部编版四年级语文上册《18牛和鹅》第二课时【市级课一等奖教案】

部编版四年级语文上册《18牛和鹅》第

二课时【市级优质课一等奖教案】

教学目标：

1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心

情。2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话L

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人

物的心情及心理活动。

4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待

周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学重点：学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句,

揣摩人物的心情及心理活动。

教学难点：了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物,

如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学过程：

一、回顾旧知，导入新课

L听写生字词。

教师相机指导易错字，争取一次通过，需关注中等偏下的

学生的书写情况，及时督促、改正错字。

2.牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢?

3.同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所

不同？

预设：课本的侧面出现了一些红色的标注。

4.是的，同学们真会观察，课本的侧面出现了一些红色的

标注，这叫什么？这叫批注，俗话说：不动笔墨不读书。这就

是让我们在读书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容,

掌握课文的叙述方式。下面我们就一起走进课文，学习在适当

的地方作批注的阅读方法。二、深入文本，研读品悟

课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔

和“我''的态度又有什么不同呢？请同学们默读课文第4〜11自

然段，找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己

的感受。

设计意图：

四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践

中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学

中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法

有一定的积淀。这篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，

给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会。

(一)抓住“我”与“鹅”的不同态度。

相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在

那难忘的经历中，“我”对鹅抱有怎样的态度呢？(怕鹅)你从

哪里感受到的？

1.“我”怕鹅。

(1)读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到

“我”害怕的心理。

课件出示：

我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地

方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过

去。

预设：从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。

(2)课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了“我”

怕鹅。

课件出示：

我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心

里很害怕，怕它们看见了会追过来。

预设：“马上都不说话了““贴着悄悄地”“很害怕”“怕”等

词语，可以看出“我们“怕被鹅发现的心理。

（3）读课件出示的句子，请大家找出这段话中哪些词语

可以表现“我”怕鹅，从这些词语中能体会到当时的“我”是怎样

的心情？

课件出示：

孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也

软了，更跑不快。

预设：“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我"怕

鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。

（4）再来看看这段话，哪些词句写出了“我”的狼狈？这

段话中的两个感叹号有什么作用？

课件出示：

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定

要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不

知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

预设：“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还

“又哭又叫:两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧

的心理。

(5)小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？用一两

个词来形容“我”的狼狈样。

预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……

(6)过渡：那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而

导致“我”十分害怕呢？

设计意图：

这篇文章虽然故事的确是浅显生动，但文章并没有具体阐

释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也

没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、

含义深刻的语言文字进行对比分析，透过现象看本质。教师带

领学生分析重点词句，有利于学生对文章主题的理解。

2.鹅不怕“我”。

(1)指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只

怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方感受到？

(教师提示：抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通

过朗读来体会“鹅”的神气十足、目中无人。)

课件出示：

鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，

一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着,

扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公

鹅咬住“我”的衣襟感受到。

（2）第6〜7自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学

们可以根据我们刚才的学习方法找出相关语句，在小组内讨论

学习。

学生分小组讨论，教师巡视指导，提示学生继续运用边读

边想象的阅读方法，抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、

扑打”一系列动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的

嚣张气焰。

（3）学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？用一两个

词来形容它。

预设：目中无人、傲慢、嚣张。

设计意图：

让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习

惯，引导学生联系上下文理解词语，与实际生活相结合，从而

更好地理解课文内容。

3.找原因。

在我们看来，鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？

“我们”又为什么惧怕它呢？

（1）师引入：原来大家都说……

课件出示第1〜2自然段，学生齐读。

大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人

的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

我们都很相信这句话。

（2）从这两段话中，你读出了什么？你能用一个成语来

形容“我们”对这句话的确信吗？

预设：大家都知道牛是怕人的，而鹅不怕人；深信不

疑……

（3）“我们”为什么会“深信不疑”?

预设：因为大家都说，所以“我们”都很相信。

设计意图：

这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金奎叔不怕鹅的原因形

成对比，从而理解从不同角度看问题就会得到不同的结果。

（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度。

金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现

的呢？你是从哪里感受到的？

1.金奎叔不怕鹅。

课件出示：

L他一把握住了鹅的长脖子。

2.可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行

比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需

要害怕。

（2）提问：你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？

找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、

利落的语气。

设计意图：

通过朗读设置情境，让学生感同身受，更好地理解金奎叔

不怕鹅的表现。

2.鹅怕金奎叔。

（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？

学生找出相关语句，教师指名学生回答。

（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃……）

（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这

是为什么呢？对“鹅眼看人小”这种说法金奎叔是怎样看的？

（引出金奎叔的话）

3.找原因，进行对比。

为什么金奎叔不怕鹅呢？

（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：读这一

段话，你读出了金奎叔为什么不在乎鹅是怎么看人的了吗？再

出示课文第1自然段。

（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的

话有什么不同？从这不同的话语中你体会到了什么？

预设：①“我”之所以怕鹅，是因为“我''很相信大家的话，

自己没有去思考。

②金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。

（3）小结：我们不能一味地听信他人的说法，我们要从

事实出发，正确地看待问题。所以说，鹅有什么可怕的！

课件出示句子，教师引读：

让它这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，那咱们可

不答应。

设计意图：

文章一波三折，令读者读起来也充满了趣味，在这里做个

小对比，对于后文的理解有更好的铺垫，使学生更好地理解

“从多角度看问题”这一说法。

（三）“我”态度的转变。

1.学生齐声朗读第13自然段。

2.作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？

学生作答，教师根据学生的回答出示课件：

它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！

3.再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话后悟出的道

理。那么作者仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度

也转变了。）

4.如果把这一句话放牛身上，应该改为：

课件出示：

它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！

5.小结：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变,

是因为“我”明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站

在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事

悟出大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路。作者任大

霖就是这样的一个人，不信请读一读课文最后一句话——“直

到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话作

者至今还会记得呢？

6.课件出示填空题，学生完成练习。

直到现在，我还记着金奎叔的话。因为

生1：金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。

生2：金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的

事物，不再欺负像牛一样的事物。

设计意图：

本篇文章内容浅显易懂，但却蕴含着深刻的人生道理，需

要教师从多方面做引导，积极鼓励学生从多方面思考问题，从

而更深刻地理解文章主旨，并应用到实际生活中去。

三、深化主旨，拓展延伸

1.从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活

中的事物，会得到不同的结果。

2.就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到

不同的收获。

课件出示：

从金奎叔的话中，我明白了o

从劝诫鹅的角度，我会对鹅说O

从告诫牛的角度，我会对牛说。

预设：从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看

问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事物。

从劝诫鹅