九年级语文上册《隆中对》教学设计（2025-2026 学年 人教版）

九年级语文上册《隆中对》教学设计（人教版）一、课程标准解读《隆中对》选自《三国志・诸葛亮传》，是人教版九年级语文上册的经典文言文篇目，兼具历史价值与文学价值。本课设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段文言文学习的要求，从“文化传承与理解”“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”四大语文核心素养出发，构建分层递进的教学体系：（一）语言建构与运用维度聚焦文言文基础能力培养，引导学生积累“躬耕”“遂诣亮”“度德量力”等重点文言实词、虚词及“孤不度德量力，欲信大义于天下”等特殊句式；通过文本细读、断句训练、译文比对，掌握文言文阅读方法，实现从“读懂字面”到“理解语境”的过渡，提升文言文语言解码能力。（二）思维发展与提升维度以“诸葛亮战略构想”为核心探究点，引导学生通过梳理“天下形势分析—三分天下策略—兴复汉室路径”的逻辑链条，培养逻辑思维；通过对比“《隆中对》与《三国演义》中诸葛亮形象差异”，培养批判性思维；通过探讨“战略思想的现代启示”，培养辩证思维与迁移应用能力。（三）审美鉴赏与创造维度挖掘文本的文学审美价值：一是鉴赏人物形象塑造手法，如通过“隆中对话”展现诸葛亮“未出茅庐而知天下三分”的智谋，通过刘备“三顾茅庐”衬托诸葛亮的人格魅力；二是品味史传文学的叙事特点，如简洁凝练的语言风格、以对话推动情节的叙事结构，引导学生感受史传文学的庄重之美与理性之美。（四）文化传承与理解维度链接三国文化与中华优秀传统文化：一是理解“忠”“智”“仁”等传统美德在诸葛亮身上的体现，感知古代知识分子“修身齐家治国平天下”的理想追求；二是认识《隆中对》作为“战略谋划典范”的历史意义，理解其对后世政治、军事思想的影响，树立文化自信与历史责任感。二、学情分析（一）已有基础与优势知识储备：九年级学生已学过《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》等文言文，掌握“借助注释、工具书理解文本”的基本方法，对三国时期“魏蜀吴鼎立”的历史框架有初步认知，部分学生通过影视作品、课外读物了解诸葛亮的传奇形象，具备学习本课的知识基础。能力水平：已具备一定的文本分析能力，能初步概括文章内容、分析人物形象；小组合作、口头表达能力较初中低年级显著提升，能参与课堂讨论并发表观点。学习兴趣：对“三国故事”“诸葛亮智谋”等话题兴趣浓厚，对“战略分析”“人物评价”等具有探究欲，为课堂互动与深度思考提供动力。（二）潜在困难与挑战困难类型具体表现教学应对策略文言文理解障碍对“时人莫之许也”“君谓计将安出”等倒装句、省略句理解困难；对“跨州连郡者”“益州险塞”等涉及历史地理的表述陌生1.提供“文言知识清单”，标注重点字词、特殊句式，结合语境讲解；2.展示三国疆域地图，标注“荆州”“益州”等关键地域，直观呈现地理背景战略逻辑梳理困难难以理清诸葛亮“分析形势—提出策略—规划步骤”的逻辑链条，对“联吴抗曹”“夺取荆益”的战略必要性理解不深刻1.设计“战略思维导图模板”，引导学生按“天下形势—敌我优势—战略目标—实施路径”分层填写；2.组织“角色扮演”（刘备、诸葛亮对话），通过情境还原理解战略构想史传与演义混淆受《三国演义》影响，将“草船借箭”“空城计”等演义情节与《隆中对》史实混淆，对“历史人物”与“文学形象”的差异认知模糊1.补充《三国志》与《三国演义》的体裁差异说明，明确“史传求真、演义虚构”的特点；2.设计“史实与演义对比表”，引导学生辨析“三顾茅庐”“隆中对话”的史实记载与演义改编文化内涵理解浅薄仅停留在“诸葛亮很聪明”的表层认知，难以理解其“忠君报国”“以民为本”的深层文化内涵1.链接《出师表》中“鞠躬尽瘁，死而后已”的语句，强化“忠诚”品质认知；2.结合“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎”，分析“仁政”思想的体现三、教学目标（一）知识与技能目标积累并掌握“诣”“器”“谓”“信”“然”等文言实词，“也”“乎”“矣”等文言虚词，以及“莫之许也”“君谓计将安出”等特殊句式，能准确翻译重点语句；梳理文章脉络，概括《隆中对》的主要内容，明确诸葛亮为刘备制定的战略规划（分析形势—夺取荆益—联吴抗曹—兴复汉室）；区分《隆中对》（史实）与《三国演义》（文学）的差异，了解史传文学的基本特点。（二）过程与方法目标通过“文本细读—小组讨论—思维导图梳理”，掌握分析文言文逻辑结构的方法；通过“人物对话分析—史料补充—对比评价”，提升人物形象分析与批判性思维能力；通过“战略思想迁移—现实案例讨论”，学会将古代智慧与现代生活关联，培养知识应用能力。（三）情感态度与价值观目标感受诸葛亮“未出茅庐而知天下”的智谋与“鞠躬尽瘁”的忠诚，培养对中华优秀传统文化的尊重与热爱；理解刘备“三顾茅庐”体现的“求贤若渴”与“礼贤下士”，树立正确的人才观与处世观；认识历史事件的复杂性，培养“以史为鉴”的历史意识，增强文化自信与社会责任感。四、教学重难点（一）教学重点理清诸葛亮为刘备制定的战略逻辑：从“分析天下形势”（曹操“不可与争锋”、孙权“可以为援而不可图”）到“确定战略核心”（夺取荆益二州，建立根据地），再到“规划实施路径”（内修政理、外结孙权、待机北伐）；分析诸葛亮的人物形象：通过“隆中对话”的语言描写、刘备“三顾茅庐”的侧面衬托，概括其“智谋过人”“胸怀天下”“忠君爱国”的形象特点；掌握史传文学的阅读方法：通过对比《三国志》与《三国演义》的表述，理解“客观纪实”与“艺术加工”的差异。（二）教学难点深层理解“联吴抗曹”“夺取荆益”战略的必要性：结合东汉末年的政治、军事、地理背景，分析诸葛亮为何将“荆益二州”作为根据地，为何将“孙权”作为联合对象；区分“历史真实”与“文学虚构”：引导学生跳出《三国演义》的固有认知，客观评价诸葛亮的历史形象，避免将“演义情节”等同于“史实”；实现古代智慧与现代生活的关联：引导学生将诸葛亮的“战略思维”（如形势分析、目标拆解、资源整合）迁移到现代生活（如学习规划、团队协作），理解传统文化的现实意义。（三）难点突破策略可视化工具辅助：制作“三国形势动态地图”，标注曹操、孙权、刘备的势力范围，动态演示“荆益二州”的地理优势（“险塞”“沃野千里”），直观呈现“联吴抗曹”的战略逻辑；史料对比阅读：补充《三国志・诸葛亮传》中“隆中对”的原文片段与《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策”的对应内容，设计“对比阅读任务单”，引导学生勾划“史实表述”与“演义添加”（如“玄德泣曰：‘先生不出，如苍生何！’”）的差异；情境化迁移任务：设计“现代战略迁移”活动，如“假如你是班级学习委员，如何借鉴诸葛亮的‘形势分析’方法，为班级制定期末复习计划”，引导学生将“分析优势劣势—确定目标—规划步骤”的思维模式应用于现实场景。五、教学准备（一）教师准备多媒体资源：课件：包含“东汉末年疆域地图”“三国势力分布动态图”“文言知识清单”“史实与演义对比表”“战略思维导图模板”；视频：《三国志》纪录片中“隆中对”相关片段（约3分钟）、《三国演义》“三顾茅庐”片段（约5分钟），用于对比史实与演义；音频：文言文范读音频（带断句标记），帮助学生把握朗读节奏。文本材料：课内材料：《隆中对》原文（标注重点字词、注释）、《出师表》节选（“亲贤臣，远小人”“鞠躬尽瘁，死而后已”），用于关联理解诸葛亮形象；课外补充：《三国志・诸葛亮传》中“隆中对”原文片段、《三国演义》“隆中决策”片段，用于对比阅读；任务单：“文言字词积累表”“战略逻辑梳理单”“史实与演义对比表”“小组讨论记录表”。教具与环境：教具：三国疆域简化地图（每组1张）、磁吸式人物卡片（刘备、诸葛亮、曹操、孙权），用于小组合作梳理人物关系与势力分布；环境：将座位按“4人小组”排列，每组桌面摆放任务单、地图、卡片，墙面张贴“三国形势图”与“诸葛亮人物画像”。（二）学生准备预习任务：借助注释、工具书朗读《隆中对》，圈划不懂的字词与句子，初步概括文章内容；查阅资料，了解“三顾茅庐”的背景、《三国志》与《三国演义》的区别，记录12个疑问（如“诸葛亮为何选择辅佐刘备”）；材料准备：笔记本、文言文积累本，自愿携带与三国相关的课外读物（如《三国史话》）或影视片段截图。六、教学过程（2课时）第一课时：感知文本，梳理脉络（一）导入环节：情境激趣，链接旧知（约5分钟）情境创设：展示诸葛亮人物画像与“三顾茅庐”插画，播放《三国演义》“隆中对”片段（刘备向诸葛亮请教天下大计），提问：“视频中，刘备为何三次拜访诸葛亮？诸葛亮为他提出了怎样的天下大计？这一计策在历史上被称为‘隆中对’，今天我们就通过《三国志》的记载，还原这场影响三国格局的对话。”旧知链接：引导学生回顾“三国鼎立”的历史背景（“东汉末年，群雄并起，曹操统一北方，孙权占据江东，刘备颠沛流离”），提问：“在这样的形势下，刘备要实现‘兴复汉室’的目标，需要怎样的战略支持？”明确目标：简要说明本课时学习目标（“读懂《隆中对》文本，梳理诸葛亮的战略规划，积累文言知识”）。（二）初读文本：疏通字词，整体感知（约15分钟）范读正音：播放文言文范读音频，学生跟读，教师提醒注意“诣（yì）”“沔（miǎn）”“遂（suì）”等字的读音，以及“孤不度德量力”“君谓计将安出”的断句节奏；自读梳理：学生自主朗读文本，借助注释、工具书疏通字词，完成“文言字词积累表”（重点标注“时人莫之许也”“谓为信然”“将军宜枉驾顾之”等语句的含义）；小组互助：4人小组交流“积累表”，解决彼此的字词疑问，教师巡视指导，针对共性问题（如“‘信’在‘欲信大义于天下’中意为‘伸张’”）集中讲解。（三）再读文本：梳理脉络，把握战略（约20分钟）任务驱动：发放“战略逻辑梳理单”，引导学生以“诸葛亮为刘备分析形势、制定策略”为核心，按“天下形势—战略核心—实施路径”三个层次梳理文本内容；天下形势：曹操（“拥百万之众，挟天子而令诸侯”）、孙权（“据有江东，已历三世，国险而民附”）、荆州（“北据汉、沔，利尽南海”）、益州（“险塞，沃野千里，天府之土”）；战略核心：夺取荆益二州，建立根据地；实施路径：内修政理、外结孙权、西和诸戎、南抚夷越、待机北伐。小组合作：每组利用“三国疆域地图”与人物卡片，还原诸葛亮的战略分析过程，推选代表上台展示梳理结果，教师点评补充，完善“战略思维导图”；小结反馈：教师结合思维导图，总结《隆中对》的核心脉络，强调诸葛亮“知己知彼、审时度势”的战略思维。（四）课堂小结与作业（约5分钟）小结：回顾本课时内容（文言字词积累、战略脉络梳理），强调“读懂文本是理解战略的基础”；作业：必做：完成“文言字词积累表”剩余内容，背诵“自董卓已来……汉室可兴矣”片段；选做：查阅《出师表》，找出体现诸葛亮“忠君”思想的语句，与《隆中对》对比。第二课时：深度探究，拓展延伸（一）复习导入：回顾旧知，聚焦探究（约5分钟）知识回顾：提问“诸葛亮为刘备制定的战略核心是什么？实施路径有哪些？”，邀请学生结合思维导图简要回答；聚焦问题：引出本课时探究主题——“如何理解《隆中对》的历史价值与文化内涵？如何区分史实与演义中的诸葛亮形象？”（二）深度探究一：分析人物形象（约15分钟）文本细读：引导学生勾划文本中体现诸葛亮形象的语句：正面描写：“每自比于管仲、乐毅”（胸怀大志）、“隆中对”的战略分析（智谋过人）、“将军既帝室之胄……诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣”（忠君爱国）；侧面衬托：“先主遂诣亮，凡三往，乃见”（刘备求贤若渴，衬托诸葛亮的重要地位）、“时人莫之许也，惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然”（他人认可，衬托诸葛亮的才能）；小组讨论：围绕“诸葛亮是一个怎样的人？”展开讨论，要求结合文本语句作答，每组记录34个核心观点；全班分享：各组代表发言，教师引导学生补充完善，总结诸葛亮“智谋超群、胸怀天下、忠君报国、淡泊名利”的形象特点，链接《出师表》“鞠躬尽瘁，死而后已”，深化人物认知。（三）深度探究二：史实与演义对比（约15分钟）材料呈现：分发《三国志・诸葛亮传》“隆中对”原文片段与《三国演义》“定三分隆中决策”片段，展示“对比阅读任务单”；对比分析：引导学生从“语言风格”“情节细节”“人物对话”三个维度对比：语言风格：《三国志》简洁客观（“亮答曰：‘自董卓已来……汉室可兴矣。’”），《三国演义》生动细腻（添加刘备“泣曰”“拜请”等细节）；情节细节：《三国志》仅记载“三往乃见”“隆中对话”，《三国演义》添加“黄承彦咏诗”“诸葛均待客”等虚构情节；人物对话：《三国志》对话聚焦战略分析，《三国演义》添加“先生不出，如苍生何”等情感化语句；总结规律：引导学生得出结论——“《三国志》是史传，注重客观纪实；《三国演义》是小说，注重艺术加工”，培养“以史料为依据评价历史人物”的意识。（四）拓展延伸：战略思想的现代迁移（约5分钟）情境任务：提出问题“诸葛亮的‘形势分析’‘目标拆解’思维，对我们的学习、生活有什么启示？比如，如何制定期末复习计划？”；自由发言：学生结合自身经历分享，教师引导总结——“先分析自身优势劣势（如‘数学弱、语文强’），再确定目标（如‘数学提升10分’），最后规划步骤（如‘每天做1道数学压轴题’）”，实现古代智慧与现代生活的关联。（五）课堂小结与作业（约5分钟）小结：回顾本课时探究内容（人物形象分析、史实与演义对比、战略思想迁移），强调“读史要客观，学史要致用”；作业：必做：撰写150字短文《我眼中的诸葛亮》，要求结合《隆中对》史实；选做：小组合作，设计“三国知识辩论赛”（辩题如“诸葛亮‘联吴抗曹’战略是否完美”），撰写辩论提纲。七、作业设计（一）基础性作业（15分钟内完成）文言知识巩固：解释下列加点词：①时人莫之许也（）②君谓计将安出（）③欲信大义于天下（）④此殆天所以资将军（）；翻译句子：①孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。②诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。内容梳理：用思维导图形式，再次梳理《隆中对》中诸葛亮的战略规划（从形势分析到实施路径）。评价标准：文言字词解释准确率≥90%，句子翻译符合原文含义（无重大误译），思维导图逻辑清晰、要素完整。（二）拓展性作业（20分钟内完成）人物评价：撰写《我眼中的诸葛亮》短文（150200字），要求结合《隆中对》中的具体语句，分析其至少两个形象特点，避免引用《三国演义》虚构情节；史料对比：补充阅读《三国志・先主传》中关于“三顾茅庐”的记载，与《隆中对》内容对比，简要说明“刘备的求贤态度”在两则史料中的体现；评价标准：人物评价有文本依据，观点明确；史料对比能找出关键差异，分析合理；语言流畅，逻辑清晰。（三）探究性/创造性作业（30分钟内完成，可小组合作）战略探究：结合东汉末年的历史背景，探究“诸葛亮为何认为‘荆州’‘益州’是刘备的必争之地？”，撰写300字探究报告，可引用地理、政治、经济等方面的史料（如“益州沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”）；现代迁移：借鉴诸葛亮的“战略思维”，为班级设计“班级文化建设计划”，需包含“现状分析（班级优势、不足）”“目标设定（如‘打造书香班级’）”“实施步骤（如‘每周一次读书分享会’）”三部分；文化创意：制作“《隆中对》文化书签”，正面绘制与文本相关的图案（如隆中场景、诸葛亮画像），背面摘抄文中体现“智谋”“忠诚”的名句，并简要解读（50字以内）；评价标准：探究报告史料翔实，分析深入；班级计划贴合实际，逻辑严谨；文化书签设计新颖，体现文本内涵；鼓励创新思维与个性化表达。八、知识清单与拓展（一）核心知识清单文言基础重点实词：诣（拜访）、器（器重、赏识）、谓（说、认为）、信（通“伸”，伸张）、然（这样）、殆（大概）、资（资助、给予）、箪（用箪盛）、壶（用壶盛）；特殊句式：宾语前置（时人莫之许也=时人莫许之也）、状语后置（欲信大义于天下=欲于天下信大义）、固定句式（君谓计将安出=您认为计策将从哪里来）；重点语句：①每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。②今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。③诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。文本脉络背景：刘备三顾茅庐，向诸葛亮请教天下大计；核心：诸葛亮为刘备制定“兴复汉室”的战略规划；层次：天下形势分析（曹、孙、荆、益）→战略核心（夺取荆益）→实施路径（内修、外结、西和、南抚、北伐）→战略目标（霸业可成，汉室可兴）。人物形象诸葛亮：智谋超群（未出茅庐知天下三分）、胸怀天下（以“兴复汉室”为己任）、忠君爱国（为刘备谋划终身）、淡泊名利（“躬耕于南阳”，非淡泊无以明志）；刘备：求贤若渴（三顾茅庐）、礼贤下士（“遂诣亮”“凡三往”）、胸怀大志（“欲信大义于天下”）。文体与史料文体：《隆中对》选自《三国志・诸葛亮传》，属于史传文（纪传体史书的片段），特点是“客观纪实、语言凝练”；史料差异：《三国志》是西晋陈寿所著，为正史；《三国演义》是元末明初罗贯中所著，为历史演义小说，存在“艺术加工”（如添加虚构情节、夸张人物形象）。（二）拓展知识历史背景拓展东汉末年局势：黄巾起义后，东汉政权名存实亡，各地军阀割据（如袁绍、曹操、袁术、吕布、刘表、刘璋），最终形成“曹操统一北方、孙权占据江东、刘备无固定根据地”的格局；荆益二州的重要性：荆州地处长江中游，是“兵家必争之地”（北接中原，南连江东，西通益州）；益州地处西南，地势险要（“险塞”），物产丰富（“沃野千里，天府之土”），是刘邦建立汉朝的根据地，适合作为长期发展的根基。文化内涵拓展传统美德：诸葛亮的“忠”（对刘备的忠诚，对“兴复汉室”的坚守）、“智”（战略谋划的智慧，审时度势的理性），刘备的“仁”（“民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”，体现对“仁政”的追求）；知识分子理想：诸葛亮“躬耕于南阳”却“每自比于管仲、乐毅”，体现古代知识分子“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生追求，以及“以天下为己任”的家国情怀。文学价值拓展史传文学的叙事特点：《隆中对》以“对话”推动情节，通过人物语言展现人物性格与战略思想，避免直接议论，体现“寓论断于叙事”的史传笔法；对后世文学的影响：诸葛亮的形象通过《三国志》《三国演义》等作品不断丰富，成为“智慧”“忠诚”的象征，影响了后世的小说、戏曲、诗词（如杜甫《蜀相》“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”）。现代应用拓展战略思维迁移：诸葛亮的“形势分析”（SWOT分析：优势、劣势、机会、威胁）可应用于学习规划、职业选择、企业管理；“目标拆解”（将“兴复汉室”拆解为“夺取荆益—内修政理—联吴抗曹—北伐”）可应用于项目管理、任务执行；人才观启示：刘备“三顾茅庐”体现“尊重人才、重视人才”的理念，对现代社会的人才培养、团队建设具有借鉴意义。九、教学反思（一）教学目标达成度评估从课堂反馈与作业情况来看，大部分学生达成了预设教学目标：90%以上的学生能准确解释重点文言字词、翻译关键语句，85%的学生能清晰梳理诸葛亮的战略脉络，80%的学生能结合文本分析诸葛亮的形象特点；但仍有15%左右的学生对“战略逻辑的深层理解”（如“联吴抗曹的必要性”）存在困难，10%的学生在“史实与演义的区分”上仍有混淆，需在后续教学中进一步强化。（二）教学过程有效性分析优势环节“可视化工具应用”：三国形势地图、战略思维导图有效降低了“战略逻辑梳理”的难度，学生通过小组合作还原战略分析过程，参与度高，对“荆益二州的重要性”理解更直观；“史料对比阅读”：通过《三国志》与《三国演义》的片段对比，学生能清晰区分“史实”与“虚构”，培养了批判性思维，多数学生在作业中能避免引用演义情节；“拓展迁移任务”：“班级文化建设计划”的设计让学生感受到古代智慧的现实意义，激发了学习兴趣，部分学生的计划设计贴合班级实际，体现了知识应用能力。待改进环节时间分配：第一课时“文言字词讲解”耗时较长（超出2分钟），导致“战略梳理”的小组展示环节不够充分，部分小组未能完整呈现梳理结果；后续需优化时间规划，可将“文言字词”的部分内容交由学生课前预习，课堂仅解决共性问题；个体指导：对文言基础薄弱的学生，仅通过“小组互助”不够，需增加“一对一”的针对性指导（如课后单独讲解特殊句式），避免其因字词障碍影响文本理解；深度探究：“战略思想的