小学第一学段数学非纸笔测试接受度调查研究-以昆明市H小学为例

摘要随着教育改革不断推进，教育部于2021年8月30日发布《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，明确要求大幅压减考试次数，指出小学一二年级不再实施纸笔测试，非纸笔测试被定义为以核心素养为导向、全面激励学生发展的补充且多样的评价方式，补充纸笔测试的局限、符合一二年级学生的认知特点、减轻学生负担、激发学习兴趣，本研究聚焦小学第一学段数学领域，探究昆明市H小学教师和学生家长对非纸笔测试的接受度，采用问卷和访谈相结合的方法获取昆明市H小学教师及学生家长的意见，研究显示家长对非纸笔测试存在焦虑与担忧、偏好传统测评方式，显示教师对非纸笔测试本质认识不足、实施过程中遇到多重挑战，基于上述问题，研究提出要加强家长对非纸笔测试的认知和理解、提升教师对非纸笔测试的理解和实施能力、逐步转变传统教育观念、完善测试实施与评价机制，以提高小学第一学段数学非纸笔测试的接受度与实施效果，推动素质教育更好发展。关键词：小学数学；非纸笔测试；接受度

AbstractWiththecontinuousadvancementofeducationreform,theMinistryofEducationissuedtheNoticeonStrengtheningtheExaminationManagementofCompulsoryEducationSchoolsonAugust30,2021,whichclearlyrequiredasignificantreductioninthenumberofexaminations,designatedprimaryandsecondgradesnolongerimplementpaper-and-penciltests,andnon-paper-and-penciltestswerepositionedascomplementaryanddiverseevaluationmethodsorientedoncoreliteracyandcomprehensivelystimulatingstudents'development,supplementingpaper-and-penciltestsThelimitationsofthetest,inlinewiththecognitivecharacteristicsofthefirstandsecondgradestudents,reducetheburdenofstudentsandstimulatetheirinterestinlearning,thisstudyfocusesonthemathematicsfieldofthefirstgradeofprimaryschool,explorestheacceptanceofnon-paper-and-penciltestinKunmingPrimarySchoolH,andadoptsthemethodofcombiningquestionnaireandinterviewtoobtaintheopinionsofteachersandparentsofKunmingPrimarySchoolH.Theresearchshowsthatparentshaveanxiety,worryandpreferencefornon-paper-and-penciltestTraditionalassessmentmethodsshowthatteacherslackunderstandingofthenatureofnon-paper-and-penciltestingandmeetmultiplechallengesintheimplementationprocess.Basedontheaboveproblems,thestudyproposestostrengthenparents'cognitionandunderstandingofnon-paper-and-penciltesting,improveteachers'understandingandimplementationabilityofnon-paper-and-penciltesting,graduallychangetraditionaleducationalconceptsandimprovethetestimplementationandevaluationmechanism.Inordertoimprovetheacceptanceandimplementationeffectofthenon-paper-and-pencilmathtestinthefirstlearningsectionofprimaryschool,andpromotethebetterdevelopmentofqualityeducation.KeyWords:primary

school

mathematics;

Non-paper-and-pencil

test;Acceptance

目录TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 IAbstract II引言 4一、核心概念界定 4（一）第一学段 4（二）非纸笔测试 4二、研究设计 5（一）研究目的 5（二）研究方法 5（三）研究对象 6（四）研究工具 6三、小学第一学段数学非纸笔测接受度现状 7（一）家长问卷调查结果 7（二）教师访谈结果 12四、小学第一学段数学期末非纸笔测试接受度存在的问题 14（一）家长对非纸笔测试的接受度 14（二）教师对非纸笔测试的接受度 15五、小学第一学段数学期末非纸笔测试存在问题的成因分析 16（一）传统教育观念影响深远 16（二）教师缺乏经验 16六、小学第一学段数学期末非纸笔测试接受度的提升策略 17（一）加强家长对非纸笔测试的认知与理解 17（二）提升教师对非纸笔测试的理解与实施能力 17（三）推广非纸笔测试，逐步转变传统教育观念 17（四）完善非纸笔测试的实施与评价机制 18结语 18参考文献 20致谢 21附录 22小学第一学段数学非纸笔测试接受度调查研究以昆明市H小学为例引言2021年7月下旬，中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，称作“双减”，“双减”政策实施后切实缓解了义务教育阶段学生沉重的作业和培训压力，2021年8月30日，教育部发布《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，明确大幅减少考试次数，针对小学一二年级取消纸笔测试，中央就“双减”部署和教育评价改革要求落实到位，针对第一学段学生年龄与身心特点降低考试压力，促进全面与健康发展，因此，非纸笔测试日益受到重视，当前小学第一学段数学非纸笔测试的接受度缺乏系统研究，对具体实施效果和各方反馈了解不足，开展该调查研究既具有重要理论意义，同时也更好改进小学数学教学评价方式，促进学生德智体美劳全面发展，推动素质教育提升，并引起学校、家庭和社会对小学数学非纸笔测试的广泛关注。一、核心概念界定（一）第一学段《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，该文件强调呈现数学课程整体性及发展性，文件根据学生数学学习过程中呈现的心理特征和认知规律，文件将九年学习期划分为四个学段，采用“六三”学制，把1至2年级定位为第一学段，把3至4年级定位为第二学段，把5至6年级定位为第三学段，把7至9年级定位为第四学段，小学阶段涵盖前三个学段。本研究提到小学第一学段，界定为小学一年级和二年级。（二）非纸笔测试非纸笔测试第一次以文件的形式明确出现是在2015年浙江省发布的《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中。随后，以非纸笔测试为主题的研究逐渐兴起。“非纸笔测试”，顾名思义，强调在测试的基础上对学生进行表现性评价，是一种灵活多变的考试评价方式。李亭萱（2024）在其论文中指出：以发展和落实学科核心素养为目标，创设真实情境，通过闯关任务的形式呈现，观察学生利用所学知识解决问题的能力，从而对学生进行表现性评价，弥补纸笔测试弊端的补充性评价方式[13]。例如:趣味闯关活动、欢乐游园会等，以此落实数学学科核心素养，促进学生全面发展。唐雯（2023）在其论文中指出：“非纸笔测评”就是指摒弃传统的纸笔测评，是一种观察学生在真实情境任务解决中运用所学知识和经验解决实际问题能力的表现性评价[14]。本论文把非纸笔测试看作是一种聚焦核心素养、激发学生全面发展的补充性、表现性以及多样化的评价方式，文献表明该评价方式致力于补救传统纸笔测试的不足，采用多种实施方法和评价内容，以表现性评价学生，目的是更全面地掌握和评估学生数学学习的情况和发展水平，非纸笔测试也被称作非纸笔测评或无纸化测评，本研究中这些概念视为语义等同使用。二、研究设计（一）研究目的非纸笔测试的实施效果会受到学生认知水平，学习环境，教师引导等多种因素的影响，本研究主要探讨家长作为学生成长的重要影响因子，对于非纸笔测试的态度和看法。本文的研究目的是了解小学第一学段学生家长对非纸笔测试的认知水平，态度倾向以及支持程度。此外，本研究还着重分析了第一学段教师对于非纸笔测试的态度和实操感受。本文采用访谈的方式，深入了解教师在具体操作过程中遇到的困难，并且提出有针对性的优化策略和改进建议，帮助非纸笔测试评价方式不断完善。（二）研究方法文献研究法：本文的基本研究方法就是文献研究法，依靠系统地阅读，梳理分析相关文献资料，来全面掌握现有相关研究的论述要点。本研究通过大量查阅国内外有关小学数学低年级非纸笔测试的前沿成果和实践情况，对已有的理论体系进行归纳整理，为后续的实践调查和数据分析打下牢固的理论基础。问卷调查法：良好有效的调查问卷离不开细致了解被调查者和深入研究本文课题。问卷调查法是通过设计科学合理的调查问卷，用标准化的数据采集方式得到受访者的反馈。本研究的调查问卷是针对小学第一学段学生家长群体，是围绕非纸笔测试的认知程度，支持意愿等方面来设计的。通过对问卷数据进行统计分析，本研究提炼出家长的主要诉求，从而给优化家校协作机制及提高数学学习兴趣提供实施策略。访谈法：为完善测试方案，本研究需要收集一线教育工作者的实践经验，本研究选择了昆明市H小学一、二年级总共6名数学教师进行访谈交流，重点围绕教师对于非纸笔测试的理解，实践中遇到的困境以及改进方法等内容展开访谈。（三）研究对象根据研究目的，选择昆明市H小学第一学段学生家长进行问卷填写，本次选取了140位学生家长进行调查。表1第一学段学生家长的基本信息项目选项人数百分比性别男7553.57%女6546.43%年龄25岁以下53.57%25-35岁4431.43%36-45岁7452.86%45岁以上1712.14%为深入探究昆明市H小学第一学段数学非纸笔测试状态，本研究采用教师访谈方式丰富问卷调查，研究选定昆明市H小学第一学段6位数学教师为访谈对象。表2教师基本信息访谈对象性别任教年级教龄A教师男一年级5年B教师男二年级20年C教师女一年级3年D教师男二年级10年E教师男一年级15年F教师女二年级8年（四）研究工具1.问卷的编制本研究主要是修订编制谢华丽的《小学数学低段非纸笔测试实施情况调查问卷》，对小学第一学段学生家长进行问卷调查，问卷一共设置11道题目，问卷各维度与对应题目如下：表3问卷构成维度对应题目（一）认知1、2（二）态度3、7（三）效果认知4、5、6（四）非纸笔测试优势的认识8（五）担忧9（六）期望和建议10、112.访谈提纲本研究对昆明市H小学一、二年级6名数学教师进行深入访谈，访谈提纲维度与对应题目如下：表4访谈提纲构成维度对应题目（一）理解1、2（二）存在困难3、4、5（三）期望和建议6三、小学第一学段数学非纸笔测接受度现状（一）家长问卷调查结果1.家长对非纸笔测试的认知图1家长对非纸笔测试的认知由图1可知，有89.29%的家长表示知道“双减”政策下一二年级不进行纸笔测验，只有10.71%的家长对此政策不知道。这表明，该政策在学生家长已经得到了广泛的认知。图2学校开展非纸笔测试检测孩子的学习情况由图2可知，有65%的家长表示学校会通过开展非纸笔测试来测查孩子的学习情况；有23.57%的家长表示学校不开展非纸笔测试来测查孩子的学生情况；有11.43%的家长表示不清楚学校开不开展非纸笔测试来测查孩子的学习情况。这表明，非纸笔测试在教育评估中正在被越来越多的学校所接受，反映出教育方式的多元化和对学生德智体美劳综合能力评估的重视。2.家长对非纸笔测试的态度图3家长对学校不进行纸笔测试的看法根据图三可知，有70%的家长认为教育部不进行纸笔考试的政策很好，能够减轻孩子的学习压力、缓解孩子的学业负担；有20%的家长认为对该政策有些焦虑，担忧，怕不能了解孩子的实际学习情况；有10%的家长不能接受教育局不进行纸笔考试的政策改革，认为该政策不能明确知道孩子和同龄学生之间的差距。这表明，学生家长普遍对减轻学业负担持积极态度，认为这种政策有助于自己孩子的身心健康发展。图4家长对不同测评方式的倾向由图4可知，有20.71%的家长倾向于非纸笔测试；有27,14%的家长倾向于纸笔测验，27.86%的家长倾向于纸笔测验加非纸笔测验的方式，还有24.29%的家长表示对测评方式不了解。这表明，只有少部分家长完全支持非纸笔测验，大部分家长更倾向于支持传统的纸笔测验，或者将纸笔测验与非纸笔测试结合的形式开展测评。3.家长对非纸笔测试效果的看法图5家长通过非纸笔测试了解孩子的学习情况由图5可知，有77.14%的家长表示非纸笔测试形式能够帮助他们了解孩子的学习情况，这表明家长对这种测试形式的认可度较高；相对而言，只有12.14%的家长认为勉强能了解，10.71%的家长认为不能了解，这也说明非纸笔测试在家长心里具有较强的有效性。表5非纸笔测试关注学生全面发展的情况选项人数百分比非常关注10172.14%基本关注到了2719.29%没有关注128.57%由表3可知，有72.14%的家长认为非纸笔测试非常关注学生的全面发展，有19.29%的家长认为基本关注到了，只有8.57%的人认为没有关注。这表明，大多数家长对非纸笔测试在促进学生全面发展方面持积极态度。图6孩子在非纸笔测试中的表现情况由图6可见，有58.57%的家长看来孩子在非纸笔测试中表现非常棒；有25%的家长以为孩子在非纸笔测试中表现一般；有7.14%的家长不确定孩子在非纸笔测试中的表现；只有9.29%的家长认为表现更差。这表明，非纸笔测试在提升孩子的表现方面具有积极的作用。4.家长对非纸笔测试优势的认识（多选）图7家长对非纸笔测试优势的认识由图7可知，有29.02%的家长认为非纸笔测试能让学生感受到学习的乐趣，提高孩子的参与积极性；有25.17%的家长认为非纸笔测试能够减少孩子的心理压力，能够减轻传统考试带来的心理负担；有23.78%的家长认为非纸笔测试能够对孩子的评价更全面，能够更完整地展示孩子的综合能力；有22.03%的家长强调了非纸笔测试具有促进学生个性发展的巨大优势。这表明，非纸笔测试相较于传统纸笔测验，能够更好地激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习动力。5.家长对非纸笔测试的担忧（多选）图8家长对非纸笔测试的担忧情况由图8可知，有大部分家长对非纸笔测试存在忧虑，有24.83%的家长认为孩子的成绩都差不多，不能看到孩子之间的差距；其中，最突出的忧虑是评价不公平（26.22%），游戏活动形式简单（27.62%）。这表明，家长普遍担心非纸笔测试可能无法准确反映学生的真实学习情况，也有可能导致孩子成绩的相对差距不明显。6.家长对非纸笔测试的期望和建议表6家长对非纸笔测试的期望选项人数百分比希望11985%不希望64.29%都可以1510.71%由表4可知，有85%的家长表示希望学校以后多开展非纸笔测试，只有4.29%的家长表示不希望，这表明，非纸笔测试在受访者中得到了广泛的支持。相对较少的家长选择了“都可以”，这进一步强调了希望开展非纸笔测试的家长的主导地位。（二）教师访谈结果由于2022年1月非纸笔测试才普遍开始在小学第一学段期末中应用，由此可见，教师们的相关经验还不够丰富，要保证非纸笔测试在检测学生学业质量水平时有所成效，教师对非纸笔测试的合理认知是非常不可或缺的。为了更加深入了解昆明市H小学第一学段数学教师对非纸笔测试的认知情况以及现实困境，本研究通过对昆明市H小学第一学段的6名数学教师进行了访谈。访谈结果如下:1.教师对非纸笔测试的理解大多数教师都没有充分认识到非纸笔测试的本质，也不能明白非纸笔测试的正真价值。在他们看来，在小学第一学段期末实施非纸笔测试是为了应对相关政策要求。访谈时，教师对非纸笔测试的不同理解如下：A教师认为时代在一直变化，教育也需要与时俱进，非纸笔测试也受到时代的影响需要不断改革。D教师说这种非纸笔测试，实质上是双减政策催生的产物，并符合其要求。E教师观点是非纸笔测试更擅长考查学生在真实情景运用知识、解决问题的能力，以及思维过程、表达沟通和团结合作能力，可以弥补纸笔测试的不足，共同全面评价学生数学学习情况。F教师表示非纸笔测试和纸笔测试并非对立关系，而是相互补充，纸笔测试更适合考查学生对基础知识的掌握程度，然而，非纸笔测试则更能体现学生的综合素养和实际应用能力。大部分教师认为学生多方面能力在非纸笔测试中表现得淋漓尽致：教师B指出学生在操作测试时展现出动手和感知能力，他安排学生用七巧板拼构指定图形，部分学生很快表现出创新并证明了空间观念出众。教师C观察到数学游戏活动中展示了合作和应变能力，在小组数学任务中有学生表现出组织协调技能，成功带领小组迅速完成任务。如上所述，大部分教师都认为非纸笔测试能够突破传统笔试带来的限制，可以通过口头表达和实际操作等方式去评估学生的数学能力。但有一部分教师对非纸笔测试的认识只停留在浅层，还没有深入研究怎样利用这类测试来促使学生数学思维提高。此外，学生在非纸笔测试中的表现有着很明显的个体差异。例如一些学困生在挑战非纸笔测试任务时，会遇到更多的阻碍，进而出现信心不足及参与积极性不高的情况。2.教师在非纸笔测试实施过程中遇到的困难对于如何设计和实施非纸笔测试这个问题，教师们都不同角度进行回答：A教师依据课程标准和学生年龄特点挑选贴近生活且吸引人的话题，设计“认识图形”环节，学生在教室内主动寻找各种形状的物品，每位同学陈述物品特征，安排小组依次动手实践，教师在旁认真观察并记录细节，活动结束后进行简要点评。C教师围绕教学重点与难点精心策划课程，设计“100以内加减法”环节，构建超市购物场景，让学生亲身体验付款与找零钱的过程。F教师以数学文化为切入点构思教学设计，学习乘法口诀结束后，F教师马上策划乘法口诀背诵比赛，推动乘法故事分享活动。B教师通过组织数学游戏竞赛（例如数字接龙）结合情景模拟（例如模拟商店购物）来实施测试。这些形式先点燃了具有不同兴趣爱好的学生的热情，再调动了具备各自能力特长学生的积极性，促使他们踊跃参与。在开展非纸笔测试过程中，教学人员遇到不少难题：A教师表示学生有时参与热情不足，测试任务充满挑战使学生难以全情投入。C教师反映难以准确界定评价标准，非纸笔测试结果往往显现出主观倾向，进而难以达到完全公正。D教师指出家长配合情况参差不齐，部分家长缺乏积极协助孩子与教师的动力。F教师表示时间和资源调度呈现难题，非纸笔测试备考须花费更多时间和资源。由此可知，教师们都普遍采取不同的形式开展非纸笔测试，这些形式旨在通过学生在完成任务过程中的表现和对最终结果的分析进行综合评价，但是，教师在实施非纸笔测试的过程中也存在着很多的问题，如：学生参与度不高；评价标准难以把握等，需要采取一系列措施来解决这些问题。3.教师对学校开展非纸笔测试的期望和建议通过访谈，本研究发现不同教师对于非纸笔测试的开展有着不同的看法，具体如下：B教师觉得既要运用多种形式，把学生的兴趣充分调动起来，也要留意学生的个体差异。在测试前，B教师会重点强调活动的趣味性和挑战性以此来激发学生的好奇心以及参与的积极性。对于学困生，教师要适当降低任务难度或者完成要求，把考查重点放在基础知识与基本技能方面，通过耐心指导和鼓励，在心态上帮助学困生树立学习数学的信心。D教师是从完善评价体系的角度来说的，他认为教师要针对不同的测试形式制定细致的评分准则，以此减少主观因素带来的影响。并且要利用好评价结果，深入分析学生的学习特点和思考过程，为开展个性化教学做好充足准备。F教师则指出要强化家校合作，建议通过家长会等渠道向家长解释说明非纸笔测试的教育价值以及实施细节；并且，定期反馈学生的测试表现，以帮助家长全面了解孩子的学习情况、清楚孩子的优劣表现。四、小学第一学段数学期末非纸笔测试接受度存在的问题依托家长问卷和教师访谈数据，该研究看出学生家长与教师在非纸笔测试上还存留疑问，该研究细致描述问题表现，并探讨产生原因，以为后续改进策略提供理论支撑。（一）家长对非纸笔测试的接受度从家长的问卷调查结果来看，家长对“双减”政策背景下的非纸笔测试的认知和接受程度普遍较高，绝对数家长（89.29%）了解一二年级不进行纸笔测验，并且他们大多数认为其能够更全面地反映孩子的学习情况（77.14%）以及关注孩子全面发展（72.14%）。此外，58.57%的家长认为孩子在非纸笔测试中表现非常棒，从中可以看出非纸笔测试能有效激发学生的学习积极性。但是，在调查中也暴露出一些问题，如：1.家长对非纸笔测试存在焦虑和担忧从学生家长调查结果来看，20%的家长对国家教育部不进行纸笔测试的政策感到焦虑，担心不能全面地了解孩子实际学习情况；10%的家长不接受非纸笔测试的考核方式，表示该政策难以明确孩子与同龄学生的差距。除此之外，24.83%的家长担心孩子成绩排名，26.22%的家长担心评价的不公平，21.33%的家长认为非纸笔测试不能准确反映孩子的真实学习情况。这说明家长对非纸笔测试的科学性和公平性存在一定的忧虑。2.家长更偏向传统测评方式尽管非纸笔测试在教育评估中逐渐被接受，但一共超过55%的家长更倾向于纸笔测试及纸笔测试加非纸笔测试的形式，而仅仅只有20.71%的家长完全倾向于非纸笔测试，传统的测评方式影响力仍然较大。这就说明家长对纯非纸笔测试的接受度有待提高。（二）教师对非纸笔测试的接受度从对教师的访谈中得知，多数教师都认可非纸笔测试。他们大多认为纸笔测试和非纸笔测试并非替代关系，而是互补的。非纸笔测试不但可以更全面地展现学生的数学学习情况，还能考查学生在实际场景里运用知识解决问题的能力。教师在设计以及实施非纸笔测试时，应按照不同的教学内容灵活采用各种形式，如口头表达，实践操作，小组合作或者游戏竞赛等。但本研究发现在开展非纸笔测试的过程中，也出现了一些值得重视的问题。1.教师对非纸笔测试本质认识不足在访谈中我们发现，很多教师并不了解非纸笔测试的本质。他们通常把这类测试当作应付政策的工具，而没有去挖掘非纸笔测试的深层教育价值，也就无法在“走过场”式的非纸笔测试中促进学生的综合发展。这种认识上的偏差，导致众多教师在设计和实施非纸笔测试的时候，没办法保证方案兼具科学性和系统性，相关工作常常只流于表面而缺乏深层次的考量。2.教师实施非纸笔测试面临诸多挑战教师在开展非纸笔测试过程中遇到许多挑战，包括学生参与度低、评价标准难以确定、家长配合水平参差不齐、时间与资源调配不足以及任务设计难度大的问题，A教师在设计与实施非纸笔测试时会依据学生年龄特征挑选有趣内容，比如“认识图形”活动，却因学生参与热情不足而认为测试任务存在较高挑战性，C教师在整合教学设计测试时推出“100以内加减法”与超市购物付款找零钱等活动，同时遭遇评价标准把握不准、得分偏向主观、难以彻底实现客观公正的困境，D教师指出部分家长缺乏积极配合，导致协助教师与孩子的效果不尽理想，D教师与F教师均认为时间与资源安排十分紧张，需要投入更多准备时间与资源，而教师在设计与实施非纸笔测试的过程中普遍缺乏统一且科学的指导，主要依据个人理解与经验操作，从而影响到测试的规范性与有效性。由于评价体系存在不足，这一体系未能整合所有关键指标，导致难以全方位捕捉学生的学习情况，阻碍了对学业表现的精准测评。五、小学第一学段数学期末非纸笔测试存在问题的成因分析（一）传统教育观念影响深远传统纸笔测试渗透教育体系多年，家长长期习惯这种方式，家长和孩子逐渐形成固定思维定势，固有观念使他们对新型非纸笔测试的科学性与公平性产生怀疑，调查显示20%的家长感到焦虑，他们担忧无法全面了解孩子的真实学习情况，调查还表明10%的家长拒绝该政策，指出它难以清晰地展现孩子与同龄人之间的差距，超过55%的家长倾向于依旧采用纸笔测试或将其与非纸笔测试结合使用，这一现象反映出传统测评方式在家长心中的深远影响，同时数据显示24.83%的家长关注孩子的成绩排名，这一焦虑体现了传统以分数论英雄的价值观，非纸笔测试难以直接转化为具体分数，这使家长更倾向于传统纸笔测试，认为这种方式更能展现孩子的应试能力和未来竞争力。（二）教师缺乏经验双减政策刚颁布不久，相关机制仍在完善当中，教师积累经验不足，可供借鉴的案例也较少，首先非纸笔测试作为区别于传统纸笔测试的新评价模式，使A教师等缺乏成熟流程参照，A教师在设计“认识图形”活动时考虑了学生年龄特征并选择趣味内容，但因经验不足未能充分预估测试任务挑战性对学生参与度的冲击，导致学生参与积极性不高，这表明活动设计中教师把控难度和评估学生接受度方面操作欠佳，其次教师因经验欠缺往往难以客观公正地评价，比如C教师在结合“100以内的加减法”时设计超市购物付款找零钱活动，在确定评价标准上遇到困惑，反映出非纸笔测试评价环节中经验不足造成的困境，此外顺利实施非纸笔测试需要家长协助与教师协同，教师在协调家长和同事配合时也显得生疏，面对学生参与度不足时未能采取有效激励策略，针对家长参差不齐的配合情况也缺乏成熟沟通引导方式，D教师提到部分家长不积极协助，给测试实施制造挑战，进一步凸显出在家校合作协调中经验的缺失，最后因非纸笔测试尚处发展阶段，教师短缺统一科学指导，遇到问题时难以及时解决，且与同事之间成功经验分享交流不足，只能独自摸索，从而增加了整体实施的难度。六、小学第一学段数学期末非纸笔测试接受度的提升策略本研究针对小学第一学段数学期末非纸笔测试展开调查，目的是了解学生家长以及教师对它的认知程度和支持态度，细究当下这类测试存在的问题及成因，并给出有针对性的改进策略。这些改进策略能帮助家长，教师和学生接纳和认同非纸笔测试，促进小学第一学段数学期末非纸笔测试的顺利开展。（一）加强家长对非纸笔测试的认知与理解1.组织家长教育培训学校应通过定时开展家长会，把非纸笔测试的理念，目标及实施方法完整地阐述给学生家长听，并说明非纸笔测试能促进孩子的全面发展。另外，学校要请教育专家来开主题讲座，把非纸笔测试在实践中的的成功经验分享出来，帮助家长改变传统应试教育那种固定的思维模式，让家长认同非纸笔测试。2.建立家校沟通机制学校积极搭建起家校沟通的桥梁，通过多种渠道把孩子在非纸笔测试中的具体情况反馈给家长，让他们看到学生在这类测试中的过程性成长。任课教师也要及时回应家长提出的疑问，打消家长对非纸笔测试的顾虑。学校可以借助微信群，钉钉群等网络平台，及时分享学生在非纸笔测试中照片和视频，教师的评价以及学生的作品。（二）提升教师对非纸笔测试的理解与实施能力1.加强教师培训学校组织教师参加非纸笔测试的专业培训，培训中教师们认真学习这种测试的理念、探讨设计原则、掌握实施方法，学校同时派出骨干教师到市级非纸笔测试设计与实施高级研修班，研修班中专家讲解、案例分析、实操演练相继展开，各项活动不断磨练教师的专业能力、锻炼教师的实践技能、激发教师的创新水平。2.建立教师交流平台一方面，鼓励教师之间分享非纸笔测试的教学经验和成功案例，互相交流、相互学习、共同进步。另一方面，能够邀请专家进行指导和点评，帮助教师不断提高教学水平。（三）推广非纸笔测试，逐步转变传统教育观念1.加大宣传力度学校通过官网及其他渠道全面宣传非纸笔测试所具备的优势和意义，积极推动家长和社会对这种测试方式的认知，学校在校园广播中设置“非纸笔测试小课堂”，每周一期，介绍测试的多种形式、展示身边的成功案例和反馈信息，营造良性的舆论氛围。2.逐步推进改革在保持纸笔测试的基础上，逐步增加非纸笔测试的比重，让家长和孩子逐渐适应这种新的评价方式。同时，展示非纸笔测试在提升学生综合素质方面的成果，增强家长的信心。（四）完善非纸笔测试的实施与评价机制1.完善非纸笔测试的实施为推动非纸笔测试的有效实施，规范开展，首先，要制定非纸笔测试实施标准，教育主管部门和学校要认真贯彻教育局制定的《小学非纸笔测试实施与评价指南》，向教师传达重要的指南内容，包括测试种类、形式、评价标准及具体操作流程，从而，为非纸笔测试实施提供更好的支持，以保障评价的公平有效。其次，学校需要合理调整资源配置，为非纸笔测试预留充足的时间、提供合适的场地和必要的物资保障。除此之外，应鼓励教师大胆创新，不断尝试设计各种新型测试任务，教师在设计中充分考虑学生的兴趣与能力，让测试变得更加有趣、更有针对性，使评价过程更加有效。2.构建完善的非纸笔测试评价体系本研究在完善非纸笔测试评价体系上有以下建议：第一，学校可以利用AI技术辅助评价，不断提升非纸笔测试评价的客观性以及精准程度，全面呈现学生的数学学习情况。同时，把非纸笔测试和纸笔测试成绩合理融合，构建出一套完整的评价体系，既能考查学生对知识的掌握程度，又能检验学生的实践能力，创新思维以及团队协作精神。其二，学校和任课老师要定期对非纸笔测试的实施效果进行评估，并给出有效，不泛化反馈意见，并据此对非纸笔测试的方案进行动态的调整与优化。最后，学校里的数学教研组要在每学期结束的时候组织评估会议，邀请家长，教师以及学生代表一起参加，针对此类测试过程中出现的问题进行研讨，制定出具体的改进方案。通过实践-理论-实践的动态测试流程，促进学生的自主学习和全面发展。结语本研究把昆明市H小学作为研究对象，探讨家长和教师对于小学第一学段数学非纸笔测试的接受度情况。研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，系统地收集了教师与家长对这种测试的态度以及相关信息。从调查结果来看，家长在实施期间对非纸笔测试有焦虑，担忧的情绪，并表示更偏向传统的测评模式；而教师群体对这类测试本质认识得不够清楚，在实践中有流于形式的情况。本研究发现原因有二个，一是整个教育体系中的大部分人长期受传统教育观念影响；二是教师缺乏相关的教学经验。基于上述情况，本研究给出了一系列改进建议：首先要加强对家长的教育引导，让家长更多地认识和理解非纸笔测试；其次是通过对教师的专业化培训，提高他们在测试设计，组织实施方面的能力；再者要推动全社会传统教育观念的转变，破除“唯纸笔测试”的错误观念；最后，加大教育投入以持续优化非纸笔测试的实施和评价机制。本研究发现许多慢慢转变的良好现象，如教师开始慢慢尝试在小学第一学段开展数学非纸笔测试，学生家长对这种测评方式的接受度也在逐渐提高。但研究还是有需要完善的地方：一是样本范围的局限性，无法全面包含不同地区，不同类型学校的差异；二是对于教育文化背景，政策等影响因素，本研究还未进行深层次的分析。针对上述不足，后续研究可以进一步扩大样本覆盖范围，以此提高研究结果的可靠性；同时要深入研究文化背景，教育政策等深层因素的作用机制，为构建更有实效性的非纸笔测试推广策略找到新的途径。

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