小学科学教研活动心得体会范文

深耕科学教研，赋能课堂生长——小学科学教研活动心得体会近期参与的小学科学主题教研活动，如一场浸润心灵的春雨，既冲刷掉教学实践中的迷茫，又播撒下专业成长的新种。从理念更新到方法优化，从资源开发到团队协作，这场教研让我对“科学教育的本质”有了更深刻的认知，也明晰了未来教学的进阶方向。一、理念迭代：从“知识传授”到“素养生长”的觉醒过去，我常将科学课定位为“知识点的传递+实验的验证”，课堂设计多围绕“教什么”展开。而在《植物的一生》单元教研中，团队围绕“如何让学生经历完整的科学探究周期”展开的研讨，彻底颠覆了我的认知。我们拆解“科学探究”的核心要素：猜想的开放性（学生基于生活经验猜测“绿豆发芽需要哪些条件”，而非教材结论的复现）、观察的持续性（设计“植物生长观察手册”，引导学生用图文、数据记录每日变化）、结论的生成性（对比不同小组的实验变量，分析“水、光、温度对生长的影响”，而非直接告知答案）。这次研讨让我意识到：科学课的价值，在于让学生像科学家一样思考——从“被动接受知识”到“主动建构认知”，从“验证课本结论”到“经历真实探究”。当学生在课堂上为“绿豆在黑暗中也能发芽”的发现欢呼时，我真切感受到：科学教育的本质，是点燃好奇心，培育“质疑、实证、推理”的科学素养。二、方法优化：从“单一实验”到“项目化学习”的突破教研中“跨学科融合”的案例分享，让我跳出了“科学课只教科学知识”的局限。以“校园生态调查”项目为例，我们尝试将科学、数学、语文的能力培养融为一体：科学维度：学生分组调查校园植物、昆虫的种类及依存关系，绘制“生物关系网”；数学维度：用统计表记录植物生长高度、昆虫活动频率，分析“环境因素对生物的影响”；语文维度：撰写“观察日记”，用准确的语言描述现象、推导结论。实践中，学生的表现超出预期：有的小组发现“蚂蚁喜欢在桂花树附近活动”，进而探究“是否与花蜜分泌物有关”；有的小组用“柱状图”对比“向阳处与背阴处植物的生长差异”。这种“项目式学习”让知识成为解决真实问题的工具，也让我反思：科学课的“活”，在于让学生在“提出问题—设计方案—实践验证—成果展示”的闭环中，体会科学研究的真实逻辑。三、资源开发：从“教材为本”到“生活为源”的拓展教研中“资源生活化”的理念，打破了我“教材即全部”的思维定式。我开始重新审视身边的教学资源：校园资源：将校园种植园转化为“户外实验室”，学生在种植、养护植物的过程中，探究“土壤肥力、浇水频率对植物生长的影响”；家庭资源：设计“家庭小实验包”（如用电池、导线、小灯泡探究“电路连接”），家长反馈孩子主动摆弄器材的时间明显增加，甚至会追问“为什么家里的台灯需要插电，而手电筒用电池？”；社会资源：联系社区农场，组织学生实地观察“农作物的生长周期”，将课堂延伸到真实的生产场景。这些尝试让科学课走出教室，贴近生活。当学生用“家庭实验”的经验解释“楼道声控灯的工作原理”时，我深刻体会到：最好的科学资源，藏在生活的每个细节里。四、团队协作：从“独行探索”到“众行致远”的蜕变教研团队的智慧碰撞，让我明白“一个人可以走得快，但一群人才能走得远”。在《声音的传播》集体备课中：资深教师分享的“土电话改良实验”（用棉线、金属线、尼龙线对比传声效果），解决了我“实验材料单一”的困惑；年轻教师提出的“声音可视化”（用手机慢动作拍摄音叉振动），让抽象的“振动”现象直观呈现；我们共同设计的“分层任务单”（基础层：完成“固体传声”实验；进阶层：探究“液体能否传声”；拓展层：设计“消音装置”），兼顾了不同能力学生的需求。这种“经验传承+创新突破”的协作模式，既夯实了我的教学基本功，又注入了时代活力。我愈发坚信：教研共同体的力量，能让教学从“个人摸索”走向“专业精进”。反思与改进：在“不足”中寻找生长点教研的价值，更在于让我清醒认知自身的不足：差异化指导不足：部分动手能力弱的学生在小组实验中常“边缘化”。后续计划设计“阶梯式任务单”：基础层完成规范操作，进阶层尝试变量探究，拓展层设计创新实验；评价方式单一：过去多关注“实验结果是否正确”，忽略了“过程性成长”。未来将融入“观察记录的细致度”“团队协作的贡献值”“创新思路的独特性”等维度，用“成长档案袋”记录学生的科学素养发展。结语：让教研的光，照亮课堂的路这场教研之旅，是一次理念的刷新、方法的迭代、视野的拓展。未来，我将把教研中的思考转化为课堂的生