中学英语听说课程教学设计示例

中学英语听说课程教学设计示例一、教学设计背景与意义中学阶段是英语听说能力发展的关键期，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求学生“能在真实语境中理解和表达基本信息、观点和情感，初步形成英语语言思维能力”。听说课作为语言输入与输出的核心载体，需通过科学的教学设计，将语言知识、技能训练与情境实践有机结合，助力学生构建“听懂—会说—善用”的能力闭环。本文以七年级“DailyRoutines（日常作息）”主题听说课为例，呈现完整的教学设计思路与实践路径。二、教学目标确立（一）知识目标1.掌握核心词汇：*getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool*等描述日常活动的动词短语；2.熟练运用功能句型：*“Whattimedoyou...?I...at+时间.”*询问与回答作息时间。（二）能力目标1.听：能捕捉听力材料中关于日常活动的时间、行为等关键信息，区分细节与主旨；2.说：能在真实情境中准确描述个人作息，并用目标句型询问他人安排，语言表达逻辑清晰、语法正确。（三）情感目标通过分享日常作息，培养良好的时间管理意识；在小组合作中提升沟通协作能力，增强英语学习的自信心。三、教学内容与学情分析（一）教材内容解析本课选自外研版七年级上册Module5，听力材料为两段校园对话（如Lingling与Tony讨论起床、上学时间），口语任务围绕“个人作息调查”展开。语言知识聚焦“时间表达+日常活动”的组合运用，文本结构清晰，话题贴近学生生活，便于激活已有经验。（二）学情诊断七年级学生已积累基础数字、时间表达词汇，但“听辨细节+口语输出”的综合能力较弱：听力时易忽略时间与行为的对应关系，口语表达常出现“中式英语”（如“Iat7:00getup”）或词汇单一（重复使用“do”代替具体动作）。需通过分层任务降低认知难度，借助情境支架提升表达准确性。四、教学方法与工具选择（一）教学方法1.情境教学法：创设“校园作息分享会”“家庭时间规划”等真实场景，让语言运用有“目的感”；2.任务型教学法：设计“听前预测—听中解构—听后重构”的阶梯任务，驱动语言能力螺旋上升；3.合作学习法：通过小组调查、角色扮演等活动，促进语言输出的互动性与创造性。（二）教学工具多媒体课件（含动画、音频）、任务单、时间卡片、情境道具（如闹钟、作息表模板）。五、教学过程设计（45分钟）（一）热身导入：激活旧知，引发兴趣（5分钟）活动1：“时间猜猜猜”教师展示模糊的时间图片（如7:00的钟表轮廓），学生用*“Isit...?”*猜测时间，猜对后呈现对应日常活动图片（如刷牙、吃早餐），自然引出新词汇。设计意图：通过游戏唤醒时间表达的旧知，同时为新词汇搭建视觉关联，降低学习焦虑。（二）听前准备：语言输入，搭建支架（10分钟）1.词汇学习：“动作模仿秀”教师示范*“getup”（伸懒腰）、“brushteeth”（模仿刷牙）*等动作，学生边做动作边跟读词汇，强化音形义结合；随后开展“快速反应”游戏（教师说词汇，学生做动作，或反之），巩固词汇记忆。2.句型操练：“同桌问答”呈现句型框架*“Whattimedoyou...?I...at...”*，学生结合自身作息进行问答，教师巡视纠正语法错误（如“at”的使用），并选取典型案例全班反馈（如“亮点表达”与“待改进点”）。（三）听中活动：分层训练，突破难点（15分钟）1.泛听：把握主旨（5分钟）播放听力材料（校园对话），学生听完后用1句话总结：*“Thedialogueisabout...”*（如“LinglingandTony’sdailyroutines”）。设计意图：培养抓主旨的能力，避免陷入细节干扰。2.精听：捕捉细节（10分钟）任务1：“信息匹配”（时间→活动）发放任务单，左侧列时间（6:30、7:15等），右侧列活动（getup、gotoschool等），学生听后连线。任务2：“句子填空”呈现听力原文挖空句（如“Lingling______at6:30.”），学生听后补全，重点关注动词短语与时间的搭配。教师策略：第一遍听完成任务1，第二遍听完成任务2，听完后小组核对答案，教师针对错误点（如“at”的漏用）进行讲解。（四）听后输出：情境实践，深化运用（12分钟）1.小组调查：“我的一天”每组发放“作息调查表”，包含3个问题：*“Whattimedoyougetup?/havebreakfast?/gotoschool?”*，学生轮流采访组员，记录答案（如“LiMeigetsupat6:45.”）。2.汇报展示：“班级作息墙”每组选派代表，用*“Inourgroup,...”*汇报调查结果，其他组可提问（如“Doesshehavelunchatschool?”），补充信息。设计意图：将听力输入的语言知识转化为口语输出，通过真实调查与互动提问，提升语言运用的灵活性。（五）拓展延伸：联系生活，迁移创新（3分钟）发放“我的理想作息表”模板，学生结合自身情况（如周末、假期），用英语填写并介绍：*“Iwantto...at...because...”*（如“Iwanttoreadbooksat8:00onSundaysbecauseit’squiet.”）。设计意图：引导学生将语言运用延伸至生活规划，培养自主学习与时间管理意识。六、教学评价与反思（一）多元评价1.过程性评价：观察学生在听前、听中、听后活动的参与度（如词汇操练的准确性、听力任务的完成率）；2.成果性评价：小组汇报的语言准确性、逻辑清晰度，以及“理想作息表”的创意表达；3.同伴互评：通过“星级评价表”（语言准确星、表达流利星、内容创意星）互评口语表现。（二）教学反思1.成功点：情境创设贴近学生生活，任务分层有效降低了听说难度，多数学生能完成基础任务；小组合作提升了表达的主动性。2.改进点：听力材料的语速可根据学情调整（如基础薄弱班级可放慢第一遍语速）；口语活动可增加“纠错环节”（如播放学生录音，共同找出语法错误），强化语言准确性。七、教学资源附录1.听力材料文本（示例）：*Dialogue1:*Lingling:Whattimedoyougetup,Tony?Tony:Igetupat6:30.ThenIbrushmyteeth.Lingling:Doyouhavebreakfastath