachingcanbeimproved,sothatstudentscanbetterunderstandthemeaningofancientpoems,andnolongermaketheteachingofancientpoemssuperficial.Keywords:contextualpedagogy；primarychinese；Teachingofancientpoetry

将情境模拟法融入小学阶段的古诗词教学中，不仅丰富了教学模式的多样性，同时也为古诗词教育方法的多元化提供了基础。情境教学的专家李吉林老师在其著作《小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话》中提到“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M]北京：人民教育出社,2003.李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M]北京：人民教育出社,2003.5.一、情境教学法在小学古诗词教学中存在的问题情境教学法将“以人为本”作为首要的教育理念，凸显了受教育者在教育过程中的主导地位。这种方法通过唤起学生的情感共鸣，增进对古诗词的深入理解与情感认同，进而充分发挥了教育的培育功能。在小学阶段古诗词教育环节，情境教学法的具体运用中虽然有着积极意义，但实践过程中依旧暴露出来了许多问题。（一）缺乏清晰的情境教学理论科学的理论为实践活动提供了坚实的保障。情境教学理论是经验与实践相加的成果。若教育工作者能够对情境教学理论进行深入探究，并且将其运用于实际教学活动，那么在教学活动中的难题也将迎刃而解了。笔者在学校实习中发现一些语文教师在理论知识学习时出现了问题，将其总结为两个方面。一是，教师未接受情境教学理论的系统培训与认知。教育工作者在课堂教学过程中采纳的教学策略，完全是依托于其长期积累的教育实践知识所实施的。二是有的教师对情境教学有过相关理论的接触，但仅仅是了解了一个大概，还未达到精的程度，只是浅尝辄止。在实习学校，我曾与学校的老师进行有关情境教学法方面的采访。问：老师，您了解什么是情境教学法吗？老师A：不太了解，听说过，大概是教师创设一种情境，学生进入到情境之中去进行学习。老师B：听说过，但在课堂中进行的较少。我认为情境教学法就是教师创设出吸引学生的场景。问：老师，您有进行过情境理论的系统学习吗？老师C：没有。我仅仅翻阅过相关的书籍，并没有进行过系统的学习。学校以及家庭中的各类事情已经让我很疲惫，缺少时间进行相关理论的学习。老师D：学校进行过相关理论的培训，但只是理论层面简单的讲述，并没有与相关的实践相结合，久而久之也就忘记了。通过以上的采访，笔者发现教师对情景教学理论相关的学习不足。因此，在实际应用过程中就会造成教师无法完成既定的教学目标，从而影响教学效率，出现了这样或那样的问题。正因为教师缺乏情境教学理论，教师出了问题就会另寻他途，而没有必要舍本逐末地进行情境教学。（二）情境资源扩展不足丰富多样的情境资源能够帮助教师更好地开展古诗词教学，帮助学生深入理解古诗词内在的含义，进而推动古诗词课堂的创新性发展。然而，在学校实习的过程中我发现，教师现有的情境资源是较为匮乏的。教师基本是以教辅资料上现有资源和网络资源为主。对教参资源和网络资源的直接套用，使得情境教学陷入了形式误区，背离了情境教学的初衷。一个合适且恰当的情境对于古诗词教学是十分重要的，教师创设出一个合适的情境，带领着学生在情境中进行古诗词的品读和欣赏。然而由于教师的情境资源匮乏，直接套用的情境资源与古诗词的切合度不高，背离了情境教学的初衷，无法得到良好的教学效果。由此可以看出，情境资源的匮乏是困扰教师开展古诗词情境教学的重要因素之一。（三）教师的情境创设手段过于单一在古诗词课堂上，教师运用情境教学法有助于教学内容的导入和推进，将言简意丰、高度凝练的诗词具体化，改变传统枯燥、无趣的讲授模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动地参与古诗词的探究学习。然而笔者在课堂观察后发现，教师在讲授部编版语文教材二年级下册第一课《古诗二首》中的第一首古诗《村居》，在导入时只是进行简单的语言导入：“今天我们来到了森林王国，跟随着作者坐上了森林火车……”这样与古诗词关联性并不强的导入并不会对古诗词教学产生良好的效果，并且随着学生的年级不断升高，学生的认知发展水平也随之增长，这样简单的口头导入既不具备创新性，更使学生觉得乏味无聊，失去了课堂导入的意义。教师对古诗词情境教学策略的运用缺乏灵活性，开展情境教学的手段较为单一，通常都是将传统的讲授模式与多媒体的图片动画相结合，情境呈现的模式较为固定，没有将丰富多彩的情境资源利用起来，发挥情境对于古诗词学习的价值。生动形象的动画视频的确可以吸引学生的注意力，调动其学习兴趣，但是过多地罗列图片和视频会让学生产生视觉疲劳，不仅容易使教学重点产生偏颇，还不利于学生视力的健康发展。（四）学生课前预习情况较差笔者期在实习期期间发现，教师在教授部编版小学语文教材四年级上册《出塞二首》时要求学生在进行预习。《出塞二首》是一首边塞诗，距离学生的生活较远，学生如果预习情况不到位，教师在课堂上讲解时也会比较费力，达不到预期的教学效果。大部分同学认为将古诗词简单的读两遍，把每句诗的意思抄写到课本上，把不会的字标记上拼音，预习便完成了。可想而知，这样的预习工作远远不够，学生并没有做到把古诗的背景以及古诗所蕴含的意境弄清楚，可以说学生们的课前预习情况较差。二、情境教学法在小学古诗词教学中的原因分析“横看成岭侧成峰，远近高低高低各不同”,从不同角度分析问题才是解决问题的关键。笔者通过大量翻阅文献以及实习期间的经验对小学古诗词教学运用情境教学法所面临的困境进行了深度剖析，从而提炼出以下几方面的成因。（一）学校情境教学法相关培训较少通过上述对教师的采访中，不难发现学校对教师情境教学法相关培训较少是导致教师情境教学理论不足的重要原因。学校会定期组织教师进行教育教学培训，更多的是从教师的师德、教育理念传达以及学生的安全等方面进行培训。对于情境教学法这一类教师技能方面的培训是比较少的。即使有，也只是在理论认知上进行培训，实际操作的教学培训是不多的，也有学校对于这类技能的培训只是做一做表面功夫，并没有实际的行动，致使其浮于表面。总之，情境理论缺乏了解、情境理论实践教学训练不足，致使了教师在古诗词教学中使用情境教学时出现了种种问题。（二）教师主动开发课程资源的意识不足课程资源是指能够运用在教学活动中的各种条件和材料，以此能够促进教学活动更好的开展。课程资源包括校内资源、校外资源、实物资源、信息化资源等等。在一方面，情境资源的拓展不充分，究其根本是教师在课程资源开发主动性方面的缺失。教师缺乏积极性和热忱，对于古诗词教学资源的时效性维护不足，可想而知，学生在课堂互动中的即时响应亦难以达到理想状态。另一方面，教育工作者不仅肩负着复杂、艰辛且多样化的教学职责，同时亦须应对日常生活中琐碎而繁杂的个人事务。教育工作者在完成一日的教学准备工作、课堂教学活动、以及作业批改任务之后，往往还需应对班级中突发的各种状况。此外，其职责范畴亦包括与家长及上级管理者建立高效沟通机制。一天下来之后，教师早已疲惫不堪。换言之，教育工作者肩负着沉重的工作负担，导致其往往不具备充足的时间与精力致力于教学资源的拓展及创新。（三）教师对文本分析和学情把握不到位“古诗就是文本，教师创设的任何情境都应该从教材本身出发”金程程.小学语文古诗词教学情境创设问题与策略研究[D].温州大学,2019:20.金程程.小学语文古诗词教学情境创设问题与策略研究[D].温州大学,2019:20.笔者发现，大部分教师独自完成对古诗词的鉴赏和内容具体分析的能力较差，他们往往高度依赖教辅资料。通常教师们会在教研活动之后，使用统一的教案和课件进行教学，这就会导致脱离学生的实际情况，无法做到因材施教，忽略了学情。例如教师在讲授部编版小学语文教材四年级上册《鹿柴》时，教师只是遵循着“背诵全诗-解释诗句-串讲全诗-背诵默写”这样的顺序进行古诗词教学，这样的方式无视了学生的年龄特点以及学生的实际情况，无法使学生在情感上与诗人达成共鸣。因此，教师在进行古诗词教学之前，需要针对古诗词的文本内容进行具体的分析与阐释。不同古诗类型所运用的方法也有所不同，避免采取一成不变的教学模式。除此之外，也要与学生的学情、学生特点等实际情况相结合，这样才能使学生有所收获。所谓备课就是要备教材、备学生以及备教法。（四）学生的自主能力较低在课堂上，老师询问学生们的预习成果时，发现许多同学都将能够背诵古诗作为预习的成果展示，却忽略了诗中情感的表达，往往误以为流畅背诵便是预习充分，这就是一种预习不充分的表现。笔者在实习期间观察到，教师前一天进行了预习作业的布置，在第二天让学生以小组为单位进行预习成果汇报时，绝大部分小组只能将古诗朗诵与背诵以及书下注释汇报清楚。对于诗人的生平和古诗词写作的背景汇报的模模糊糊或是有错误存在。老师布置课前预习的任务，是想促使学生在课前自主查找相关资料，理解古诗的历史背景，凭借自身的学习积极性，主动把握古诗的深层含义及诗人所要表达的思想感情。可是，学生们却将课前预习变成了机械的死记硬背，致使古诗预习仅仅停留在浅显层面，这无疑暴露出他们自主学习的积极性颇为不足。三、情境教学法在小学古诗词教学中的解决策略针对小学古诗词课堂教学情境所面临的问题，本研究旨在提升情境教学的实效性，进而推动学生语文综合素质的提升。通过深入分析古诗词情境教学的现存问题及其成因，本文尝试从情境教学理论、教学资源的运用、教学模式的创新以及学生自主性提高四个维度，构建一套针对小学语文古诗词情境教学的策略体系，以实现教学效果的优化。（一）提升教师情境理论认识笔者通过对情境教学法在小学古诗词教学中存在的问题进行分析，得出了教师对情境教学理论缺乏清晰的认知。要想使自己的情境课堂获得良好的效果，就离不开科学的理论引导。首先，多翻阅情境教学理论的相关书籍，提高情境理论知识。例如李吉林老师的《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《李吉林文集》、《情境教育的诗篇》等丛书，这些书籍从情境教学的架构、使用原则、途径等方面进行了具体的说明。其次，随着现代科技的迅猛进步，从网络上攫取信息变得极为便捷，然而网络上的资料良莠不齐，这就要求教师们必须主动且审慎地进行甄别与筛选。此外，教师们还可以探索情境理论相关的学术研究成果，以此途径汲取的知识更具权威性和专业性。最后，学校应开展有关情境教学理论的培训，不仅仅是理论方面的培训，更要加入实践操作，将情境理论知识与实践相结合，增加教师的活动经验。将所学到的情境教学理论知识运用到实际课堂当中去有利于教师更好的把握课堂，辅助教师更好的进行课堂教学。（二）拓宽情境教学资源渠道在日常教学中，教师可以运用的资源是丰富多样的。古诗与学生当下的生活相距较远，学生难以激起与其情感上的共鸣。带领学生走出教室，走进大自然中进行直观的观察活动，可以使学生有更加深刻的情感体验。然而，这种方法对教师来说是一种挑战，毕竟学生的安全是放在第一位的。当然，除却亲身实地观察，也可以采取宏观的观察。无论是一年四季变化的景色，还是传统节日的氛围，都可成为我们观察的对象。比方说，部编版小学语文教材三年级下册第三单元第九课《古诗三首》中的《元日》生动描绘了春节时的欢庆场景，爆竹声中，旧的一年已经过去，和暖的春风吹来了新年。这首诗与传统节日文化紧密相连，教师可以引导学生回想自己过年时的场景。这样，教学内容便与学生的现实生活联系在一起了，更容易体会到诗歌所表达的意境。这样的教学方式不仅让教师的教学工作得心应手，也极大地激发了学生的学习兴趣。对于低年级的小学生来说，动画片无疑是他们的最爱。教师应抓住学生这一特点，将古诗词教学运用其中。例如，央视推出的纪录片《中国唱诗班》以动画的方式讲述古诗词背后的故事，纪录片里人物性格鲜明、活泼，一个动画一个故事，学生在潜移默化中了解了古诗词所蕴含的诗意和所要表达的情感。教师可以运用这样的网络资源，将动画片中有关的图片视频截取下来，在课堂中进行运用，以此吸引学生的注意力，让学生在快乐中进行学习，从此爱上古诗词的学习。（三）情境创设形式的灵活运用别林斯基说：“哲学家用三段论法，诗人则用形象和图画来说话”。李吉林.李吉林文集（卷三）——情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社,2006:100.“图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。”李吉林.李吉林文集（卷三）——情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社,2006:100.李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社,2003:41.《浪淘沙》教学片断师：经过我们的预习，我们得知了浪淘沙描述的具体位置？生：黄河地区。老师回应：对，那就是黄河。它不仅养育了两岸无数的生灵，而且也哺育出了中国最伟大的诗人杜甫。黄河被誉为我们的生命之河。黄河的美就在于它的壮观和雄浑，它不仅有磅礴的气势，更重要的是那一泻千里的咆哮。在众多的影片中，黄河的壮观景色都被我们所欣赏。现在，让我们再次为你播放黄河疾驰的影片师：请用一个词或一句话来描述你所看到和听到的黄河。生1:波涛汹涌老师：黄河在我们的记忆里是如此的壮丽，不只是我们亲身体验过它的壮丽，很多诗人也与我们有相似之处，例如播放PPT诗人的照片和古诗。今天我想让大家了解一下黄河。老师说：自古以来，黄河都有人吟咏它，而今天我们要学习的是刘禹锡关于黄河的描述。在导入新课时，教师运用播放视频和观看图片相结合的直观方式进行导入，吸引学生的注意力，将黄河的景象展现在学生眼前，抓住学生的眼球。这一直观的导入方式新颖奇特，使学生对黄河产生了浓厚的学习兴趣，为后续理解古诗意境打下了良好的基础。在古诗词教学中，除了以视频、图片的方式让学生快速进入情境，吸引学生的眼球之外，角色扮演也是一个好的方法。让学生理解诗境的好方法不外乎是让学生成为诗人。穿越时空，在角色里体会诗人的情感，体会历史的变迁。在角色扮演的过程中教师要对全场进行把控，让学生全身心的投入到角色的扮演中，也要约束好课堂的秩序。送别诗是比较适合运用角色扮演的方法。例如部编版小学语文教材四年级上册《别董大》，学生将以小组为单位进行稿子的撰写和角色选定，教师可以为学生进行场景布置，让学生更有身临其境的感觉。每个小组选取两名小演员扮演高适和别董大，学生在表演时需要注意诗句中所描述的环境与情境。通过角色扮演，学生更够深刻的理解古诗背后所蕴含的情感，从诗中感受到诗人的豪迈豁达和与友人深厚真挚的情感。（四）提高学生自主学习的意识只有当学生积极主动地投入学习，有明确的学习意识，才会有显著的学习成效。教师需循序渐进地引导学生领悟“自身乃学习之主体”的道理，激发他们的主观能动性，促使他们从“被动学习者”转变为“主动学习者”，从“被要求学”进化为“主动学习”。在此过程中，学生应逐步强化学习独立性与自主性。同时，教师也可以给予相应的指导与帮助。比如，在课前预习阶段，教师可以灵活地划分小组，让组内每位成员承担不同职责。学生进行自行搜集资料。小组间也可进行信息交流与互换，分享自己所查的资料，这样有利于提高组间的良性竞争。在课堂中，教师应开放讲台，让学生畅所欲言提高他们的自我效能感。对于那些查找资料的学生，他们在课堂上的互动往往更为积极，这种正面效应能有效激发那些没有自主学习意识的同学，起到了榜样示范作用。这样更有利于学生提高自主学习的意识。参考文献:[1]蒋军晶.指向语文要素的小学语文古诗词教学设计[M].北京:中国人民大学出版社,2022.[2]郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准解读2022版[M].北京:高等教育出版社,2022.[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2022.[4]张磊.古诗词教学落实优秀传统文化的着眼点[J].教学与管理,2019(14):