2025 小学三年级科学上册《光的直射与斜射温度》课件

一、教学背景：从生活现象到科学问题的自然衔接演讲人CONTENTS教学背景：从生活现象到科学问题的自然衔接教学目标：三维目标的阶梯式建构教学准备：让探究“有米可炊”教学过程：从现象到本质的探究之旅总结拓展：从课堂到生活的科学思维延续目录2025小学三年级科学上册《光的直射与斜射温度》课件作为一名从事小学科学教学十余年的教师，我始终相信，最好的科学课一定是从孩子的生活经验出发，用他们能触摸、能观察、能感知的方式，打开探索世界的窗口。今天要和大家分享的《光的直射与斜射温度》一课，正是这样一节“藏在生活里的科学课”。这节课的核心目标，是让三年级学生通过观察、实验、记录和分析，理解光的直射与斜射对温度的影响，并在探究过程中初步形成科学思维习惯。接下来，我将从教学背景、教学目标、教学准备、教学过程、总结拓展五个部分展开说明。01教学背景：从生活现象到科学问题的自然衔接教学背景：从生活现象到科学问题的自然衔接三年级学生正处于具体运算阶段，思维以直观形象为主，对“光”“温度”等日常接触的事物已有初步感知。他们可能有过这样的体验：夏天正午站在太阳下，皮肤会明显发烫；而清晨或傍晚的阳光虽然明亮，热度却弱很多；用手电筒垂直照射墙面，光斑更亮更圆，倾斜照射时光斑变模糊……这些生活中的“为什么”，正是本节课的起点。1知识基础分析学生已在“光的传播”单元前几课学习了“光的直线传播”“影子的形成”，知道光是沿直线传播的，且光源位置变化会影响影子长短。但对于“光的照射角度与温度的关系”，学生的认知还停留在模糊的生活经验层面，缺乏科学探究的实证意识。2学习需求分析通过前期问卷调查，我发现85%的学生能说出“正午太阳更热”，但只有12%能尝试解释原因；60%的学生会用“太阳离我们更近”来解释，这反映出学生对“光的照射角度”这一关键因素缺乏关注。因此，本节课需要引导学生从“观察现象”转向“控制变量实验”，用数据验证猜想。02教学目标：三维目标的阶梯式建构教学目标：三维目标的阶梯式建构基于课程标准（2022版）中“物质科学领域”的要求，结合三年级学生的认知特点，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：1科学知识目标能描述光的直射（光线与物体表面垂直）与斜射（光线与物体表面有夹角）的区别；01能通过实验数据说明，在相同光照强度下，光的直射比斜射使物体温度升高更明显；02能举例说明生活中利用光的直射或斜射调节温度的现象（如太阳能热水器的角度调节、遮阳伞的倾斜使用）。032科学探究目标能基于生活现象提出可探究的科学问题（如“光的照射角度不同，温度变化一样吗？”）；01能设计简单的对比实验，控制“光源距离”“光照时间”“受光材料”等变量，仅改变“照射角度”；02能使用温度计正确测量温度，用表格记录数据并通过比较分析得出结论。033科学态度与责任目标体会科学与生活的紧密联系，激发观察生活、探究自然的兴趣；初步形成“利用科学知识改善生活”的意识（如根据光照角度调整学习时的光线）。养成尊重数据、实事求是的科学态度，在小组实验中学会分工合作；03教学准备：让探究“有米可炊”教学准备：让探究“有米可炊”为确保实验的可操作性和观察的直观性，我提前两周开始准备材料，并根据学生的年龄特点调整器材难度：1教师演示材料模拟太阳的平行光源（可调节角度的LED射灯，配柔光罩避免刺眼）；01温度变化演示装置（黑色卡纸制成的15cm×15cm平面板，背面粘贴电子温度计，可固定在0、30、60、90的支架上）；02动态课件（用动画演示“太阳高度角”与“单位面积接收光量”的关系，辅助理解直射与斜射的本质区别）。032学生实验材料（每组一套）角度调节工具：自制角度板（硬纸板绘制0、45、90刻度，可固定卡纸）；C受光材料：3张相同大小的黑色卡纸（吸热快，便于观察温度变化）、3支酒精温度计（量程0-100℃，刻度清晰）；B记录单：包含“照射角度”“初始温度”“1分钟后温度”“2分钟后温度”“温度变化量”的表格（如表1）；D光源：6V手电筒（统一型号，确保亮度一致）；A辅助工具：秒表（手机计时即可）、直尺（测量光源与卡纸的距离，统一为30cm）。E3安全提示材料光源使用前测试温度，确保手电筒表面不烫手；温度计使用指导图（强调轻拿轻放，读数时视线与液柱顶端平齐）；实验区划分标识（避免学生走动干扰他人实验）。01020304教学过程：从现象到本质的探究之旅教学过程：从现象到本质的探究之旅本节课我将采用“问题驱动—实验探究—总结应用”的主线，设计四个环环相扣的教学环节，让学生在“做中学”“思中学”。1情境导入：从“晒被子”说起（5分钟）上课伊始，我会举起一张晒得蓬松的被子提问：“同学们，上周劳技课我们学了晒被子，谁能说说什么时候晒被子最容易干？”学生可能会回答“中午”“大晴天”。接着追问：“同样是晴天，早上8点和中午12点的太阳，晒被子的效果有什么不同？”有学生可能说：“中午的太阳更晒，被子热得更快。”这时，我会展示两张照片（一张是清晨斜照的阳光，一张是正午直射的阳光），引导学生观察光线与地面的角度差异，顺势提出核心问题：“光的直射和斜射，对物体的温度影响一样吗？”通过生活情境唤醒已有经验，将学生的注意力聚焦到“光的照射角度”与“温度”的关系上。2观察与猜想：明确探究方向（8分钟）为了让学生更直观地理解“直射”与“斜射”的区别，我会用手电筒进行简单演示：第一步：将手电筒垂直照射墙面（90），让学生观察光斑的形状（圆形，小而亮）；第二步：将手电筒倾斜45照射同一位置，观察光斑变化（椭圆形，大而暗）；第三步：提问：“同样的手电筒，为什么倾斜后光斑变大变暗了？”引导学生联系“光的直线传播”知识，初步理解“斜射时，光分布的面积更大，单位面积的光更少”。接着，我会组织小组讨论：“如果用这两种方式照射黑色卡纸，哪种情况下卡纸温度升得更高？为什么？”学生可能会根据光斑的亮度猜想：“直射时更亮，温度升得更高。”这时我会强调：“猜想需要验证，接下来我们通过实验来检验。”3实验探究：用数据说话（25分钟）这是本节课的核心环节，我将分三步指导学生完成实验：3实验探究：用数据说话（25分钟）3.1设计实验：控制变量是关键首先，我会引导学生明确实验目的：“比较光的直射（90）、45斜射、0斜射（近似水平）三种情况下，黑色卡纸的温度变化。”然后提问：“为了公平比较，哪些条件需要保持相同？”通过小组讨论，学生能总结出：光源（手电筒）的亮度、距离（统一30cm）；受光材料（相同大小、颜色的黑色卡纸）；光照时间（统一测量1分钟、2分钟后的温度）；初始环境温度（实验前测量卡纸的初始温度，确保一致）。接着，我会展示实验装置图（图1），讲解角度调节方法：用角度板固定卡纸，使手电筒光线与卡纸表面的夹角分别为90（直射）、45（斜射）、0（近似水平斜射）。同时强调：“0斜射时，手电筒要尽量贴近桌面，避免光线被角度板遮挡。”3实验探究：用数据说话（25分钟）3.2实施实验：分工合作保效率每组4人，我会提前分配任务：操作员：负责调节角度、打开/关闭手电筒；记录员：填写记录单，记录初始温度和每分钟的温度；计时员：用手机秒表计时，提醒操作员“开始”“1分钟到”“2分钟到”；观察员：协助操作员调整角度，确认光源距离是否为30cm。实验开始前，我会带着学生进行1分钟的“预实验”，熟悉操作流程。正式实验时，要求每组先测直射（90），再测45，最后测0，避免光源过热影响结果。实验过程中，我会巡回指导，重点关注：温度计是否与卡纸充分接触（需将温度计玻璃泡压在卡纸中心）；读数是否正确（视线与液柱顶端平齐）；角度调节是否准确（用角度板刻度核对）。3实验探究：用数据说话（25分钟）3.3分析数据：从现象到结论的跨越实验结束后，各组将数据汇总到黑板上的大表格（表2）。我会引导学生观察两组典型数据（如表3），提问：“比较三种角度的温度变化量，你发现了什么规律？”学生可能会说：“直射时温度升得最高，斜射角度越小（越接近水平），温度升得越少。”接着，我会用动态课件演示“单位面积接收光量”的差异：直射时，光线垂直照射，1平方厘米的卡纸接收10束光；45斜射时，同样面积的卡纸需要“展开”成1.4平方厘米才能接收10束光，因此单位面积的光量减少；0斜射时，“展开”面积更大，单位面积光量更少。通过直观动画，学生能理解“直射时单位面积接收的光更多，因此温度更高”的科学本质。4联系生活：科学知识的迁移应用（10分钟）为了让学生体会科学与生活的联系，我会提出两个问题：4.4.1“为什么太阳能热水器的集热板要倾斜一定角度？”展示不同季节太阳能热水器的图片，讲解：“科学家会根据当地的纬度和季节调整集热板角度，让阳光尽量直射，这样集热效率更高。比如我们所在的地区（以北京为例），夏季太阳高度角大，集热板可以调得更平；冬季太阳高度角小，需要调得更陡，接近直射。”4.4.2“如果夏天想给窗台的植物遮阳，遮阳伞应该倾斜还是垂直？”学生通过讨论能得出：“倾斜的遮阳伞可以让阳光斜射，减少单位面积的光量，降低植物表面温度，避免晒伤。”最后，我会布置一个“家庭小实验”：用手电筒和温度计，在家中测试不同角度照射书本的温度变化，记录数据并和父母分享实验结论。05总结拓展：从课堂到生活的科学思维延续1课堂总结：知识与方法的双回顾课程结束前，我会带领学生用“思维导图”回顾本节课的核心内容：现象：直射的光更热，斜射的光较温和；实验：控制变量，测量不同角度下的温度变化；原理：直射时单位面积接收的光更多，温度升高更明显；应用：太阳能热水器、遮阳伞等生活实例。同时，强调科学探究的基本方法：“提出问题—作出猜想—设计实验—收集数据—得出结论—联系生活”，鼓励学生用这种方法观察更多生活现象。2拓展延伸：指向深度探究的问题为了激发学生的后续兴趣，我会提出两个开放性问题：“如果改变光源的强度（如用更亮的手电筒），直射与斜射的温度差异会变大还是变小？”“除了温度，光的直射与斜射还会影响哪些现象？（提示：影子的长短、植物的光合作用）”结语：让科学成为生活的