语文信息技术课堂融合实践案例

语文与信息技术深度融合的课堂实践探索——以《背影》教学为例一、融合背景与实践意义在新课标强调语文核心素养培育的背景下，信息技术与语文教学的融合成为突破传统课堂局限、促进深度学习的重要路径。借助数字化工具，语文教学可突破时空限制，丰富文本解读维度，激活学生的言语实践与思维发展。本文以朱自清《背影》的教学实践为例，呈现信息技术在语文课堂“预、学、展、评”全流程中的应用策略，为学科融合提供可复制的操作范式。二、课堂实践：技术赋能下的《背影》教学重构（一）课前预习：数字资源激活文本感知传统预习多依赖文本通读，学生易因背景陌生产生理解障碍。本次教学借助“双微”资源包（微课+微任务）搭建预习支架：微课层：通过短视频重现1917年南京浦口车站的历史影像，结合朱自清父子的书信片段，动态呈现“祖母去世、父亲失业”的家庭困境，帮助学生建立历史语境认知。任务层：利用在线问卷星发布“亲情瞬间记忆卡”任务，学生上传老照片并配文字描述（例如“爷爷送我上学时的佝偻背影”），教师根据反馈提炼“亲情具象化”的讨论主题，为课中探究铺垫情感共鸣点。（二）课中篇：多模态工具推动深度解读课堂实施以“‘背影’的三重意蕴”为核心问题，通过技术工具搭建“感知—思辨—表达”的进阶路径：1.情境沉浸：突破文本的视觉化还原利用希沃白板的3D场景功能，还原浦口车站的空间结构（月台高度、栅栏位置、人群密度），学生通过拖拽“朱自清”“父亲”角色模拟买橘动作，直观理解“蹒跚、攀、缩、倾”等动词的精准性。有学生操作后反思：“原来月台这么高，父亲的动作不是笨拙，是爱的重量让他必须用力。”2.思维可视化：解构情感的逻辑脉络针对“父子矛盾—和解—怀念”的情感线索，采用思维导图+实时批注工具：学生分组用XMind梳理文本细节（如“再三嘱咐”“扑扑衣上的泥土”），并在共享文档中用不同颜色标注“矛盾点”（“我心里暗笑他的迂”）与“和解点”（“我的泪很快地流下来了”）。教师通过投屏展示各组思维图，引导学生发现“细节堆叠中的情感转折”，突破“父爱=买橘”的单一认知。3.言语实践：AI赋能的个性化表达设计“给1917年的朱自清写短信”任务，借助讯飞语记的语音转文字功能，学生用口语化表达传递对文中父亲的理解（例如“叔叔，您转身时的背影，是把委屈藏进了长衫褶皱里吗？”）。系统自动生成文字后，教师引导学生对比“口语表达”与“书面抒情”的差异，体会朱自清“质朴中见深情”的语言风格。（三）课后拓展：线上社群延续语文实践课后依托班级钉钉群搭建“亲情文学馆”：资源层：教师推送《父亲的玳瑁》《合欢树》等散文的有声书与电子文本，学生根据兴趣选择拓展阅读；实践层：发起“家庭影像日记”活动，学生用短视频记录家人的“背影时刻”，并配200字文学性解说（例如“奶奶浇花时的背影，像老藤椅上晒暖的猫，安静里藏着岁月的温柔”）。一周内共收到47份作品，其中3份被推荐至学校公众号，实现语文学习向生活的迁移。三、实践成效与反思（一）成效：从“被动接受”到“主动生长”通过课堂观察与作业分析发现：参与度提升：92%的学生在课中主动使用技术工具（如拖拽角色、批注文档），较传统课堂提高37%；思维深度突破：85%的学生能结合文本细节与生活经验解读“背影”的多重意蕴（例如“社会动荡下的父爱”“代际沟通的笨拙与真诚”），而非停留在“父爱伟大”的表层认知；表达个性化：课后“短信”作业中，78%的学生尝试用比喻、拟人等修辞还原情感细节，语言鲜活度显著提升。（二）反思：融合中的“度”与“衡”1.技术工具的适配性：部分农村学生因设备操作不熟练导致参与滞后，后续需设计“分层任务卡”（如基础层用纸质思维导图，进阶层用在线工具）；2.人文性的坚守：曾过度依赖3D场景模拟，忽略文本朗读的情感传递，需平衡“技术赋能”与“语言品味”的权重，如将AI语音评测用于朗读指导，而非替代教师的情感示范。四、结语：走向“工具为器，语文为魂”的融合新态语文与信息技术的融合，本质是用技术拓展语文学习的“场域”与“维度”，而非用工具替代人文思考