2025 小学三年级科学上册《光的观察实践活动》课件

一、活动背景与目标设定：为什么要开展光的观察实践？演讲人CONTENTS活动背景与目标设定：为什么要开展光的观察实践？活动准备：从知识铺垫到材料清单的细致考量实践活动环节：从教室到户外的分层探究活动5：生活中的光智慧总结与延伸：让观察成为一种习惯目录2025小学三年级科学上册《光的观察实践活动》课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：科学课的魅力不在于知识的灌输，而在于引导孩子用眼睛发现、用双手探索、用心灵感受。今天要和大家分享的《光的观察实践活动》，正是基于三年级学生的认知特点，以“观察—发现—探究—应用”为主线设计的实践课。这节课不仅是对教科版科学上册“光”单元的延伸，更是一次让科学知识“从书本走向生活”的生动实践。01活动背景与目标设定：为什么要开展光的观察实践？1课程标准与学情分析《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“物质科学领域”明确指出，小学中年级学生需“知道一些常见的光源，描述光的传播现象”。三年级学生已具备基本的观察能力和简单的逻辑推理能力，但对“光”的认知多停留在“能照亮物体”的直观层面，缺乏对“光从哪里来”“光如何传播”“光与我们的关系”等核心问题的深入探究。记得去年带学生观察走廊的阳光时，有个孩子举着被照亮的手掌问我：“老师，灯光和太阳光都是光，为什么感觉不一样？”这个问题让我意识到：孩子对光的好奇，正是打开科学之门的钥匙。本次实践活动的设计，正是要将这些零散的“好奇点”串联成系统的探究路径。2三维目标拆解科学态度与价值观目标：激发对光现象的探究兴趣，体会科学与生活的紧密联系，培养“用科学眼光观察世界”的习惯。03科学探究目标：通过观察、记录、对比实验，掌握“提出问题—设计方案—收集证据—得出结论”的基本探究方法。02科学知识目标：识别自然光源与人工光源，描述光在空气中沿直线传播的现象，理解影子形成与光、物体、遮挡物的关系。0102活动准备：从知识铺垫到材料清单的细致考量1前导知识铺垫（课前2天）为避免实践活动沦为“无目的的玩”，课前需通过3个小任务帮助学生建立认知基础：任务1：家庭观察日记：要求学生用图画或文字记录“一天中见过的发光物体”，并标注“白天/夜晚”“自己能发光/反射光”（如月亮）。收作业时我发现，80%的学生会漏掉“萤火虫”“电视屏幕”等非典型光源，这恰好为课堂讨论提供了素材。任务2：问题大收集：鼓励学生提出关于光的疑问（“为什么关灯后房间变黑？”“激光笔的光为什么能照得很远？”）。这些问题被整理成“班级问题墙”，成为实践活动的探究方向。任务3：安全小课堂：强调使用手电筒、激光笔（低功率）时的安全规范（如不直射眼睛），为动手环节筑牢防线。2材料准备清单（教师需提前3天整理）|类别|物品名称|数量|用途说明||------------|---------------------------|--------|-----------------------------------||观察工具|手电筒（不同颜色）|20个|模拟人造光源|||激光笔（5mW以下）|5支|直观演示光的直线传播|||太阳能玩具（如小风扇）|3套|展示光能转化||实验材料|带孔卡纸（孔径1cm）|40张|小孔成像实验|||透明/半透明/不透明卡片|各20张|探究光的穿透性|||卷尺、秒表|各5套|测量影子长度变化|2材料准备清单（教师需提前3天整理）|记录工具|观察记录表（含画图区）|40份|记录实验现象||辅助材料|操场平面图（标注标杆位置）|1张|户外影子观察导航|03实践活动环节：从教室到户外的分层探究1第一阶段：认识光源——寻找“光的源头”（30分钟）活动目标：区分自然光源与人工光源，理解“自身能发光”是光源的核心特征。1第一阶段：认识光源——寻找“光的源头”（30分钟）活动1：光源分类大讨论教师展示学生家庭观察日记中的典型案例（如太阳、灯泡、镜子、萤火虫、月亮），引导学生用“是否自己发光”作为分类标准。当有学生认为“月亮是光源”时，我拿出手电筒和乒乓球模拟“月亮反射太阳光”的实验，孩子们立刻发出“原来如此”的感叹。总结归纳：自然光源（太阳、萤火虫、闪电）与人工光源（电灯、蜡烛、霓虹灯）的本质区别在于“是否需要人类制造”。活动2：光源“亮暗大比拼”小组合作测量不同光源的亮度：用手电筒照射墙面，通过观察光斑的清晰程度（或用手机光度计APP辅助）比较普通白光、彩色光、激光的亮度差异。有小组发现：“红色手电筒的光斑最暗，因为颜色深的光被吸收了？”这个猜想为后续“光的颜色与能量”埋下伏笔。2第二阶段：光的传播——追踪“光的足迹”（40分钟）活动目标：通过实验验证“光在空气中沿直线传播”，理解影子形成的条件。2第二阶段：光的传播——追踪“光的足迹”（40分钟）活动3：小孔成像探秘实验步骤：将3张带孔卡纸竖直排列（间隔10cm），调整孔的位置使它们在同一直线上；用手电筒从第一张卡纸的孔照射，观察最后一张卡纸上的光斑。当学生将中间的卡纸偏移时，光斑消失，从而直观得出“光沿直线传播”的结论。延伸提问：“如果孔的形状是三角形，光斑会变成三角形吗？”通过改变孔径形状（圆形、三角形、星形），学生发现光斑形状始终与光源（手电筒发光面）一致，进一步理解“小孔成像”的原理。活动4：影子的“变形记”室内实验：用手电筒从不同角度（正前方、左侧、上方）照射玩偶，观察影子的长短、方向变化。学生记录：“光照在头顶，影子最短；光照在侧面，影子最长。”2第二阶段：光的传播——追踪“光的足迹”（40分钟）活动3：小孔成像探秘户外实践（操场）：选择同一时间（如上午10点），在固定标杆旁测量影子长度；下午2点再次测量，对比数据。有小组惊喜地发现：“影子会‘搬家’，上午在西边，下午在东边！”这为后续学习“日晷”和“昼夜交替”奠定了基础。3第三阶段：光的应用——感受“光的力量”（25分钟）活动目标：联系生活实际，体会光在照明、通信、能量转化中的作用。04活动5：生活中的光智慧活动5：生活中的光智慧案例分享：展示太阳能路灯（光能→电能）、光纤通信（光导纤维传信号）、汽车前灯（凸透镜聚光）的图片，引导学生讨论“如果没有光，生活会怎样？”有学生说：“晚上看不见路，太阳能热水器不能用，植物也会死！”这种对“光的重要性”的深刻理解，比背诵概念更有意义。活动6：创意光影画小组合作：用手电筒、彩色玻璃纸、白纸创作“会发光的画”。学生将红色玻璃纸蒙在手电筒上，照射白纸画出“夕阳”；用蓝色玻璃纸画出“星空”。这个活动不仅融合了科学与艺术，更让学生体验到“光可以成为创作工具”。05总结与延伸：让观察成为一种习惯1课堂总结：提炼核心知识通过板书“光的观察树”梳理重点：根（光源）：自然光源、人工光源（自身发光）干（传播）：直线传播→影子形成（光、物体、遮挡物）叶（应用）：照明、通信、能量转化我问学生：“今天的观察活动中，哪个发现最让你惊讶？”小琪说：“原来激光笔的光是直的，像一条线！”小明补充：“影子会随着太阳动，和我早上上学时看到的一样！”这些真实的反馈，证明知识已从课堂走进了他们的生活。2课后延伸：持续观察计划长期任务：记录“一周月相变化”（结合光的反射），用手机拍摄月亮并标注日期、时间、形状。挑战任务：用硬纸板制作“简易日晷”，每天同一时间记录影子刻度，比较一周内的变化。结语：光，是科学探究的第一缕“启蒙之光”回顾整个实践活动，我深刻体会到：光不仅是一种物理现象，更是打开孩子科学视野的“第一把钥匙”。当他们蹲在地上观察树影的移动，