初一生物的教学反思

初一生物的教学反思

初一生物的教学反思1

本节课的教学中，我力求提升学生对社会对全人类的情感怂度。

课堂上能够落实教学目标，能让学生学会本节课的有关知识。同时

在落实情感目标时，我采取榜样的示范作用。先向学生展示《献血

法》的要求：年龄、体重、健康等发面。面对这个问题，很多学生

想到的是对别人的好处，表示出不愿意的情绪：“憨子去献血呢！”

我接过一句：我去献过血，我是憨子吗？学生们都倍感意外，很想

知道老师为什么也会去献血?献血过程中会有什么感觉？献血之后会

有什么不适？有下耒我讲述了我自己的献血过程，同时介绍了献血

对自身的好处，最后强调“献血应到正规的无偿献血机构，避免血

液病的,传染”。

俗话说“榜样的力量是无穷的！”老师参加了献血，学生们很

感动，在我讲述过程中学生们发出的一阵阵“啊？啊？”声让我能

强烈地感受到他们内心所起的波澜。特别是我讲完献血对自己的好

处时，学生们的反应很激动，要不是献血有年龄限制，估计放学就

有可能去献血了。这让我感到很高兴！

本节课的教学有一处被我遗忘。就是在教授同型输血以后，有

两个血型的作用需要拓展开来：一是血型与亲子鉴定；二是血型与

性格。本来是想给学生激发兴趣的，在这个问题上，以后应大胆让

学生来说出，从生活经历中提取出血型和生活的联系。很多电视剧

中都包含亲子鉴定与血型的关系，加上学生平时经常关注星座与性

格，血型与性格，所以以后课上会让学生自己说出血型除了输血以

外的其他作用。初一生物的教学反思2

本周学习种子的萌发通过种子萌发条件的实验，知道种子萌发

的内在条件和外在条件;知道植物种子萌发的过程，并能指出种子结

构与幼苗各结构的对应关系。所以本节培训的重点是通过观察实验

和分析实验现象，分析种子萌发的原因，继续培养观察能力和分析

问题、解决问题的探究能力。

采取观察讨论的教学方法。可以从生活实际出发，让学生提前

在课下进行实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，

让学生进行讨论，分析，适当给以提示，最后由学生观察由教师完

成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。

动物体的结构层次教学反思

本节学习动物体的结构层次，本节内容简单但是学生容易不好

理解，我采用的主要是合作学习的方法，通过回顾细胞分裂的示意

图，提出疑问，同学们在想回答却答不出的过程中引出分化的概念,

进一步引导学生理解什么是组织，提出人和动物有四种基本组织。

同时结合学生的‘自主学习，通过学习，学生能够用几何图形将细胞

分裂和分化的概念图补充完整以及学生能够将本节课动物体的结构

层次能够用流程图绘制出来。

植物体的结构层次教学反思

本节学习植物体的结构层次，描述绿色开花植物体的结构层次:

细胞，组织，器官，个体；并概述构成植物体的各种组织是通过细胞

分裂和分化形成的，识别构成植物体的几种主要组织;从而进一步形

成生物体是一个整体的.生物学观点。

细胞的分裂教学反思

本节主要学习细胞通过分裂产生新细胞，描述细胞分裂的基本

过程；并说出细胞分裂过程中染色体变化的结果;说出细胞分裂与生

物生长的关系；关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。

其中说出细胞分裂过程中染色体变化的结果和描述细胞分裂的

基本过程是本节的重难点。

本节学习观察叶片的结构，根据《新课标》的要求，生物教学

要注重学生的发展，提高学生的科学素养，结合本节课的教学。

根据教情和学情，主要采用以下教学方法：

1、直观教学法：本节课通过用显微镜观察菠菜叶的横切面装片,

蚕豆下表皮装片及CAI课件的使用，使得教学直观形象、生动有趣。

2、引导发现法：孔子说过：“不愤不启，不俳不发“，孔子启

发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是现代课堂教

学原则之一。引导发现法就是教师用已知的内容，引导学生层层深

入去发现未知，培养学生的探究能力。

3、课堂互动教学法：通过教师与学生交流，学生与学生交流，

营造平等交流和互相学习的气氛，让学生真正成为学习的主人。

本周学习练习使用显微镜其重点主要是显微镜的使用方法；学生

独立操作能力的培养，其中规范使用显微镜，并观察到物象(要求学

生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开)为学习的难点。所以提

高学生的学习兴趣是本节的重点。

生物圈是最大的生态系统教学反思

本周学习生物圈是最大的生态系统的内容，在知识与技能目上,

我认为该把握好一下几点：

(1)认同各种生态系统的类型及特点；

(2)能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统；

(3)了解人的活动与生物圈之间的关系。

然后通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力以及尝试

收集、处理资料的方法的技巧。并树立了解生物圈与生态系统的关

系，树立“爱护生物，保护生物圈”的意识;利用技能训练，鼓励学

生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。

本周学习了生物与环境组成生态系统，本节内容联系实际生活

的知识，所以在技能上要锻炼学生初步具有搜集和利用课内外的图

文资料及其他信息的能力，学会将所学知识与生活、环境、社会等

实际问题相联系，并运用到生活中，在情感态度与价值观方面要鼓

励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣，热爱大

自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的

意识。初一生物的教学反思3

生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方

法。

初中生物新教对学生课堂实验共37个，这充分体现了生物教学

大纲指出的“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学

的基本方法。”努力创造条件，结合学生心理、生理特点，克服困

难，完成大纲、教材规定的课堂实验教学，培养学生的能力，发展

智力，提高学生素质，提高生物教学质量，是我们生物教师的责任。

自己经过三年的初中生物实验课教学实践，谈几点体会。

1、明确实验目的，激发学生学习动机。

心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励

人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部

动机，实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动，对

实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生

认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一

定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明

确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,

提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通

过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进

行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时

会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医

学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高

学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。

2、指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作。

实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规

范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由

繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实脸步骤之中可以收到好的

实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”：一、安放距桌边一掌

（5-7cm）；二、对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直

线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；三、观察时标本对孔正中距离物

镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调

粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可

找到。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操

作一步，教师巡视，及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错

误操作，如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,

转动转换器时，纠正扳物镜的'错误操作。这样学生很快对好光，观

察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器，

把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的实验，先将擦一滴

f取f展f盖f染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步

的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，

边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水，太多

易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察，展平防重叠,

轻盖防气泡。气泡与细胞的区别，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压

变形。这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作

临时装片中的细胞，认识细胞壁、细胞质、细胞核（细胞膜紧贴细胞

壁，在光镜下看不见），然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实

验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。

3、指导学生观察实验现象。

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象

的认真观察，是达到实验的目的、探索实脸结果的关键。但学生在

实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程

中，学生认为解剖完了，实验就做完了。针对这一问题，我在实验

前编好实验指导，要求学生预习实验时准备好硬纸板，在一定的位

置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时，先让学生观

察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后，按步骤规范操作解剖，

将观察后的器官，系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在实

验指导的空白处填上相应的结构及功能，教师检查评分。我在下一

节课前5分钟小测睑，结果181名学生有160名均在90分以上，其

余在80分以上。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,

培养了学生认真的科学态度，掌握了知识，提高了能力。

4、对教材要求掌握、难度大的实验进行考查。

我在班上进行了实验考查，如用显微镜观察植物细胞，探究种

子成分，鲫鱼的解剖等。在上完植物的基本结构后，对用显微镜观

察植物细胞的实验进行考查，这个实验既考查了显微镜的使用，又

考查了临时装片的制作，也考查了对细胞结构的认识，为后面的生

物实验打下基础。初一生物的教学反思4

以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不

能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的

生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本

策略是：（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出

问题，然后分组进行探究。（2）每组学生认真分析实验现象，对所

提出的问题作出假设，然后提出可行性的‘设计方案。（3）方案的

实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。（4）

师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过

程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要

量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。如《生长素发现》

一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象

提出问题一作出假设一设计方案一实施方案一得出结论一交流结果。

这样以探究、实践为核心，完全推弃了老师的讲解与分析，将学生

推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性,

开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养

学生的创新精神和实践能力。

总之，多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成

生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、

创新活动、实践活动等。初一生物的教学反思5

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科

学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一

位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、

改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态

度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂

教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得

新的教学成果。

一、求实一一九实严谨，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知

识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物

概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生

加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学

生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时

要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关

系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物

概念规律的'模

糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特

点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授

中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代

科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能

力。此外，在习题的讲析中（），选例除了要注重习题的典型性外,

更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课

堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观

察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示,

激发学生的学习兴趣。

二、求活一一方法科学、灵活多变

教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征

以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达

到最佳教学效果。

知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取

不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，

教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思,

一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种

思维训练。

三、求新一一转变观念，创新教育

“求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一

体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是

目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法,

最终表现出独特的创新能力初一生物的教学反思6

在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部

分

一、初一生物的教育对象是面向全体学生的。

他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学

的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，

自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后

要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学

的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生

物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他

们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个

活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。

在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识,

例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划，绝毒品时会让学生观

看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生

物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是

一个承载知识的'工具，而不能作为教学的依赖。

我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见

底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一

名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要

把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生

物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生

在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提

高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安

排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学

进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游

戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强

调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一

定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到

的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生

所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并

不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生

置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究

过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓

励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实

自己所学到的知识C对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给

予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给

学生提供一个适合创造的平台。初一生物的教学反思7

在本学期中，我逐步尝试将“目标导句教学”理论应用于我的

初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简单来说就是师生在

课堂中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，

最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标一一导学一一导练一一导评一

一导结”五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚

至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标

这一过程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去

学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教

学，我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几

方面的的学习特点：

(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其

是七年级学生表现更明显。

(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象

思维迅速发展。

(3)学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的

理论分析和逻辑推理厌烦。

因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，容易产生视觉

疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学

习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不

言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物

中可采用这几个环节，即“引趣一一尝试一一反馈一一总结”。

第一，引趣一一激发学生的求知欲

兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学

手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习

过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一

步学习的需要。教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单

的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学

现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物

现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需

要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读。

第二，尝试一一让学生学习自学

教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲,

个体独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将

学习目标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨，对自学

中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情

况。

比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地

将目标呈现给学生：

(1)举例说出一些生物适应环境的例子；

(2)举例说出一些生物影响环境的例子；

(3)生物适应并影响环境，认同保护生物的观点。

目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教

师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施,

使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采用提问形

式或书面练习

检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多,

效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适当选择一些“小、

精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握知识的情况，并根据检

测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生

达到教学目标的要求。教师比较全面地了解了教学中反馈的信息，

实现了对教学过程的最优化控制，这样有利于巩固学生所学到的知

识，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。

第三，总结一一化零为整以保证教学质量

为了保证教学质量，目标教学中必须保证实施小结这一环节。

这样有利学生把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于学

生系统地掌握知识，并且有利于学生在以后的学习中知识的再现与

提取。

初一生物优秀教学反思3

“学生的能量是巨大的“。在本章节的教学中，我无时无刻不

体会到这一点。经过我们多年的教育、媒体舆论多年的宣传，再加

上北京学生关心大事的传统，学生在环保教育中投入的热情是很让

人鼓舞的。每一个学生都认识到环境保护的重要，都能侃侃而谈，

讲出很多环境保护的故事和措施来。这使得课堂的讨论很活跃。

但是我在教学中仍然有很多缺憾：

首先，很多学生缺乏精确严谨的科学态度，对问题的分析往往

只凭借感觉。这使得调查报告很不深入，甚至根本不能说明问题。

更有一些同学是由于懒惰，所以完全凭借猜测拼凑的报告。这就需

要教师审查小组的调查提纲，帮助小组完善提纲，还要想方设法激

励学生的积极性，促使小组分工合理落实。

第二，只会坐而言，不愿起而行。有的同学在订立环保公约的

时候说的头头是道，但是却缺乏行动。建议课任教师应该联系班主

任，在班级订立环保公约应该得到班主任的支持，隔一段时间应该

组织自我评价和集体评议。这是培养学生品德的一个好机会，所有

的教师都有责任。

第三，环境保护是一项长期而艰巨的工程。转变人们的思想是

环保的关键。为了使环境保护的'观念深入人心，需要争取学校的支

持。

一来要形成全校的宣传舆论，

二来可以提供必要的硬件设施（如环保共约宣传栏），

三来应该将环保工作和优秀集体、优秀个人的评选结合起来，

四来可以为学生创造参与环保行动的机会。

环境保护是百年大计，任何一个真正关心国家、社会前途命运

胜过关心自己的人必然关心环境问题。一个真诚的教师可以感染无

数学生。让我们满怀热情，讲好这一课，影响更多的人，这是我们

教师能为环保事业贡献的最大的力量。

这周讲的是《流动的组织一一血液》。学生对血液有一定的了

解，但对于血液的组成成分的了解比较欠缺。学习这节不仅要了解

血液的组成和功能等知识，还要利用所学的知识解决实际问题，同

时提高小组合作学习的能力。

这节课安排了三处小组合作学习。第一处是利用课本的“资料

分析”，教师先给予学生引导，然后学生组成四人小组，根据课本

提出的问题进行讨论，然后发言交流。

第二处是介绍血细胞，教师先以“红细胞”为例，从“形状、

特点、功能”三个方面来分析，给学生做示范，然后要求学生参照

教师的分析方法，以小组为单位，通过观察课本的图片，阅读分析

课文的信息来掌握白细胞和血小板相应的知识点，并完成表格，课

上交流。

第三处是在学完整节的内容后，让学生来当“小医生”，以小

组为单位分析“血常规化验单”。

通过这三个环节的合作学习，学生不仅掌握了知识点，而且对

能力也有一定的培养。初一生物的教学反思8

一、一纲多本下的教学

1、教师教学应不唯书，不唯上，只唯实

新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并

存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这可以改变过去把课

本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上

海高考有这样的一道题目：

过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是

A.蛋白质B.脂肪C.糖类D.水

题目的答案是D、水。这样命题的依据是因为课本上有“水在

细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的能力。各

种科学证据证明答案应该是脂肪，但是在很多教师的教学中依然坚

持错误的答案，一个方面因为高度相信高考题，另一个方面为了保

证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也

可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻

实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个

版本教材的原话直接考查的可能性减少了，这就促使我们教师教学

从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，

题目的答案是D、水。这样命题的依据是因为课本上有“水在

细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的能力。各

种科学证据证明答案应该是脂肪，但是在很多教师的教学中依然坚

持错误的答案，一个方面因为高度相信高考题，另一个方面为了保

证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也

可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻

实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个

版本教材的原话直接考查的可能性减少了，这就促使我们教师教学

从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着

批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣

谕”。培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，

要带着质疑去学习、去接受。对知识要保持一种开放、动态的认识,

而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。

2、重视生物学的核心概念

不同版本的教材，知识点的组织、语言叙述、编排的理念等都

有很大的差别，高考不可能依据教材来考核，我们如何对待这种差

异，提高教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概念。有一

些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的

规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明了生命世

界的纷繁复杂。由于生物多样性等原因，生物规律既有普遍性，又

又有它的特殊性，生物学的发展很大程度上是概念的发展，概念的

发展是认识的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教

学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于教师

教学的有效性，又可以提高学生生物科学素养。譬如，免疫的内容

以前是放在选修来学习的，现在放在了必修3,很重要的一个原因

就是增加对“稳态”这个核心概念的认识。

二、要正视生物实验教学

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学

是一门实验性很强的学科，新课标重视实脸不仅体现在考纲有20个

基础实验的上，体现在课本大量的科学史上，更体现在对科学探究

能力的明确要求上c实验教学既要让学生掌握一些基本的实验操作

技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识产生过程的神

秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教学我们要有一个

整体的计划，不可为了实验而实验。譬如科学探究能力的培养我们

要把它细分成不同的'细节，融入20个基础实验教学中，要在回顾

科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重

点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。实验不仅是学习

的内容，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展实验教

学，要根据实际情况来考虑。学生动手能力强，可以多以探究的形

式，基础差的可以先学习理论再实验验证，学校硬件环境差，可以

多做演示实验。

三、落实新课标的理念，提高课堂教学的有效性

1、面向全体学生，不仅仅是口号

面向全体学生，一方面体现了教育的公平，另一方面是要关注

学生的个体差异。这要求我们要了解学生，尊重差异的基础上，分

层要求，实行有坡度的教学设计，照顾不司层次的学生，采取多种

多样的评价手段，注重不同学生的情绪体验，分层辅导提优补差，

加强学法指导，特别是一些学习有困难的学生，要了解他们的学习

计划、指导他们阅读教材（参考书）、如何听课、如何做好笔记、

用好笔记，提高学习效率。

2、行之有效的教学形式

不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手

段，我们要根据不同的内容采取不是的形式，对强调知识呈递的内

容我们可以去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近

学生实际的可以探究式教学。一些简单的内容甚至可以用自学辅导

法，课后自学法等c初一生物的教学反思9

伴随着打造高效课堂的活动开展，刚刚步入生物教学的我也尝

试着在生物复习课教学中打造点课堂的高效。只是初不尝试，敬请

各位生物教学的前辈们批评指正。

第一、充分做好课前准备保障高效的课堂。

教师在设计教学过程时，主要针对学生已有的知识基础，能力

水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方

案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，

要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，

而必须备教材、备学生（因为我们这里的学生七年级的各个班教学

情况不同，学生的掌握程度也不一样。），不仅要花功夫钻研教材、

理解教材，仔细琢磨复习的重难点，更要了解学生的实际情况，特

别要注重学生对以前的理解和掌握程度（因为我们这里的学生七年

级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。），合理设

计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程

的设计和教学的实际需要准备好各种资料。仔细考虑课堂教学中的

细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,

针对可能发生的情况设

计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

第二，上好复习课，强化作业落实

1.每节课要有精彩的‘引言；不同问题之间要设计好简明扼要、

准确而富有生命活力的过渡性语言。

2.教师事先设计一个引导学生学习的提纲，将学生自学的内容,

以导学提纲的形式呈现给学生，使学生在自主学习的过程中具有明

确的目的。自学提纲既有教材基础知识的提取，也有学生自学过程

中应思考的某些问题。

3.设计一定量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪、

多媒体课件等形式呈现给学生，并尽量在课堂上将检测结果反馈学

生的掌握情况，及时调整教学策略和方法。

4.教师上课要关注学生学习状态，要学会根据学生的课堂表现

随时调整教学策略而教学方法，并学会进行课后反思总结，要鼓励

学生在课堂上大胆提出不同看法。可让学生把一些零碎的知识组织

起来,使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写

时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，因学生

的认识能力方面的原因，因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复

习时，可以将分散了的有关知识集中起来，经过比较来理解他们的内

在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同，通

过比较复习，可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的

进化过程，并加深对这些植物形态结构和生活习性的了解。

也可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，

往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、名词混淆不清，琢

磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在复习时,

把这些名词、概念放在一起经过比较，有利于学生加深对这些名词、

概念的理解。如：学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆，往往弄错，

在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比较，学生一般能弄懂:细

胞分裂使细胞数目常多，其所有的细胞在形态结构

和功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是

使细胞在形态、结构和功能上都发生变化，形成各种组织。

还可让学生通过比较培养提高学生逻辑思维能力。任何事物的

特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可

以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什

么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比项目：场所、条

件、原料、产物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出

答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

5.学生难于理解的问题，注意变换解决问题的方法，教师应多

列举学生现实生活中的具体实例，不要翻来覆去一味地讲。教师能

熟练的从网上查找下载教学资源，丰富和完善我们的课堂教学。

6.每节课前课后有一个小小的测验，以检验学生上一届可所复

习内容，当堂反馈，讲评时要注重根据学生的答题情况进行归类讲

评，并在方法、技巧、规律和规范上对学生进行指导，还可以有必

要的拓展训练。

通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，去

实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课

中学到的知识应用于生活，也会用生物学知识与社会活动。初一生

物的教学反思10

一、《生态系统》

邓云：这堂课上下来，给我的感觉有如下几点：①学生的潜力

很大，给他们一点空间，就会让你刮目相看；②优美的课件，精心

的设计，能有效的激发学生的参与热情；③注意重点的当堂掌握。”

蔡春祥：关于生态系统的内容，很有趣，却有有些不好理解一

一学生的理解能力还远远没有达到较高水平，很多问题只能从描述

现象入手，从具体事例入手，但未解之谜又太多，随便讲到某一个

知识、举一个事例，马上就能引发学生一大堆的问题。可对于学生

不容易理解的问题，又不能吝啬时间，必须通过举例、引导、比喻

等方式，给孩子们一个答案。假如不允许学生提问题，不给学生表

达的机会，让他们把突然想到的问题憋在心里，学生的那种急切显

而易见，如同给燃烧正旺的火苗浇冷水，会让学生逐渐失去对知识

的兴趣，更容易丧失探求的欲望。所以，我认为教学进度与学生实

际情况必须结合，不可一刀切。

吴韶兵：本节教学内容多，新概念多，对学生的理解能力提出

了挑战，所以我认为这节课的重点放在让学生理解生态系统、食物

链、食物网的概念，学生对食物链的连接二匕较感兴趣，可以以食物

链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相联系。维

持生态平衡的重要意义，很多学生不能理解，可以通过一些动画来

加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，被捕者

会减少，但这种情况并不会持久发生，要让他们了解，最好有一个

动态的动画。

二、《生物圈是最大的生态系统》

邓云：对于各种生态系统的介绍可以略讲，但关于保护生物圈

的意识同学们还是很薄弱，建议在这方面多安排些事例，图片，让

同学们的保护环境意识更加深刻。

吴韶兵：这节课只单纯地介绍各生态系统会比较沉闷，就把两

个相似的生态系统作比较，从它们的不同点而说明它们的特点，再

加上这一课时内容比较简单，也安排了一些关于我们和生态系统受

到哪些伤害，我们应该如何保护生态系统的讨论，同学们反应激烈。

三、《练习使用显微镜》

邓云：该节内容是学生实验能力的基础训练，非常重要。练习

显微镜的规范操作，了解显微镜的基本结构和原理，是后面两节内

容的基础操作。因比让学生动手操作练习，从而较熟练的掌握，是

本节内容的重点。建议用两个课时完成。

蔡春祥：由于实验室只有两个，平行班级较多，肯定会产生冲

突。因此建议部分班级调整到晚自习到实验室操作。以后的学习中

还会用到显微镜，所以在开始就要强调规范操作，帮助学生养成良

好习惯。

四、《细胞的生活需要能量》

邓云：因为这一课的内容比较难，课时比较紧张，但还是尽量

让学生做关于本课题的练习，巩固知识，这样才能让他们更深刻地

理解。教材上安排先学习物质是由什么组成的再学习细胞里面有什

么物质，我觉得这样安排连贯性不大，学生也很难一下子理解物质

由分子、原子构成，然后又一下子变成有机物，无机物，所以我觉

得让学生认识细胞中的物质，从而归纳出物质可分为有机物，无机

物，再把有机物、无机物总结起来它们都是由分子、原子构成的。

蔡春祥：

《细胞的生活需要物质和能量》学案

姓名：班级：

我做主

1.给花浇水时，有害物质一般不能进入到植物细胞内，是因为细

胞内有控制物质进出的结构，它是()

A细胞膜B细胞质C细胞壁D细胞液

2.动植物体内均有的能量转换器是()

A细胞膜B细胞质C叶绿体D线粒体

3.在细胞中能够氧化分解糖类，释放能量的结构是0

A叶绿体B细胞膜C线粒体D细胞核

4.人体的口腔上皮细胞不能进行光合作用的原因是()

A没有细胞壁B细胞太小C位于口腔内D没有叶绿体

我来判断

1.生物维持生命仅仅需要氧气。()

2.我们可以把线粒体比做细胞内的“动力工厂”。()

3.细胞中的物质都是自己制造的。()

我会用

临床上常给危重病人吸养和点滴葡萄糖，请你用有关细胞的知

识解释为什么要这么做。

课堂延伸

线粒体是动、植物细胞中都有的一种能量转换器。但在不同细

胞中的'分布数量却有很大差别，如，运动员的肌细胞中线粒体的数

量多于少运动的人；飞翔鸟类的胸肌细胞中线粒体的数量多于不飞

翔的鸟类。请说明线粒体的细胞中具有这种分布特点的原因，由此

说明细胞结构与功能具有怎样的关系？

吴韶兵：让学生根据探究课题而讨论时学生讨论激烈，但是会

出现一些与本课堂无关的问题，必须引导学生进入本课题的讨论中，

不要过多地关注其他问题，控制好课堂时间。

五、《细胞的生活需要能量》

蔡春祥：在课堂上教师对学生提出的问题要及时回答。我在38

班上课时，学生围绕克隆羊曾经提出很多问题，这节课就只上到克

隆羊，教学进度滞后，但学生却感到收获非常大，受到了很大触动。

“教学有法，但无定法”，只要每位老师有科学探究的意识，每节

课都会很精彩。

吴韶兵：本节课重在让学生理解细胞核、染色体、DNA、基因的

关系，并且能够举例说出生物的性状是由基因控制的。这节课的内

容不多，但要想让学生对前面四个知识点能有一个深度的理解，这

节课并不容易上，因为学生之前也有些关于DNA,基因的知识，但

并不理解这几种物质的关系，所以我觉得可不按照书本的顺序安排

课堂教学，而是先介绍细胞中贮存遗传物质的是细胞核，然后再介

绍每种生物中都有不同数量的染色体，而染色体是由蛋白质和DNA

组成的，其中DNA是遗传物质的载体，基因是DNA上的片段。这样

的顺序学生更易于理解遗传物质的关系。最后把前面的知识总结出:

细胞是物质，能量，信息的统一体。初一生物的教学反思11

经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的

认识：

一、培养学生对生物学科的兴趣。

初中生物的教育是面向全体学生的，目的并不是要培养生物学

家，培养生物人才，而是为提高所有中学生的生物科学素养，培养

他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴

趣，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物教

育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对

生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动

安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在

课堂教学中，我会多注意选择与书本知识相关而又贴近生活的例来

帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物

细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现二者

的区别。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养

他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、把“死知识”变为“兴趣生活”。

在教学中融入一点生活味，把“死知识”变为“兴趣生活”，

实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的

教育，心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳

朵听科学或用眼睛看科学。”因此，教师在教学过程中，最好以学生

的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，创设一种学生能够独

立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动

中体验、感悟，乃至发现和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影

响”时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠

妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手

抓鼠妇,设计对照实验：除了光照不同之外其他条件都相同，经过反

复实验，查阅资料，验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中.这样的

教学既抓到了学生的好奇心理，又收到了良好的效果。

三、作为老师，教材是必须要了解掌握的。

由于是首次使用北师大版的教材，对教材了解研究不够，使我

这一学期的教学走了一些弯路。比如在讲光合作用这一节时，课时

的安排就很让我头疼。核心内容当然是光合作用的反应式，但是对

光合作用的探究过程的确需要一番统筹和安排。课后我对教学思路

做了一番整理，觉得还是以光合作用的反应视为主线来安排要好一

些。但是，教材对于老师来说又只是一个承载知识的工具，而不能

作为教学的依赖。我认为，作为一名教师妁不仅是研究所教年级的

教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整

个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎

样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需

要得到培养和提高等等。

四、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强

调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一

定是绝对的,,相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到

的一些理论会在今后的科学探究中发现其他的解释。在教学中，学

生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学

并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学

生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探

究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也

鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证

实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要

给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。在今后的教学中作

为老师，我要尽力给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以

通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式,

鼓励学生充分展示自己的才能。我相信，在这样一个轻松、愉快又

充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方

面都将会是最优秀的。初一生物的教学反思12

一、初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，他的目的并

不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所

有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的

情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业

的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、

基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，

从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的

兴趣为主要目的的c我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以

学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的

准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生

态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学

生观看中国拒绝毒品的宣传片等。

总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们

的'生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老

师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。我认为,

教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说,

要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步

就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段

的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学

生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶

段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。

在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅

合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。

并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调

查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。初一生物的

教学反思13

《心脏》一节的知识点和难点较多，如何在短短一节课的时间

里使学生对心脏有充分的认识，需要教师在教学过程中设计较合理

的教学策略。

1、小组探究，明确心脏的结构。根据学习目标所示，设计5

个探究方案，学生分成5个组，每组选择其中一个方案进行探究。

每4个人为一小组，具体探究哺乳动物猪的心脏结构。

2、交流与合作，强化心脏结构与功能相适应的观点。各组之

间在观察后要进行充分的表达和交流。大家集思广益，发挥集体智

慧，对每一个问题给予合理的解释，教师要对学生的表达及时总结,

避免给学生错误的认识。比如学生看到的心脏模式图和实物在结构

上有很大的不同，主动脉和肺动脉容易混淆；对于心脏的结构名称

和所连通的血管，学生可能会找到一些错误的规律：心室连通静脉,

心房连通动脉。学生在比较了心室和心房的壁以后，不知道壁的厚

薄的意义，教师应该给两点提示：A、壁越厚，说明肌肉越发达；B、

与心房相比，心室的壁厚一些，因为心房的血液只流向与它相通的

心室；左心室的壁比右心室的更厚一些，左心室只有收缩有力，才

能将血液输送到全身，右心室将血液输送到它很近的肺。从而使学

生明白壁的厚薄与输送的距离有关系。

3、借助课件，化解难点用实物观察可以清楚地知道心脏的4

腔，连通的血管和壁的厚薄，但对于血液流向，瓣膜作用这样的问

题就有些困难。此时用适当的'课件展示，既可以化解难点又避免单

纯的说教，在教学工作中会取得事半功倍的效果。例如：A、学生

对于“心脏——输送血液的泵”这句话的含义理解得不很深刻，此

时展示心脏收缩和舒张的动画，再配以简洁明快的语言：血液在流

动，心脏是动力。B、学生在探究两种瓣膜的结构和功能时，教师适

时地展示瓣膜工作的动画，动画清晰地显示出房室瓣、动脉瓣的作

用，学生根据动画内容进行归纳，从而化解这节课的一个难点。

4、学会应用，解决实际问题。课前让学生以小组为单位测平

静状态下和800m赛跑结束后的心率，并对结果进行分析讨论，体

现体育锻炼对心脏的影响。同时选派几名学生向医生请教“心脏为

什么会在人的一生中不停地跳动”进一步明确心脏的功能。另外，

在习题配置时尽量选择一些联系实际的问题，培养学生分析解决问

题的能力和搜集处理信息的能力。

5、鼓励学生不断进行探究，培养学生的创新意识教师设置了

一个探究方案是“你怎样确定心脏4腔是否相通”，第4组学生探

究的内容是“你怎样确定心脏4腔是否相通”，他们想到了很多办

法，比如有的将水通入左心房，看能否从右心房出来；有的用镶子

从左心房探入，看能否穿过右心房，再从左心室探入，看能否从右

心室穿出……教师对学生科学探究的过程给予鼓励，这对培养学生

的观察能力，分析问题能力和创新思维能力很有益处初一生物的教

学反思14

本学期我担任高一生物课教学的同时，还教授初一(23)(24)

两个班的生物课。对于这两个班学生的活泼程度，我早有耳闻。面

对着天真活泼的面孔，我一直琢磨着如何激发学生对生物课的爱好。

上了几堂课后，我逐渐发现这两个班同学的知识面比较广，他们了

解的生活知识也比较多，他们很愿意积极思考生活中的问题。

经过这一段时间的教学，我总结了讲授初一生物课的基本有效

的方法。

(1)生动活泼的导入，是一堂成功生物课的要害。只有成功地

将学生活泼好动的天性引入到课堂，才能不断激发他们的学习爱好。

因此，每堂生物课我都要精心预备生活小常识，科技小故事或精美

的生物图片，来引导学生积极地进入课堂。

(2)在讲课时，一定要把课本上的'语言转化成通俗的生活语

言，这样同学们会感觉到生物课教学就是一位大哥哥在和他们平等

地交流生活中的生物常识。

(3)丰富的肢体语言完全可以丰富初一生物教学的课堂，让学

生们不会感到呆板知枯燥，同时也可以让学生参与进来表演，提高

课堂上学生学习的主动性。

(4)生物课的讲授不要离开初一学生的生活，以他们感爱好问

题和生活常识设疑同时配以图像动画，让他们在生物课上学到生活

常识，满足他们的好奇心，同时可以扩展他们的知识面，培养他们

的生活主人翁意识c

(5)初一生物课教学一定要突出强调重点。由于年龄的原因，初

一学生学习主动性尚未完全建立，作为老师一定要帮助他们找到学

习重点难点并督促他们理解把握。

本人在教学上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人愿虚

心接受。初一生物的教学反思15

这个学期，上初中一年级3班的生物课。因为今年起，中考要

考生手了，期中考试我们也举行了考试，现在考试已经结束，面对

学生的一些让人失望的试卷，我陷入了深思：为什么会这样？我绞尽

脑汁，百思不得其解。所有的题，甚至是原题都一一做过了，有些

题甚至还强调了很多遍，为什么最后的结果还是不会？今后该如何做,

才能更有效的提高学生的成绩？基础知识部分：通过试卷可以看出，

基础知识需要记得的，学生掌握的不好，也许学生基本上都是死记

硬背的，且掌握的不扎实，缺少灵活性。错字多。对策：今后的教

学要注意把握全局，从细处入手，对出现错误的学生，在其纠正错

误后要组织针对性的过关。指派组长检查，引导学生自我训练。

同时，我们要善于发现问题，让学生有感悟，获得一定的经验。

知识的运用、迁移部分：这是一个让学生、老师头痛的问题，学生

的理解、分析运用知识的能力太差，有时明明能背下知识，但是却

不会运用，答不到点子上去，这是我一直以来最为苦恼的事情，在

我看来都是非常简单的问题，但是对学生却是一头雾水。如何克服

这个困难，解决这个问题，我思考了很久。首先，我把学生进行了

比较。除了学生自身能力和学习方法外，我找不出什么其他的原因。

其次想到自身的教学方法，长久以来，学生总习惯于先自己讨论、

交流后，教师再把答案组织成型，然后背下来，要是哪一次没有组

织，学生马上抗议，不知道背什么，有点无所适从的感觉，给人的

感觉好像是雏鸟，张着嘴巴专等着人来喂。一旦考试遇到了稍微变

样的题型，马上就傻眼了，不知道从何下手。今后注意开阔学生的

视野，加强这方面的训练，课堂上尽量让学生自己提出问题、解决

问题，自己组织成答案，以提高学习的能力。

学习态度是决定成绩好差的前提条件，要想取得好的成绩，必

须要有一个良好的学习习惯，端正学习态度。对试卷中做错的题目，

不能单纯归为粗心、马虎所致，其实也有审题不严，能力不强方面

的问题。找到了真正的问题所在，也就找到了下一步的努力方向。

学习的过程，也就是不断发现问题并解决问题的过程。成绩不理想

的背后，就是问题的暴露，自己必须找出问题所在，立即采取措施,

加以补救，如果通过这一次的失败，能换取下一次的成功，也该心

满意足了。相信只要通过师生不懈的努力，生物知识能力会有所提

高。

旺盛的学习兴趣和强烈的学习欲望影响着学生的学习效益。进

入初一下学期的教学后，发现随着教学内容的增加学生的学习兴趣

和学习欲望在一天天的削减。从刚进入初一时的兴趣昂然到现学生

在课堂上思想不集中、对教学内容索然无味，两者形成了鲜明的对

比。如何使学生在课程深入的同时保持旺盛的学习兴趣和强烈的学

习欲望呢？为了今后能更有效的提高教学效益，增强学生的生物科学

素养，反思一年教学的点点滴滴，总结经脸教训，查找原因并提出

对策如下：

A、经验教训：

第一、教学方式未能适合学生的发展要求。

由于初中生是个体从童年期向青年期过渡的阶段，处于半幼稚

半成熟的