初三化学教案分子

初三化学教案分子

课题

分子和原子

授课人

学校

教

学

目

标

学问目标：

1、相识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量和体积小、不

断运动、有间隔基本特征；知道是分子、原子等微小粒子是构成的物

质的微粒；

2、能运用分子、原子的观点说明一些简洁的生活和试验现象。

过程与方法：

1、学习通过视察自然、试验、识图等方法获得信息，学习运用想

象类比、分析归纳、推理推断等方法处理信息。

2、能在老师的启发和指导下通过与他人合作试验的形式，对有怀

疑且有探究价值的问题进行探讨，试验中留意视察和思索相结合；对

试验视察的结果、分析能用文字、图表和化学语言进行表述和沟通

3、相识科学探究的基本程序和一般方法，体验探究活动的乐趣;

逐步形成良好学习习惯和方法。

进展目标：

1、保持和增加对化学现象的新奇心和探究欲，进展学习化学的爱

好。培育合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学

精神；

2、建立〃世界是物质的，物质是可分的〃的辩证唯物主义相识观。

重点

相识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒。相识微粒

的特征。

培育对自然现象、试验现象的猜想、视察，分析、沟通、总结等探

究实力。

难点

物质变了，其中的微粒怎么变？

教学方法

试验启发式与课内外探究性学习相结合

仪器药品

仪器：锥形瓶、烧杯、注射器、集气瓶、量筒、烧杯、小型喷雾器、

胶头滴管等。

药品：氨水、水、醋酸（酸醋）、酚献、品红、方糖、酒精等。

其他教学用具：黄豆、芝麻、酚醐染过的小花、多媒体教学课件

老师活动

学生活动

设计说明

设疑激思，发觉问题；

启发诱导，确立主题

人类在相识世界，利用物质的过程中，常常会遇到不少怀疑，如：

牛顿发觉苹果总是向下坠落，拉瓦锡发觉红磷燃烧后总有部分气体剩

余…•…O正是科学家没有放过这每一个小小的怀疑，不断地思索和探

求，以至于今日我们能更清晰、更透彻地相识世界。

小明和小丽和同学们一样，在生活和学习中常常遇到《不解之谜》，

我们怎么去面对困惑呢？

flash动画小明和小丽的《不解之谜》

1、“1+1=2〃是一个永恒不变的等式？

一杯水+一块糖=?

2、夏日缘何飘〃雪〃？

炎炎夏日，突然风起云涌，雨点、冰粒从天而降……

3、水〃跑〃哪儿去了？

水蒸发、电解水后液态水无踪无影地〃跑〃了。

提出探讨主题

我们用新奇的双眼去相识世界，却照旧难以看透物质内部的奇妙,

让我们通过进一步的试验去探求和发觉物质内部肉眼看不见的隐私

吧。信任换一个角度看世界，变一种观点解读物质，能帮助我们揭开

很多不解之谜。

引导试验验证假设，做好学生活动可能性预料和应接打算

追问：是氨水使酚醐变红，但氨水并没有与酚献接触呀？

激趣：氨有〃无影脚〃，〃跑〃到棉花上？

（播放氨分子在从水中向空气扩散的微观过程）

得出结论：物质都是由微小的粒子一一分子、原子构成。

说明：分子、原子是真实存在的

向同学展示各种分子、原子的照片，进一步说明分子、原子的真实

存在。

边听、边看、边疑：是〃清水〃？是〃棉花〃？

各人通过试验验证假设。活动可能性预料：

*棉花沾水

*棉花沾酚猷

*沾有酚酸的棉球移近氨水

*棉花沾品红

*验证氨水使酚猷变红

动手试验、视察现象、思索问题、探讨沟通，找寻〃清水〃映红桃

花答案

得出结论：氨水、酚猷等物质中有肉眼看不见的极其微小的粒子,

这些粒子能运动。微粒聚集在一起构成看得见、摸得着的宏观物质。

学生置身于特定文化背景的学习情景中，被簇新、生动的试验所吸

引，获得情感的激发，顺当切入主题内容的学习。

不拘一格，依据确定的思路引导学生自主探究，学生的想法可能是

多种多样的，让他们充分回味试验，解惑释疑。该环节通过好玩的开

放性试验和问题思索、探讨、争辩达到思想的碰撞，激发新思维C通

过物质及其变更的宏观现象与微观本质的联系，促成形象思维向抽象

思维的转变，培育良好的微观想象实力和抽象思维实力。开放的问题

设计使学生能用多种多样的方法达到目的，重在培育学生的创新精神

和参与意识

活动与探究二：微粒的特征

问题思索：水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能望

见？湿衣服上的水"跑〃哪儿去了？

推论一：分子的特性

1、分子等微粒的体积和质量都很小。

1个水分子的质量约是3X10推论二：分子等微粒总在不断地运动

着，温度越高，运动速度越快。

提出新问题：冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见了，而杯中的水

却变甜了。能用微粒的观点说明吗？

投影试验内容：

一杯水+一块糖=?

100mL水+100mL酒精=200mL液休

正确吗？等式"1+1=2〃会成立吗？

A组试验：

100mL水+100mL酒精

50mL一杯黄豆+50mL一杯芝麻

B组试验：

一杯热水、一杯冷水，同时放入质量相当的高镒酸钾（或品红），

视察现象。

C组试验：

下面一个装有红棕色二氧化氮气体的集气瓶，上的一个盛空气的集

气瓶，抽掉中间的玻璃片，视察现象。

的和50mL的水混合。

D组试验：

取一注射器，吸入确定体积的空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞

渐渐推入。

引导：通过我们视察到的试验现象，大家从中得到什么启发，有什

么新发觉。建议：各小组以自己的方式向其他同学展示你们的发觉和

说明。

推论三：分子等微粒间有间隔，气体物质粒子间隔较大，固态、液

态物质的粒子间隔比较小。

学问迁移应用

问题思索：水温上升，液态水变成蒸气“跑〃走了，温度下降水蒸气

凝成雪花或冰雹。水的三态变更可以用关于分子的哪些学问来说明？

新建马路时，为什么要分成很多块？块与块之间的间隔冬天和夏天

为什么不一样宽？

想象、理解：分子有多小，思索：物质为什么会自己移动？

运用新学问，解析常见的生活现象。

通过试验与探讨，相识了物质都是由微小的粒子一一分子、原子构

成。分子原子不断运动，所以水会〃跑〃走。

分组试验、视察、沟通、解析，探究微粒间有间隔

从〃50mL一杯黄豆+50mL一杯芝麻〃试验中，芝麻钻到黄豆的

真实情景里获得启发，理解微粒间也有间隙。物质溶解、扩散都与物

质的这一微粒特征有关。

接受生动的比方，学生可以通过想象、类比等方式，理解化学本质。

能信服地承认微粒的客观存在，深刻地相设微粒的客观性状。

〃逐步引导，抽丝剥蚕〃的方法将学习推向深化，使〃分子存在，并

不断运动〃的抽象、枯燥学问化为生动形象的画面，使深邃的学问变

得浅显而易于理解。

将探讨〃物质是由微粒构成的。微粒是运动……〃方法和程序，贯穿

于〃物质微粒性等〃教材学问内容学习始终，引导学生自觉地运用这些

方法和程序通过试验与视察、思索与探讨自主学习，在驾驭学问的同

时，提高自己的思维实力和探究实力。在组织学生开展探究活动时，

又适时地进行详细指导，使每个探究活动的教化价值得到充分的发挥。

从自然、生活到学科学问，再将学科学问应用到解析实际问题中，

了解探讨身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终

保持对自然界的新奇，领会自然现象中的奇妙与和谐，同时加深了对

学问的理解，提高解决问题的实力，突破了教学的第一难点。

活动与探究三：分子可分

提出问题：

1、液态水变成蒸气''跑〃走的情形与电解水时水''跑〃走的情形是否

一样？为什么？

2、一种分子是如何变成新分子的？

以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的

角度，理解水的蒸发与分解两种变更有什么不同。

演示flash动画模拟《水分解的微观变更》

推论四：分子是保持化学物质化学性质的最小微粒。原子是化学变

更中的最小微粒。

巩固与提升

氢气（H延长性探讨

放飞思维：（可放在课后进行）

演示flash动画《〃加水也奔驰〃》

思索问题：氢气燃烧可释放能量。这样，汽车加油站能不能变成加

水站？

1、谈〃加水也奔驰〃的可行性及意义。

延长学习

感受并赞许化学对改善人类生活和促进社会进展的乐观作用，感受

学问的好用性、价值性。休会生活与科研所需的学问博大与精深，让

学生在学到化学的基本概念、原理、试验技巧的同时•，也能涉身自然、

社会问题中，养成关注与化学有关的社会问题，从而加强科学看法、

方法、价值情感和社会责任感使命感等人文精神的培育。

一、教学设计思路

分子和原子是初中学生初次接触到的微小的粒子，在此之前只

有一些微观现象的感性相识，没有任何理性的相识。我在教学过程中

依据新课程标准，结合教科书上的例子，实行多种教学手段来组织教

学。如演示试验、改进试验、补充试验、设计三维动画等。我在教学

方法上接受了激趣一质疑一驱动一反馈四步程序教学法。

教学程序：创设问题情景，激趣一提出问题，质疑一引导探究，

驱动一引导分析。形成想象一巩固深化，反馈沟通。

学习程序：明确问题，产生疑问一视察试验，记录现象一分析

现象，透析本质一借助三维动画，形成想象表象一依据想象，形成概

念一理解概念，迁移运用，表达沟通。

二、教案

课题

《分子和原子》

授课人

饶志权

学校

湖北省仙桃市试验初中

教学目标

1.认知目标：相识分子与原子的真实存在，了解分子、原子的基

本性质，理解分子、原子的概念，会用分子、原子的观点来说明物理

变更和化学变更；

2.实力目标：通过对宏观现象和微观本质间相互联系的分析、推

理，提高学生抽象思维实力；

3.情感目标：通过对物理变更和化学变更的说明，学会科学联系

的方法；通过对分子的可分性与不行分性的相识，学会辨证思索问题

的方法。

教学重点

分子、原子概念的建立及对分子行为微观想象的形成。

教学难点

建立微观粒子想象表象，初步体会它与宏观物体运动的不同。

教学方法

学案导学、问题导思、试验探究、动画揭示微观的直观教学相结合。

仪器药品

酒精、浓氨水、酚醐试液、胶头滴管、洒过香水的绢花、大小烧杯、

试管、锥形瓶，分子间隔演示仪等等。

教师活动

学生活动

设计意图

一、分子的真实存在。

请同学们分组试验，滴一滴医用酒精在纸上、手上或衣服上，并留

意视察现象。

动手试验，在衣服、纸上、手上等处滴一滴医用酒精。

创设情景、激发爱好。

你视察到了什么现象？

你知道这是为什么吗？

回答：酒精挥发了。

通过生活中的常见现象，启迪思维。

一束洒了香水的绢花

你们闻到了什么气味？它能够望见吗？

回答：闻到了花的香味，但看不见这种物质。

引导学生探究。

多数的球状的微小粒子从一束鲜花中不断向四周扩散，飘到画面另

一侧的小女孩的鼻孔处，小女孩发出声音：好香啊！

观看放映。

通过多媒体模拟展示微观世界，引导学生形成想象。

教师活动

学生活动

设计・意图

一小堆糖，用药匙先取出一点，再一分为二，再分面四分之一……

想一想，最终分成了什么？

糖就是由很多肉眼看不见的小粒子构成的。很多物质都是由我们肉

眼看不见的微小的粒子一一分子构成的。

你能说明为什么酒清挥发了吗？你能说明我们为什么能够闻到花

的香味吗？

用分子的观点说明。

让学生初步相识一些物质是由分子构成的。

分子是客观存在的

教材p47第一、二自然段

1.为什么水会削减？2.说明品红在水中的扩散。

阅读教材。

分组探讨并表达沟通。

应用所学学问解决实际问题。

请猜想一下，品红在什么状况下可扩散得更快一些？

这说明白什么？

回答：在热水中，分子运动加快。

回答：说明分子是在运动的。

联系物理学问，拓宽学生学问面，引导学生深化探求学问。

物质是由分子、原子等微小的粒子构成的，这些粒子我们肉眼看不

到但我们借助先进仪器不仅能看到，而且我们还能移动它们。

世界上最小的汉字

构成物质的粒子一一分子、原子等。

视察，猜想它的大小。

让学生进一步相识与理解分子的真实存在，并进行爱国主义教化。

其次部分：分子的基本性质1、分子很小；

“分子的质量和体积都很小〃这一段话。

教材上哪些数据说明分子的质量很小？哪些数据说明分子的体积

很小？

学生用课本数据回答。

理解“分子很小〃。

苯分子放大的倍数。

水分子的小黑点与乒乓球比较，渐渐变大，变成乒乓球和地球模样

分子很小。

学生观看。

直观揭示分子的大小。

第三部分：分子的基本性质2.分子的运动

从品红的扩散，我们猜想分子是在运动的，但这并不能让我们信服,

下面我们用试验来探究一下分子的运动。

浓氨水易挥发出氨气，氨气极易溶解于水，氨水可使无色的酚配试

液变成红色。

阅读资料。

训练学生发散思维的实力，培育学生的试验操作实力。

取一只试管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚献试液。

有什么现象？

不干脆滴加浓氨水，你能使酚酗试液变成红色吗？

浓氨水、酚甑溶液、大小烧杯、大试管、胶头滴管、棉花、滤纸条，

锥形瓶、橡皮塞等。

设计试验，探究氨分子的运动。

分子的运动。试验探究过程等。

方案一，烧杯A与烧杯B哪些条件相同，什么条件不同为什么这样设

计

确定学生的发言的正确性，指导学生设计方案。提示学生留意视察

现象，引导学生透过现象，分析本质。

回答：酚醐遇氨水变成了红色。

探讨：（发言要点汇总）

1.可能依据氨水易挥发的性质，再利用氨气的易溶于水。

2.必需在一个密闭的环境中才能完成。

学生先分组动口探讨，再动手试验。几分钟后，表达沟通。介绍自

己试验中的胜利阅历，总结失败的教训。

（学生设计方案汇总：）

4.其他方案。

训练学生发散思维的实力，培育学生的试验操作实力。

在老师的引导下，让学生学会科学探究的方法。

这些试验说明白什么？

假如变更温度会有什么影响？

归纳：分子是在不停地运动的。温度上升，分子运动加快。

培育学生分析问题的实力。

学案上的课堂训练一

完成练习。

随堂巩固学问

第四部分：分子的基本性质3、分子间有间隔

物质为什么有固(S)、液(I)、气(g)三态的变更

再次激趣

两个集气瓶中分别盛放02和N02两种气体，口对口放置，抽去中间

的毛玻璃片后，视察发生的现象.

这一现象说明白什么

依据这一现象，你还能提出什么假设

分子间隔和分子运动的微观过程:N02分子向上运动,02分子向下

运动,最终趋向颜色全都。

视察,并描述现象：

下面瓶中的红棕色的气体渐渐进入上部的氧气中，随时间的推移，两

瓶趋近全都,但颜色变浅。

学生回答:说明分子在不停地运动。

观看，并理解分子的运动，初步形成分子间有间隔的想象表象。

引导学生通过视察现象，分析问题，并提出新的问题。

培育学生由形象思维到抽象思维的实力。

我们能够把分子间的间隔直观地表现出来吗请同学们设计试验,

进行探究