五年级英语公开课教学设计案例

五年级英语公开课《DailyRoutines》教学设计案例英语学习的本质是语言运用能力的培养，本次五年级英语公开课以“DailyRoutines（日常活动）”为主题，立足新课标“英语学习活动观”，通过情境创设、任务驱动和多元互动，引导学生在真实语境中建构语言知识、发展语言技能。以下是本次教学设计的详细呈现。一、教学内容分析本单元围绕“日常活动”展开，是人教版（PEP）五年级下册Unit2的核心内容。学生已掌握“时间表达”（如“at7:00”）和简单日常活动词汇（如“getup,gotoschool”），本次课需拓展“brushteeth,washface,havebreakfast”等新词汇，学习“Whattimedoyou...?Iusually...at...”句型，并理解“usually,often”等频率副词的语义与用法。教学内容既承接旧知，又为后续“周末活动”“节日安排”等话题的学习奠定基础。二、教学目标确立（一）语言知识目标掌握核心词汇：*getup,brushteeth,washface,havebreakfast,dosports*等；理解并运用句型：Whattimedoyou...?Iusually...at...；感知频率副词：*usually,often,sometimes*的语义差异。（二）语言技能目标能准确听、说、读、写核心词汇与句型；能在真实情境中（如“介绍一天安排”“询问他人作息”）灵活运用目标语言进行交际；能通过小组合作完成“日常活动对话创编”等任务。（三）学习策略目标学会通过“观察图片+模仿动作”猜测词义，提升自主学习能力；借助“思维导图”梳理日常活动逻辑，培养结构化思维；在小组活动中学会倾听、分享，提高合作交流能力。（四）情感态度目标培养良好的时间管理意识，树立“规律作息、健康生活”的观念；在英语交流中体验成功的乐趣，增强学习自信心。三、教学重难点突破（一）教学重点掌握核心词汇与句型，能正确运用频率副词描述日常活动。（二）教学难点在真实语境中灵活运用目标语言进行交际，准确表达“时间+活动”的对应关系。（三）突破策略情境支撑：以“教师的一天”“学生的周末”为真实情境，让语言学习贴近生活；多感官输入：通过“看图片、做动作、听歌曲”等方式，强化词汇记忆；分层任务：从“机械操练”（如单词抢答）到“意义操练”（如同伴采访），再到“交际运用”（如生活展示），逐步提升语言运用能力。四、教学准备教具：单词卡片（含图文对照）、自制“时间转盘”（指针可转动，标注6:00-9:00等时间）、多媒体课件（含动画视频《ADayinMyLife》、互动游戏界面）；学具：学生课前绘制的“日常活动思维导图”、学习单（含任务卡、评价表）；环境布置：教室以“小组合作”形式摆放桌椅（每组6人），营造开放的交流空间。五、教学过程实施（一）趣味导入，激活旧知（5分钟）活动：播放改编英文歌曲《MorningRoutineSong》（旋律轻快，歌词融入旧知“getup,gotoschool”），学生跟随音乐拍手、模仿动作（如“刷牙”“背书包”）。歌曲结束后，教师提问：“*Whatdoyoudointhemorning?*”邀请学生用英语回答，顺势引出新课主题：“Today,let’slearnmoreaboutourdailyroutines!”设计意图：通过“歌曲+动作”激活旧知，调动学习兴趣，为新知学习铺垫生活化情境。（二）情境呈现，新知建构（10分钟）1.“Teacher’sDayRoutine”情境教师展示自己一天的时间安排图片（如“6:30getup”“7:00brushteeth”），用新句型“Iusually...at...”描述，同时呈现新词汇（如*washface,havelunch*）。通过“图片+动作演示”（如模仿“洗脸”“吃早餐”）帮助学生理解词义，引导学生跟读、模仿发音（重点纠正“brush”的/ʃ/音、“breakfast”的重音）。2.“GuessandLearn”词汇学习教师展示词汇的“局部图片”（如只露出牙刷，猜“brushteeth”），邀请学生用“*Isit...?*”猜测词义，猜对后全班齐读单词，并用“大小声”游戏巩固发音（教师大声读，学生小声跟读；教师小声读，学生大声跟读）。3.“SentenceBuilder”句型操练教师在黑板呈现句型结构“Whattimedoyou...?I...at...”，结合“时间转盘”（学生上台转动指针，指向如“7:15”），用新词汇进行问答练习（如“*Whattimedoyoubrushteeth?*”“*Ibrushteethat7:15.*”）。教师适时纠正语法错误（如“at”的使用），并鼓励学生创新回答（如加入频率副词：“*Iusuallybrushteethat7:15.*”）。设计意图：通过“真实生活情境+多感官输入”建构新知，句型操练结合游戏化设计，降低学习难度，培养学生的语言创新意识。（三）多元操练，巩固内化（15分钟）1.“QuickResponse”单词竞赛将学生分为4组，教师快速展示词汇图片或动作指令（如“做刷牙动作”），学生需迅速说出单词并模仿动作，反应最快且准确的小组得1分。竞赛中，教师关注学困生的参与，适时给予提示（如“看图片，第一个单词是b-...”）。2.“PairInterview”同伴采访学生两人一组，用学习单上的问题（如“*Whattimedoyougetup?Doyouoften...?*”）进行采访，记录对方的回答（如“*LiMeigetsupat6:40.Sheoftenwashesfaceat7:00.*”）。完成后，小组内分享采访结果，教师巡视指导，重点纠正句型错误（如“*Iat7:00getup*”→“*Igetupat7:00*”）。3.“RolePlay:ADayinMyLife”小组表演小组合作，选择一个角色（如“学生”“教师”“医生”），编写一段包含“时间+活动+频率副词”的对话（如“*A:Whattimedoyougotowork?B:Iusuallygotoworkat8:00.A:Doyouoftenexercise?B:Yes,Isometimesexerciseat6:30.*”），然后上台表演。其他小组用“评价表”（含“语言准确性”“表演生动性”“合作默契度”三项）进行评价，教师总结反馈。设计意图：通过“竞赛+合作+表演”，从“机械操练”到“意义操练”，逐步提升语言运用能力；同伴互评培养学生的批判性思维和表达能力。（四）拓展延伸，迁移运用（8分钟）活动：“MyDailyRoutineChart”展示学生根据课前绘制的“日常活动思维导图”，完善自己的时间表（如“6:30getup→7:00brushteeth→...”），并用英语向小组同学介绍（要求使用频率副词和准确的时间表达）。之后，每组推荐一名代表，在全班进行“TimeManager”展示，分享自己的时间安排，其他同学提问或给出建议（如“*Wow,yougetupearly!Doyouoftenreadbooks?*”）。设计意图：将课堂学习与生活实际结合，让学生在真实交际中运用语言；渗透“时间管理”的生活教育，提升综合语言运用能力。（五）总结升华，分层作业（2分钟）1.课堂总结教师引导学生回顾本节课的核心内容：“Todaywelearnednewwordsaboutdailyroutines,andwecanuse‘Whattimedoyou...?Iusually...at...’totalkaboutourlife.Whocanshareyourharvest?”邀请学生分享（如“*Ilearned‘brushteeth’and‘washface’.Icanuse‘usually’now.*”）。2.分层作业基础层：抄写核心词汇（3英1中）和句型（2句），完成课本配套练习（听录音给日常活动排序）；提高层：用英语写短文《MyWeekend》，描述周末活动安排（至少使用3个新词汇、2个新句型）；拓展层：和家人进行“DailyRoutines”英语对话，录制小视频（自愿提交），分享到班级群。设计意图：分层作业满足不同学生的学习需求，巩固知识的同时拓展语言运用的广度和深度。六、教学评价设计（一）过程性评价课堂表现：通过“小组竞赛得分”“个人表现贴纸”（如“发音小能手”“交际小达人”），及时反馈学生的参与度与准确性；同伴互评：小组表演后，用“评价表”从“语言、表演、合作”三方面互评，培养学生的反思能力。（二）终结性评价作业评价：通过“词汇书写规范度”“句型运用准确性”“短文内容创意性”等维度，评价学生的知识掌握与运用能力；口语展示：根据“TimeManager”展示的“流畅度”“内容丰富度”，评价学生的综合语言运用能力。七、教学反思与改进（一）成功之处情境化教学和游戏化活动有效激发了学生的学习兴趣，小组合作任务提升了学生的交际能力；分层作业设计兼顾了不同水平学生的发展，拓展层的“家庭对话视频”增强了英语学习的实践性。（二）不足之处部分学困生在“时间+活动”的句型运用上仍需加强，小组表演时个别学生参与度不足；拓展环节时间稍显仓促，学生的展示时间不够充分，互动深度有待提升。（三）改进措施后续教学中，针对