三年级班主任管理案例分析报告

三年级班主任管理案例分析报告一、案例背景三年级学生正处于从低年级向中年级过渡的关键期，自我意识逐步增强，同伴交往需求显著提升，但认知发展尚不完善，容易因“小圈子”认同引发冲突。本学期我所带的三（2）班，出现了以学生小A、小B为首的两个小团体，课间常因琐事争执，课堂上互相干扰，小组合作时拒绝协作，导致班级氛围紧张，学习效率受影响。二、案例描述小A和小B曾是好朋友，因一次课间游戏规则的分歧产生矛盾，各自拉拢同学形成小团体。此后，两个团体在课间活动中互相“划界”——小A的团体占据教室前区游戏，小B的团体则在教室后区活动，相遇时会出现推搡、嘲笑等行为；课堂上，双方成员会故意传递纸条、做鬼脸干扰对方听讲；小组合作学习时，明确表示“绝不和对方组的人一组”，导致《手抄报设计》等需要协作的任务多次无法完成，同学关系陷入“非友即敌”的僵化状态。三、问题分析（一）学生心理层面三年级学生的同伴交往进入“团伙期”，渴望通过小团体获得安全感与认同感，但道德认知仍处于“他律向自律过渡”阶段，对“友谊”的理解偏狭隘，易将“排他”视为“忠诚”，缺乏换位思考与冲突解决能力。小A、小B的矛盾被放大后，双方成员为获得团体认同，主动参与对立行为，形成“破窗效应”。（二）家庭环境影响通过家访了解到，小A的家长常灌输“要在竞争中赢过别人”的观念，导致小A在交往中过于强势；小B的家长则对孩子过度保护，遇到矛盾时习惯“替孩子出头”，使小B缺乏自主解决冲突的经验。家庭教养方式的偏差，强化了孩子的“竞争意识”或“逃避心理”，阻碍了同伴关系的修复。（三）班级管理疏漏前期班级活动多以个人竞赛（如“口算达人”“阅读之星”）为主，缺乏团队协作类项目，未给学生创造多元交往的机会；班主任对小团体的形成未及时察觉，待矛盾显性化后才介入，错失了早期引导的时机。四、解决策略与实施过程（一）认知引导：用故事化解对立开展“我们的班级大家庭”主题班会，通过绘本《敌人派》（讲述男孩通过了解“敌人”，最终和对方成为朋友的故事）引发讨论。我请学生思考：“如果班级是一个家，小团体的对立会让这个家变成什么样？”引导学生意识到，排斥他人会让班级失去温暖。随后组织“优点轰炸”活动，要求每个学生必须说出对方团体中至少一位同学的优点——小A犹豫后说：“小B画画很认真。”小B也小声回应：“小A跑步很快。”初步打破心理壁垒。（二）活动融合：以合作重建关系设计“混合小组挑战赛”，将两个小团体的成员随机分配到6个小组，开展“合作拼图”（每人负责一块拼图，需沟通图案逻辑）、“接力绘画”（每人画一笔，共同完成主题画）等任务。过程中，我重点观察小A和小B的互动：当小A的小组拼图遇到困难时，小B主动分享“先看整体轮廓”的经验，我立即在全班表扬：“小B的方法让小组效率提升了！合作的力量真强大！”此类正向反馈让学生逐渐体会到“合作比对立更有趣”。（三）家校协同：从家庭渗透影响分别与小A、小B的家长沟通，建议家庭中开展“合作任务”：小A家尝试“亲子厨艺合作”（父子分工备菜、烹饪），小B家开展“家庭整理挑战赛”（母女合作整理书架）。家长需记录孩子的合作表现，每周反馈给我。我将这些“家庭合作故事”在班级分享——如“小A爸爸说，小A切菜时主动问‘爸爸需要我帮忙递调料吗？’”，让学生看到同伴在家庭中的合作模样，强化“合作是生活常态”的认知。（四）角色赋能：变“小领袖”为“建设者”与小A、小B单独谈心，肯定他们的组织能力：“你们很有号召力，如果能把大家的力量用到班级建设上，会更厉害！”赋予他们“班级合作大使”的角色，负责组织每周的“小组合作打卡”（记录小组互助的小事），并在班会中分享。小A和小B开始主动策划“小组互助计划”——小A组织“数学互助小组”，小B发起“图书漂流角”，两人的合作从“任务驱动”转向“主动协作”。五、实施效果（一）短期改变（1周内）课间推搡、嘲笑的行为消失，混合小组活动中出现主动沟通的场景——如小A的小组在拼图时，主动邀请小B组的同学分享经验；课堂上，传递纸条的现象减少，学生开始关注老师的讲解。（二）中期变化（1个月后）小组合作任务的完成质量显著提升，《手抄报设计》项目中，小A和小B的小组合作完成的作品获得年级一等奖；学生课间游戏时，不同小团体的成员开始自发组队——小A教小B踢毽子，小B帮小A整理课桌。（三）长期成效（学期末）班级形成“互助合作”的氛围，原小团体成员成为亲密伙伴，班级被评为“校级优秀班集体”。小A的家长反馈：“孩子现在回家会说‘今天我帮小B解决了数学题，他很开心’，不再提‘要赢过谁’了。”小B的家长也表示：“孩子遇到矛盾会主动说‘我们一起想想办法’，不再哭着找家长了。”六、经验总结与启示1.把握年龄特点，及时干预小团体冲突：三年级学生的同伴交往具有“易分化、易转化”的特点，班主任需敏锐察觉小团体的形成，通过故事引导、活动体验等方式，帮助学生建立“包容型友谊”的认知。2.家校协同是关键支撑：家庭教养方式对学生的交往模式影响深远，班主任需与家长建立信任，通过“家庭合作任务”等方式，让家长成为教育的同盟者，而非“问题的制造者”。3.角色赋能，化“阻力”为“动力”：小团体的“领袖”往往具有较强的组织能力，班主任可通过赋予积极角色（如“合作大使”“班级设计师”），将其“号召力”转化为班级建设的“推动力”，实现学生的自我教育。4.活动育人，让成长在体验中发生：避免说教式教育，设计兼具趣味性与教育性的合作活动（如混合小组挑战、班级项目式学习），让学生在实践中体会“合作共赢”的快乐，自然修