2026届新高考语文冲刺复习-识得庐山真面目：散文命题的思与行+-以季羡林《登庐山》命题为例

2026届新高考语文冲刺复习

识得庐山真面目：

散文命题的思与行

——以季羡林《登庐山》命题为例

CONTENTS目录一说素养要求与高考考情二说素材选取与文本特点三说命题设计与试题考情四说试题分析与命题亮点五说命题反思与教学启示说素养要求与高考考情第一章命题依标《普通高中语文课程标准》要求，学生在鉴赏文学作品时，应“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”。本题考查目标集中于对文学作品语言、形象、情感之美的体会和鉴赏。以《中国高考评价体系》为“锚”感受与体验考察学生能否感受、想象并沉浸于散文所营造的情感世界与人生况味。关联与探究考察学生能否领悟主旨，并关联个人经验与时代背景，探究文本蕴含的人生价值与时代精神。鉴赏与评判考察学生能否分析散文“形散神聚”的结构艺术，并鉴赏其语言风格与表现手法的表达效果。理解与反思考察学生能否理解作者意图，并反思自身阅读立场，对文本进行合理的分析与评价。教材中的散文教材为源

1.文体特征关联：深化对“散文共性”的理解对应篇目：《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《登泰山记》2.艺术技法关联：实现表现手法的迁移鉴赏对应篇目：《荷塘月色》《赤壁赋》《登泰山记》3.情感内涵关联：升华对人生况味的体悟对应篇目：《我与地坛》《项脊轩志》4.语言风格关联：构建评判语言美的尺度对应篇目：全部教材散文篇目，尤以《故都的秋》《荷塘月色》为范本。试题选择需要回应高中语文统编版教材中相关篇目，尤其是散文篇目的学习内容，践行“教考衔接”的命题理念。回顾高考.明确考情卷别选材体裁题型分值考点2024年.新课标I卷《放牛记》徐则臣散文2客观2主观16分题6分析内容和鉴赏艺术特色题7理解文本内容题8理解重要词句含意题9意蕴探究和观点论证2023·全国甲卷巴金《机械的诗——旅途随笔之一》随笔1客观2主观15分题7分析内容和鉴赏艺术特色题8鉴赏形象题9分析内容及其作用2022·全国新高考Ⅱ卷李广田《到橘子林去》叙事散文2客观2主观16分题6理解文本内容题7分析鉴赏艺术特色题8赏析文章题目、内容题9概括文本内容2022·全国乙卷萧红《“九一八”致弟弟书》书信1客观2主观15分题7分析内容和鉴赏艺术特色题8概括内容，阐述原因题9分析情感态度2021·全国新高考Ⅱ卷废名《放猖》、废名《莫须有先生教国语》文化散文、散文化小说2客观2主观18分题6分析文本内容和鉴赏艺术特色题7理解文本内容题8品味语言艺术题9探究文本特征2021·全国甲卷王小鹰《当痛苦大于力量的时候》写人散文1客观2主观15分题7分析内容和鉴赏艺术特色题8概括特定内容题9理解重要句子的含意明确高考考情01主流形式：以单篇散文阅读为主（如2024新课标Ⅰ卷、2023全国甲卷）。发展趋势：出现“散文+其他文体”的非连续性文本（如2021新高考Ⅱ卷），体现群文阅读的命题理念，考查信息整合与比较分析能力。

命题形式：稳中有变，兼容并包0203命题选择词语、句子、结构思路、内容概括、文本特征等小切口深入。注重个性化、创造性解读，反套路化，依文设题，灵活而有深度。查角度：微观切入，宏观把握题目综合性、应用性强，全面考查语文核心素养。难度中等，既重基础知识，更强调文化的传承与人文精神的弘扬。充分体现散文在价值观塑造与审美鉴赏方面的独特育人功能命题导向：素养立意，价值引领说文体选择与文本特点第二章确立文体，依法读文

文化游记散文是近年来的热门题材，应当特别重视。“游”（行踪）是契机，“见”（景象）是触点，“思”（情）是文脉，“悟”（理）是升华。

所以，阅读文化游记散文，重中之重是触摸作者的“情思”，体味作者对历史、人生、社会、现实的思考和感悟。本次命题选取了季羡林的《世态炎凉》中的散文篇目《登庐山》文本特点结构自然，形散神聚：以游踪和思绪为线索，自由穿梭于当下庐山与往昔游历之间，始终紧扣“识真面目”与“珍惜当下”的核心主旨。语言质朴，意境深远：用语平实如话，善用短句，却能在朴素中提炼出“浓绿”、“秀润”等极具概括力的核心意象，营造出深远意境。情理交融，哲理厚重：将写景、叙事与对时间、亲情、生活态度的深沉感悟完美融合，使文章在记游中自然升华出深刻的人生哲理。敢于质疑，见解独到：敢于质疑苏轼的经典名句，并提出以“绿”为庐山真魂的个人创见，展现了不盲从权威的独立审美与学者风范。步骤示范第一步：关注标题对象：庐山，以及作者登庐山时的所见所思。第二步：理出思路（第1-4段）初到庐山，被满山绿色震撼，觉得苏轼没写对。（第5-10段）回忆起登泰山、黄山的经历，并后悔上次游黄山时没好好珍惜。（第11-12段）这次和孙子仔细游庐山，用心感受，认为它的特点是“秀润”。（第13-14段）总结出“绿”是庐山的灵魂，并写诗认为自己抓住了它的真面目。第三步：概括主旨本文通过描写庐山的“绿”与“秀润”，并回忆往昔游历，表达了要珍惜当下、用心生活的人生态度，以及不盲从古人、要有自己独立发现的思考精神。说命题设计与试题考情第三章6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）（3分）C.作者后悔年轻时未弄清“岭与峰”的区别，表面是调侃自己未能领会苏轼诗意，实则是为后文仔仔细细过日子的态度转变张本。【答案】C（3分）【命题意图】本题考查对文本细节信息和逻辑关系的精准理解。引导学生辨析散文中的因果关系，避免过度解读。【解析】C项强加因果。作者对“岭与峰”的后悔，主要是以幽默自嘲的方式表达对苏轼诗意的不认同，从而引出自己对庐山神韵的探寻。这与后文“仔仔细细地过”的生活态度转变没有直接的因果关系，后者的情感动因主要源于对黄山之游的追悔及与小泓分别的遗憾。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）（3分）D.作者以自创七绝收尾，既与开篇苏轼诗形成结构呼应，又以“识得庐山真面目”的自信口吻，将对庐山“绿”的感悟升华为个人生命体验的确认，使文章在古今对话中收束。【答案】D（3分）【命题意图】本题考查对散文艺术手法和结构功能的深层鉴赏。引导学生准确把握文章收尾的深层意蕴。【解析】D项“使文章在古今对话中收束”分析不当。结尾作者以自创诗收束，是在批判性继承苏轼观点后，强调个人见解的完成，而非持续性的古今对话关系。8.“绿”是全文的核心意象，作者在表现“绿”时运用了丰富的艺术技巧。请结合文本简要分析。（4分）答对一点给1分，答到3点给满分，其他答案言之成理也可酌情给分①化静为动：用“猛奔”“压山欲倒”等词，赋予静态的绿色植被以动态和力量，展现“绿”的生命力。②

比喻：“是一片浓绿的天地，一片浓绿的大洋。”将庐山的“绿”比作无边的“天地”和浩瀚的“大洋”，化具体为宏大，形象地写出了庐山绿色范围之广、浓度之深、气势之磅礴。③多感官描写：不仅从视觉写“浓绿”“青色”，还通过听觉（“松涛澎湃”）、触觉（山风）乃至梦境（“绿色的梦”）来表现，使“绿”成为立体可感的存在。③

虚实结合：实写眼前绿色景象，虚写“整个宇宙仿佛沉浸在一片浓绿之中”的感受，将具体的颜色升华为意境，突出“绿是庐山灵魂”的主旨。【命题意图】

本题考查对散文核心意象塑造技巧的分析能力。引导学生从多角度赏析文学意象的表现手法。9.散文大家钟敬文评价季羡林的散文，“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是正行；我爱先生文品好，如同野老话家常”。请结合文本内容，赏析本文是如何体现这一特点的。（6分）①“语朴”（语言质朴）：文章语言平实自然，如“到了此时，悔之晚矣”“这有什么办法呢”等口语化表达，如话家常，亲切自然。（2分）②“情醇”（情感醇厚）：在质朴语言下蕴含深沉情感，既有对庐山”绿”的热爱，也有对往昔的追悔、对孙辈的亲情，情感真挚动人。（2分）③“正行”（格调高雅）：超越浮泛写景，将个人审美体验（抓住“绿”的灵魂）、生命感悟（珍惜当下）与人间真情融合，展现高雅的文化格调。（2分）【命题意图】本题考查对作家创作风格的宏观把握和论证能力。引导学生将抽象的风格概念与具体文本相结合。说命题分析与命题亮点第四章必备知识点与学科素养紧扣基础,覆盖全面内容理解(第6题):考查对文本细节、作者情感与写作意图的精准把握知识考查层面:直接考查对核心意象“绿”的表现技巧的分析,要求学生能梳理并概括文本中的艺术手法。技巧分析(第8题):考查对修辞手法(比喻、拟人)、描写技巧(层次变化)、结构手法(对比、呼应)等核心艺术特色的识别与理解。艺术鉴赏(第7题):综合考查对作家整体语言风格(“语朴情醇”)与文本内容相结合的分析能力,涉及更高层次的概括与印证。风格评析(第9题):必备知识点与学科素养试题引导学生关注文本独特的语言表达（如“猛奔”、“绿，绿，绿”），品味其效果，体现了对语言素养的考查。语言建构与运用第6、7题的选项设置体现了批判性思维，要求学生在准确理解文意的基础上进行辨析判断。思维发展与提升题目涉及与苏轼的古典名篇进行对话，引导学生思考传统文化在当代的个性化解读与传承，体现了对文化素养的考查。文化传承与理解整套题目引导学生深入鉴赏文本的意境美（浓绿大洋）、情感美（珍惜亲情）和哲理美（活在当下），并分析其艺术成因审美鉴赏与创造创新特色总结情境创设真实：依托名家名篇，创设真实的文学鉴赏情境任务设计科学：各项任务既独立又关联，形成测评系统思维层次清晰：从信息筛选到审美评价，思维要求逐步提升教学导向明确：为散文教学提供“如何教”“如何评”的示范这套命题力求践行新高考背景下文学类文本阅读考查的先进理念，既注重基础又追求创新，既立足文本又超越文本，希望达成良好的测评效度和教学引导价值。说命题反思与教学启示第四章命题反思与教学启示依据学生的答题情况和命题心得,总结教学应注意的几个要点:同一主题不同文本,或同一考点的课内课外比较,把教材与课外阅读融合在一块。四、关联教材,重视群文