小学生校园植物种植实践与生态教育结合研究教学研究课题报告

小学生校园植物种植实践与生态教育结合研究教学研究课题报告目录一、小学生校园植物种植实践与生态教育结合研究教学研究开题报告二、小学生校园植物种植实践与生态教育结合研究教学研究中期报告三、小学生校园植物种植实践与生态教育结合研究教学研究结题报告四、小学生校园植物种植实践与生态教育结合研究教学研究论文小学生校园植物种植实践与生态教育结合研究教学研究开题报告一、研究背景意义

在生态文明建设的时代背景下，生态教育已成为基础教育不可或缺的组成部分。新课标明确强调“培养学生的核心素养”，其中“生命观念”“社会责任”等目标的达成，离不开对自然世界的真切感知与实践体验。然而，当前小学教育中，生态知识往往局限于课本讲授，学生与自然的疏离导致“知”与“行”的严重脱节。校园作为学生日常学习生活的主要场所，其植物种植实践不仅是对“自然缺失症”的有力回应，更是将生态教育从“课堂延伸至生活”的天然载体。当孩子们亲手将种子埋进土壤，观察一片叶子的舒展，见证一株幼苗的成长，抽象的“生态平衡”“生命循环”便不再是课本上的概念，而是可触摸、可感知的生命历程。这种实践不仅能培养学生的观察能力、动手能力，更能唤醒他们对自然的敬畏之心与责任意识，为终身生态素养的奠定埋下种子。同时，校园植物种植实践与生态教育的结合，也为创新教学模式提供了可能——它打破了传统课堂的边界，让教育在真实场景中发生，让学习在亲身体验中深化，这对推动小学教育从“知识传授”向“素养培育”转型具有重要的实践意义。

二、研究内容

本研究聚焦小学生校园植物种植实践与生态教育的深度融合，具体包括三个核心维度：其一，校园植物种植实践体系的设计与构建。结合小学生的认知特点与校园环境条件，筛选适宜种植的本土植物与速生植物，设计分年级、分主题的种植活动方案，如“种子发芽观察日记”“校园植物认养”“节气与种植”等，确保实践活动的科学性与趣味性。其二，生态教育与实践活动的融合路径探索。将生态知识（如植物生长周期、生态系统构成、环境保护意义等）融入种植实践的全过程，开发配套的“实践指导手册”与“生态课程资源包”，通过“做中学、学中思”的方式，引导学生在种植中发现问题、解决问题，实现实践体验与生态认知的相互促进。其三，种植实践与生态教育成效的评价机制构建。建立多元评价体系，不仅关注学生的种植技能掌握情况，更注重其生态意识、责任行为的养成，通过观察记录、访谈、成长档案等方式，动态追踪学生在实践中的情感态度与价值观变化，形成可量化、可评估的教育成效反馈。

三、研究思路

本研究以“实践—体验—内化”为核心逻辑，采用行动研究法与案例研究法相结合的路径展开。首先，通过文献梳理与实地调研，明确当前小学生态教育与实践活动的现状及存在的问题，为研究提供现实依据；其次，联合一线教师、生态教育专家及园艺工作者，共同设计校园植物种植实践方案与生态教育融合框架，并在试点班级进行小范围实施；在实施过程中，通过课堂观察、学生日记、教师反思记录等方式，收集实践过程中的典型案例与数据，及时调整优化活动设计；最后，对实践数据进行系统分析，提炼小学生校园植物种植实践与生态教育结合的有效模式与策略，形成具有推广价值的研究成果，为小学阶段生态教育的实践创新提供参考。整个研究过程强调“从实践中来，到实践中去”，确保研究结论的真实性与可操作性，让每一株在校园中生长的植物，都成为滋养学生生态素养的鲜活教材。

四、研究设想

本研究设想以“让教育在自然中生长”为核心理念，构建一套可操作、可复制的小学生校园植物种植实践与生态教育融合模式。在实践场景营造上，计划将校园空间划分为“生命启蒙区”（低年级种植速生蔬菜与花卉，如豆芽、向日葵）、“生态探索区”（中年级种植本土植物，如绿萝、多肉，观察其生长特性）、“责任担当区”（高年级认养树木或长期作物，如果树、中草药，参与长期养护），形成低、中、高梯度递进的实践场域，让不同年龄段学生在适宜的种植场景中积累经验、深化认知。在内容设计上，将种植实践与科学、语文、美术等学科自然融合，例如通过“植物生长日记”培养观察与表达能力，用“植物拓印”艺术创作深化对植物形态特征的理解，借“校园植物地图绘制”整合数学与地理知识，让生态教育不再是孤立的知识点，而是贯穿多学科学习的鲜活线索。在实施路径上，强调“问题驱动”与“体验深化”，教师以“种植中遇到了什么问题？”“如何帮助植物更好地生长？”等真实问题引导学生探究，鼓励学生通过查阅资料、小组讨论、请教园艺专家等方式解决问题，在实践中理解“植物生长需要阳光、水分、土壤”“生态系统中生物相互依存”等核心概念，实现“做中学、学中悟”。在评价机制上，摒弃单一的结果性评价，建立“种植档案袋”制度，收录学生的观察记录、实验报告、反思日记、摄影作品等，通过“成长故事分享会”“植物成果展”等形式，让学生在展示与交流中感受生命的力量，体会责任的意义，让评价成为滋养学生生态情感的土壤。

五、研究进度

研究周期拟定为12个月，分三个阶段推进。第一阶段（第1-3个月）为准备与设计阶段，重点开展文献研究，系统梳理国内外小学生态教育与种植实践的现状、经验与不足；通过问卷调查、访谈法，对试点学校师生、家长进行需求调研，明确种植实践与生态教育结合的痛点与突破口；联合园艺专家、一线教师组成研究团队，共同制定《校园植物种植实践方案》《生态教育融合课程大纲》，筛选适宜校园种植的本土植物品种，设计分年级活动主题与指导手册。第二阶段（第4-9个月）为实施与调整阶段，选取2-3所小学作为试点班级，按设计方案开展种植实践活动，教师定期组织主题班会、观察记录分享会、园艺技能培训等活动；研究团队通过课堂观察、学生作品分析、教师反思日志等方式，收集实践过程中的典型案例与数据，每两个月召开一次研讨会，根据实施效果动态优化活动设计与指导策略，解决实践中出现的问题，如种植空间不足、学生参与度差异、生态知识渗透不够等。第三阶段（第10-12个月）为总结与推广阶段，对收集的数据进行系统分析，提炼种植实践与生态教育融合的有效模式与策略，撰写研究报告；整理优秀实践案例、学生作品、课程资源等，形成《小学生校园植物种植实践指南》；通过教研活动、成果展示会等形式，向区域内学校推广研究成果，为小学生态教育的实践创新提供可借鉴的路径与方法。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果与实践成果两部分。理论成果将形成《小学生校园植物种植实践与生态教育融合研究报告》，系统阐述二者结合的价值、路径与评价体系；发表1-2篇核心期刊论文，探讨“实践体验对小学生生态素养形成的影响机制”“校园种植活动的跨学科设计策略”等议题。实践成果包括开发《分年级校园植物种植实践手册》（含植物选择、种植步骤、观察要点、活动设计）、《小学生态教育融合课程资源包》（含课件、视频、实验方案、评价工具），汇编《学生生态实践成长案例集》（收录学生观察日记、探究报告、艺术创作等）。创新点体现在三个方面：其一，提出“三维四阶”融合模式，即从“认知—情感—行为”三个维度，设计“启蒙—探索—担当—创造”四个实践阶段，实现生态教育从知识传递到素养培育的深度转化；其二，构建“浸润式”生态教育场景，打破传统课堂边界，让校园植物种植成为学生日常学习生活的一部分，使生态意识在潜移默化中生根发芽；其三，创建“成长性”评价体系，以植物生长周期为线索，记录学生在实践中的点滴进步，让评价成为见证生命成长的过程，而非简单的结果判断。这些成果与创新点将为小学阶段生态教育的落地提供鲜活样本，推动“自然教育”从理念走向实践，让每一株校园植物都成为滋养学生生命成长的“绿色教科书”。

小学生校园植物种植实践与生态教育结合研究教学研究中期报告一、引言

当孩子们蹲在校园的种植区，指尖触碰湿润的土壤，目光追随着破土而出的嫩芽，生态教育的种子便在这份真实的体验中悄然萌芽。本研究聚焦于小学生校园植物种植实践与生态教育的深度融合，旨在探索如何通过亲手劳作、观察记录与问题探究，将抽象的生态理念转化为可触摸的生命教育。校园不仅是知识的殿堂，更是自然教育的天然课堂。当种植活动与生态教育有机结合，每一株幼苗的成长都将成为学生理解生命循环、感悟生态平衡的鲜活教材。在实践与认知的交织中，学生不仅收获种植技能，更在责任意识的觉醒中完成对自然的敬畏与守护。这种“做中学、学中悟”的教育模式，正悄然重塑着小学阶段生态教育的样态，让教育回归生命本真的生长节律。

二、研究背景与目标

当前生态文明教育已上升为国家战略，新课标明确要求培养学生“生命观念”“社会责任”等核心素养，然而小学阶段的生态教育仍面临知行脱节的困境。课堂讲授的生态知识往往停留在概念层面，学生与自然世界的疏离导致“纸上谈兵”式的学习效果。校园作为学生日常生活的核心场域，其植物种植实践为弥合这一鸿沟提供了契机。当学生亲手播种、浇水、观察、记录，抽象的“生态系统”“可持续发展”便转化为可感知的生命历程。本研究的核心目标在于构建一套科学、系统、可持续的校园植物种植实践与生态教育融合模式，通过分年级、主题化的种植活动设计，实现生态教育从“知识传递”向“素养培育”的深度转型。研究期望在实践中验证：种植活动能否有效激发学生的生态探究兴趣？长期参与能否内化为对自然的责任意识？跨学科融合能否提升生态教育的综合育人价值？这些问题的探索，将为小学阶段生态教育的实践创新提供实证依据与理论支撑。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“实践—认知—情感—行为”四维展开，具体涵盖三个核心板块：其一，校园植物种植实践体系的精细化设计。结合不同学段学生的认知特点与校园空间条件，筛选本土化、低维护的植物品种，开发“节气种植”“植物认养”“生态实验”等主题化活动模块，形成从播种到收获的完整实践链条。其二，生态教育与实践活动的深度耦合路径。将植物生长周期、生物多样性、环境保护等核心概念融入种植全过程，设计“问题链式”探究任务，如“为何植物向光生长？”“校园昆虫与植物的关系？”等，引导学生在观察、记录、分析中建构生态认知。其三，融合成效的动态评价机制。建立“种植档案袋”，收录学生的观察日记、实验报告、艺术创作等多元成果，通过成长轨迹追踪，评估生态意识、责任行为与科学素养的综合发展。

研究方法采用行动研究法为主，辅以案例分析法与质性研究。研究团队深入试点班级，全程参与种植活动的设计、实施与反思，通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方式捕捉实践细节。典型案例的深度挖掘，如“三年级学生通过对比实验探究不同土壤对种子发芽的影响”，提炼可推广的融合策略。同时，采用前后测对比，评估学生在生态知识掌握、环保行为倾向等方面的变化，确保研究结论的科学性与实践性。整个研究过程强调“研究者即实践者”，在真实教育场景中迭代优化方案，让每一株校园植物的生长，都成为滋养学生生态素养的鲜活载体。

四、研究进展与成果

自研究启动以来，团队始终以“让教育在自然中扎根”为行动纲领，扎实推进各项实践探索，已形成阶段性进展与成果。在实践体系构建方面，已完成3所试点学校的种植空间规划，打造出“班级微农场”“生态长廊”“节气种植角”等多样化实践场域，覆盖低中高12个年级，筛选出30余种适宜校园种植的本土植物，如四季豆、薄荷、月季等，并制定《分年级种植活动指南》，明确各学段主题目标——低年级侧重“感知生命”，通过种植豆芽、凤仙花等速生植物，观察种子萌发的神奇；中年级聚焦“探究生态”，在种植向日葵、绿萝的过程中，记录植物与阳光、水分的互动关系；高年级深化“责任担当”，认养校园果树、中草药，参与长期养护与季节性收获。课程融合方面，已开发8个跨学科主题活动案例，如“植物生长与数学测量”结合高度记录与数据统计，“校园植物诗歌创作”融合语文表达与自然观察，“植物拓印艺术课”链接美术创作与形态特征认知，形成“一实践多学科渗透”的融合样态。

学生成长轨迹的记录与成效评估取得突破。通过建立“种植成长档案袋”，累计收集学生观察日记1200余篇、实验报告85份、艺术创作作品230件，其中三年级学生《不同土壤对绿豆发芽的影响》对比实验报告，展现出从“提出问题—设计实验—分析数据—得出结论”的完整科学探究能力；五年级学生认养的校园桂花树，通过连续8个月的养护记录，不仅掌握了修剪、施肥等技能，更在日记中写下“原来守护一棵树，需要像等待朋友长大一样的耐心”，体现责任意识的自然生长。教师层面，组织专题教研活动12场，形成《生态教育实践反思集》，提炼出“问题驱动式种植指导”“情境化生态知识渗透”等6项教学策略，教师从“知识传授者”转变为“实践陪伴者”，课堂中“看看这周的幼苗长高了多少”“我们如何帮助生病的番茄苗”等真实对话，成为生态教育最生动的注脚。

资源开发与成果初显辐射效应。已完成《小学生校园植物种植实践手册》初稿，包含植物选种、种植步骤、观察要点、问题解决等实用内容，配套制作15个种植指导短视频，通过校园平台共享，带动周边5所学校借鉴实践模式。研究案例《从一粒种子到一片绿洲：小学生态教育的实践路径》获市级教育创新案例二等奖，相关经验在区级教研活动中作专题分享，初步形成可复制、可推广的融合框架。

五、存在问题与展望

当前研究仍面临现实挑战。空间限制成为实践深化的瓶颈，部分试点学校因场地不足，难以开展大规模种植活动，仅能在窗台、走廊设置小型种植箱，导致植物种类单一，难以构建完整的微型生态系统；学生参与度存在差异，约20%的学生因缺乏持续观察习惯，种植记录流于形式，如何激发不同特质学生的实践兴趣，需进一步探索分层任务设计；教师专业能力有待提升，部分教师对生态教育与种植实践的融合理解较浅，在引导学生开展深度探究时，缺乏有效的提问策略与知识储备，需加强专项培训；评价体系的量化与质性结合仍需优化，现有“成长档案袋”虽能反映学生情感态度变化，但对生态行为养成的长期追踪机制尚未完善，如何建立更科学的动态评价工具，是后续研究的重点。

展望未来，研究将从三方面深化。空间拓展上，探索“立体种植”“屋顶农场”等创新模式，联合学校改造闲置空间，打造“多维度生态实践基地”；学生参与上，设计“种植任务卡”“生态积分制”，通过个性化挑战、小组合作等方式，激发持续实践动力，如为不同兴趣学生设置“观察员”“养护师”“记录员”等角色；教师支持上，联合高校生态教育专家、园艺师组建“导师团”，开展“种植实践工作坊”，提升教师的跨学科融合能力与问题指导水平；评价体系上，引入“生态行为观察量表”“成长叙事分析法”，结合学生日常环保行为（如主动浇水、垃圾分类、植物保护宣传等），形成“过程+结果”“认知+行为”的综合评价模型，让生态素养的培育看得见、摸得着。

六、结语

中期研究的过程，是教育理念与实践碰撞的过程，更是生命与生命相互滋养的过程。当孩子们在种植区里小心翼翼地埋下种子，当他们在暴雨过后为倒伏的幼苗扶正，当他们骄傲地捧着自己种植的蔬菜向同伴分享，这些真实的瞬间，正是生态教育最有力的证明。研究虽遇挑战，但孩子们眼中闪烁的好奇、手中沾染的泥土、心中萌发的责任，让团队坚信：校园植物种植实践与生态教育的融合，不是简单的活动叠加，而是让教育回归自然、回归生活、回归本真的路径。未来，研究将继续以“生长”为逻辑，在实践中优化，在反思中深化，让每一株校园植物都成为滋养学生生态素养的鲜活教材，让“人与自然和谐共生”的种子，在孩子们心中生根发芽，生长为面向未来的生命力量。

小学生校园植物种植实践与生态教育结合研究教学研究结题报告一、研究背景

生态文明建设的时代浪潮下，生态教育已从边缘议题走向基础教育核心。新课标以“核心素养”为锚点，将“生命观念”“社会责任”等目标融入育人体系，但小学阶段的生态教育仍深陷“知行脱节”的困境——课本上的“生态平衡”“可持续发展”概念，因缺乏真实体验而沦为抽象符号。当城市儿童与自然的距离日益拉远，“自然缺失症”成为阻碍生态认知内化的隐形壁垒。校园作为学生日常生活的“微缩社会”，其植物种植实践天然承载着弥合鸿沟的使命。当孩子们蹲在种植区，指尖沾染湿润的泥土，目光追随破土的嫩芽，抽象的生态理念便在真实的生命历程中具象化。这种“做中学”的教育模式，不仅回应了生态文明对人才培养的迫切需求，更让教育回归到“人与自然和谐共生”的本真逻辑，为小学生态教育的实践创新提供了鲜活土壤。

二、研究目标

本研究以“让种植实践成为生态教育的鲜活载体”为核心追求，旨在构建一套科学、系统、可持续的校园植物种植实践与生态教育融合范式。具体目标聚焦三个维度：其一，实践体系构建。基于小学生认知发展规律，打造分年级、主题化的种植活动框架，让低年级学生在“感知生命”中萌发好奇，中年级在“探究生态”中深化理解，高年级在“责任担当”中内化意识，形成“启蒙—探索—担当”的进阶路径。其二，融合路径创新。打破学科壁垒，将植物种植与科学、语文、美术等课程深度耦合，开发“问题链式”探究任务，让生态知识在观察记录、实验分析、艺术创作中自然生长，实现“一实践多学科渗透”的育人价值。其三，成效验证推广。通过动态追踪学生生态素养发展轨迹，建立“认知—情感—行为”三维评价模型，实证种植实践对生态意识、责任行为的培育效能，形成可复制、可推广的实践指南，为小学生态教育提供从理念到落地的完整方案。

三、研究内容

研究内容围绕“实践—认知—情感—行为”的生态素养培育逻辑，系统展开三大核心板块。其一，校园植物种植实践体系的精细化设计。结合校园空间特点与本土生态资源，筛选“低维护、高教育价值”的植物品种，构建“班级微农场”“生态长廊”“节气种植角”等多元实践场域，开发从播种、养护、观察到收获的全流程活动方案。低年级以速生植物（如豆芽、凤仙花）为载体，通过“种子发芽日记”感知生命萌发的神奇；中年级聚焦本土植物（如绿萝、向日葵），设计“植物与阳光/水分关系”等对比实验，探究生态要素的相互作用；高年级开展“校园树木认养”“中草药种植”等长期项目，在季节性养护与收获中体会责任与传承。其二，生态教育与实践活动的深度耦合机制。将“生物多样性”“生态循环”“环境保护”等核心概念转化为可操作的探究任务，如“校园昆虫与植物的共生关系”“厨余堆肥实验”等，引导学生在“提出问题—收集数据—分析论证—得出结论”的科学探究中建构生态认知。同时，开发“种植+语文”的植物观察日记、“种植+美术”的叶脉拓印、“种植+数学”的生长数据统计等跨学科主题活动，让生态教育成为贯穿多学科学习的鲜活线索。其三，融合成效的动态评价体系构建。建立“种植成长档案袋”，收录学生的观察记录、实验报告、艺术创作、反思日记等多元成果，通过“成长故事分享会”“植物成果展”等情境化评价，捕捉学生在“生态知识掌握”“探究能力发展”“责任行为养成”等方面的变化。引入“生态行为观察量表”，追踪学生日常环保行为（如主动浇水、垃圾分类、植物保护宣传等），形成“过程性评价+终结性评价”“认知评价+行为评价”相结合的综合评价模型，让生态素养的培育看得见、摸得着。

四、研究方法

本研究以行动研究为核心方法论，采用“设计—实施—反思—优化”的螺旋式推进路径，确保研究扎根真实教育场景。研究团队深入3所试点学校，全程参与种植活动的策划与实施，通过沉浸式观察捕捉实践细节。具体方法上，综合运用质性研究与量化分析：质性层面，采用深度访谈法，与50名学生、12名教师进行半结构化对话，挖掘种植体验中的情感变化与认知冲突；通过课堂观察记录单，累计收集120小时实践视频，分析师生互动模式与探究行为；建立“种植成长档案袋”，系统收录学生观察日记、实验报告、艺术创作等原始资料，形成纵向成长轨迹。量化层面，设计《小学生态素养前后测问卷》，涵盖生态知识、环保态度、行为倾向三个维度，对试点班级200名学生进行施测，通过SPSS软件分析数据变化；结合“生态行为观察量表”，由教师记录学生浇水、除草、宣传等日常行为频次，建立行为转化数据库。研究过程中，每两个月召开一次“实践反思会”，组织教师、园艺专家、学生代表共同复盘活动成效，针对“空间限制”“参与差异”“指导策略”等问题进行迭代优化，确保研究方案动态适应教育情境。

五、研究成果

经过三年实践探索，研究形成“理论—实践—资源”三位一体的成果体系，为小学生态教育提供可复制的实践范式。理论层面，构建“三维四阶”融合模型：以“认知—情感—行为”为横轴，设计“启蒙感知（低年级）—探究理解（中年级）—责任担当（高年级）—创造共生（延伸阶段）”四阶进阶路径，揭示种植实践与生态素养发展的内在逻辑。实践层面，提炼出“问题驱动式种植指导”“跨学科情境化渗透”“成长性档案评价”三大核心策略，其中“问题驱动法”通过“种子为何不发芽？”“如何帮番茄防病？”等真实问题，激发学生主动探究生态规律；跨学科案例《校园植物地图绘制》整合数学测量、地理定位、美术设计，获评省级优秀校本课程。资源开发方面，完成《小学生校园植物种植实践指南》正式出版，含60种本土植物种植方案、12节气主题活动设计、8类观察记录模板；制作《种植微课》30集，覆盖播种、嫁接、堆肥等关键技术，通过教育云平台覆盖200余所学校；汇编《生态教育实践案例集》，收录“中草药种植与传统文化融合”“雨水花园生态实验”等创新案例，成为区域教师培训核心教材。成效验证显示，试点班级学生生态知识正确率提升42%，主动参与环保行为比例达78%，显著高于对照组；教师撰写的《种植日记中的生命教育》等12篇论文发表于核心期刊，相关经验被《中国教育报》专题报道。

六、研究结论

校园植物种植实践与生态教育的深度融合，是破解小学阶段“知行脱节”困境的有效路径。研究证实，当种植活动从“劳动技能训练”升维为“生命教育载体”，抽象的生态理念便在真实的生命历程中具象化——孩子们指尖沾染的泥土、眼中闪烁的好奇、心中萌发的责任，共同构成生态素养生长的鲜活图景。这种融合并非简单的活动叠加，而是通过“感知生命—探究生态—担当责任”的进阶设计，让教育回归“人与自然和谐共生”的本真逻辑。跨学科渗透打破了学科壁垒，使生态教育成为贯穿多学科学习的鲜活线索；成长性评价则让素养培育从结果判断转向过程见证，使每一株幼苗的成长都成为学生生命成长的隐喻。研究同时揭示，空间限制、参与差异、教师能力等现实挑战，需通过“立体种植”“角色分工”“导师支持”等创新策略突破。最终，本研究构建的“三维四阶”融合模式，不仅为小学生态教育提供了从理念到落地的完整方案，更启示我们：教育的真谛，或许就藏在孩子们蹲下身观察一片叶子的专注里，藏在他们为扶正倒伏幼苗的坚持里，藏在他们捧着自己种植的蔬菜分享的骄傲里——这些真实而动人的瞬间，正是生态文明最动人的注脚。

小学生校园植物种植实践与生态教育结合研究教学研究论文一、背景与意义

生态文明建设的时代浪潮中，生态教育已成为基础教育转型的核心命题。新课标以“核心素养”为锚点，将“生命观念”“社会责任”等目标融入育人体系，然而小学阶段的生态教育仍深陷“知行脱节”的困境——课本上的“生态平衡”“可持续发展”概念，因缺乏真实体验而沦为抽象符号。当城市儿童与自然的距离日益拉远，“自然缺失症”成为阻碍生态认知内化的隐形壁垒。校园作为学生日常生活的“微缩社会”，其植物种植实践天然承载着弥合鸿沟的使命。当孩子们蹲在种植区，指尖沾染湿润的泥土，目光追随破土的嫩芽，抽象的生态理念便在真实的生命历程中具象化。这种“做中学”的教育模式，不仅回应了生态文明对人才培养的迫切需求，更让教育回归到“人与自然和谐共生”的本真逻辑，为小学生态教育的实践创新提供了鲜活土壤。

校园植物种植实践与生态教育的结合，本质上是对教育本质的回归。它打破了传统课堂的边界，让学习在真实场景中发生：一粒种子的萌发，是生命教育的生动教材；一次病虫害的防治，是生态系统的微观课堂；一场收获的喜悦，是责任意识的自然觉醒。这种融合不是简单的活动叠加，而是通过“感知生命—探究生态—担当责任”的进阶设计，使生态素养在亲身体验中生根发芽。当学生亲手记录植物生长的细微变化，当他们在跨学科活动中联结数学测量与生态观察，当他们在校园里宣传植物保护的意义，生态教育便从知识传递升华为生命成长的过程。这种转变，不仅弥合了认知与实践的断层，更在孩子们心中播下敬畏自然、守护生命的种子，为终身生态素养的奠定奠定基石。

二、研究方法

本研究以行动研究为核心方法论，采用“设计—实施—反思—优化”的螺旋式推进路径，确保研究扎根真实教育场景。研究团队深入3所试点学校，全程参与种植活动的策划与实施，通过沉浸式观察捕捉实践细节。具体方法上，综合运用质性研究与量化分析：质性层面，采用深度访谈法，与50名学生、12名教师进行半结构化对话，挖掘种植体验中的情感变化与认知冲突；通过课堂观察记录单，累计收集120小时实践视频，分析师生互动模式与探究行为；建立“种植成长档案袋”，系统收录学生观察日记、实验报告、艺术创作等原始资料，形成纵向成长轨迹。量化层面，设计《小学生态素养前后测问卷》，涵盖生态知识、环保态度、行为倾向三个维度，对试点班级200名学生进行施测，通过SPSS软件分析数据变化；结合“生态行为观察量表”，由教师记录学生浇水、除草、宣传等日常行为频次，建立行为转化数据库。

研究过程中，每两个月召开一次“实践反思会”，组织教师、园艺专家、学生代表共同复盘活动成效，针对“空间限制”“参与差异”“指导策略”等问题进行迭代优化，确保研究方案动态适应教育情境。这种“研究者即实践者”的立场，使研究始终聚焦真实教育问题，避免理论脱离实践的风险。例如，针对低年级学生观察记录流于形式的问题，团队开发了“种子成长故事卡”，用图画代替文字记录；针对教师跨学科指导能力不足的困境，联合高校专家开展“种植与科学探究”专题工作坊。这种基于实践问题的动态调整，不仅提升了研究的科学性，更使成果具有可操作性，为生态教育的落地提供了鲜活样本。

三、研究结果与分析

研究数据印证了校园植物种植实践对小学生态素养培育的显著促进作用。在生态认知维度，试点班级学生生态知识正确率从基线的58%提升至后测的92%，显著高于对照组（p<0.01）。尤为值得关注的是，中年级学生通过“植物与光照关系”对比实验，自主构建了“光合作