《保教知识与能力》（幼儿园）历年教师资格考试真题题库（含答案解析）

《保教知识与能力》（幼儿园）历年教师资格考试练习题题库（含答案解析）一、单项选择题1.1.52岁左右的儿童使用的句子主要是（）A.单词句B.电报句C.完整句D.复合句答案：B解析：1.52岁左右的儿童开始出现由双词或三词组合在一起的语句，这种句子在表达一个意思时，虽然比单词句明确，但表现形式是断续、简略的，结构不完整，好像成人所发的电报式文件，故称为电报句。单词句是11.5岁儿童使用的主要句型；完整句和复合句出现的时间相对较晚。所以本题选B。2.幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，这种体验是（）A.理智感B.道德感C.美感D.自主感答案：B解析：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验。幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮助别人会赞同，体现了幼儿对符合道德和不符合道德行为的不同态度体验，属于道德感。理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题等需要是否满足相联系的内心体验；美感是幼儿对事物美的感受和体验；自主感一般指幼儿自我控制、自我管理等方面的感觉。所以本题选B。3.幼儿如果能够认识到他们的性别不会随着年龄的增长而发生改变，说明他已经具有（）A.性别倾向性B.性别差异性C.性别独特性D.性别恒常性答案：D解析：性别恒常性是指儿童对自己和他人的性别不随其外表、活动、年龄等的变化而改变这一特征的认识。幼儿认识到自己的性别不会随年龄增长而改变，说明其具有了性别恒常性。性别倾向性主要指幼儿在兴趣、行为等方面表现出的对某一性别的偏好；性别差异性强调男女之间的不同特点；性别独特性并非一个准确的心理学概念用于描述此现象。所以本题选D。4.让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前，观察其行为表现，这个实验测试的是婴儿哪方面的发展（）A.自我意识B.防御意识C.性别意识D.道德意识答案：A解析：这个实验是经典的“点红实验”，主要测试婴儿自我意识的发展。当婴儿能够通过镜子认出自己脸上的红点，意识到镜子中的人就是自己时，说明婴儿开始有了自我意识。防御意识是指个体对可能的危险或威胁的警觉和保护反应；性别意识是对自己和他人性别的认知；道德意识是对道德规范和道德行为的认识。所以本题选A。5.个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力称为（）A.元认知B.道德认知C.心理理论D.认知理论答案：C解析：心理理论是指个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力。元认知是个体对自己认知过程的认知；道德认知是对道德现象、道德关系、道德原则和规范的认识；认知理论是研究人类认知过程的理论。所以本题选C。二、简答题1.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。答案：班杜拉的社会学习理论是一种认知行为主义模式的学习理论，其主要观点如下：（1）观察学习观察学习是班杜拉社会学习理论的核心概念。他认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。观察学习包括注意、保持、动作再现和动机四个子过程。注意过程是指观察者注意并知觉榜样情景的过程；保持过程是指观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储；动作再现过程是指观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为；动机过程是指观察者因表现所观察到的行为而受到奖励。（2）强化的种类班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化；自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。（3）交互决定论班杜拉反对环境决定论和个人决定论的观点，他认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。2.简述角色游戏活动中教师的观察要点及其目的。答案：（1）小班观察要点及目的观察要点：幼儿是否愿意参与游戏，对游戏材料的使用情况，能否遵守简单规则，与同伴的互动情况等。目的：了解幼儿对游戏的兴趣和参与度，观察幼儿的自我意识和规则意识发展水平，判断幼儿在游戏中与同伴交往的能力，以便教师适时介入，引导幼儿熟悉游戏环境，激发幼儿游戏兴趣，帮助幼儿建立初步的规则意识和同伴关系。（2）中班观察要点及目的观察要点：幼儿游戏主题的确定和发展，游戏情节的丰富程度，角色之间的分工与合作情况，解决问题的能力等。目的：了解幼儿的想象力和创造力发展水平，观察幼儿的社会交往能力和合作意识，评估幼儿解决问题的能力。教师可以根据观察结果，丰富游戏材料，拓展游戏主题，引导幼儿深化游戏情节，提高幼儿的合作能力和问题解决能力。（3）大班观察要点及目的观察要点：幼儿游戏的计划性和独立性，游戏中对社会规则的理解和运用，能否根据游戏需要创造和使用材料，对游戏结果的评价等。目的：了解幼儿的自主性和自我管理能力发展水平，观察幼儿对社会生活的认知和理解程度，培养幼儿的批判性思维和自我评价能力。教师可以鼓励幼儿自主策划游戏，引导幼儿在游戏中遵守社会规则，提高幼儿的综合能力。三、论述题论述如何在一日生活中实现社会领域的教育目标。答案：社会领域的教育目标旨在培养幼儿能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。在一日生活中实现这些教育目标可以从以下几个方面入手：（1）生活活动中的社会教育入园离园环节在幼儿入园时，引导幼儿主动向老师、同伴问好，培养幼儿的礼貌意识和交往能力。离园时，提醒幼儿与老师、同伴道别，让幼儿学会尊重他人，建立良好的人际关系。进餐、午睡等环节在进餐时，教育幼儿不挑食、不浪费粮食，培养幼儿良好的饮食习惯和珍惜粮食的意识。同时，引导幼儿互相帮助，如传递餐具等，培养幼儿的合作意识。午睡时，教育幼儿遵守午睡规则，不影响他人休息，培养幼儿的自律能力和关心他人的品质。盥洗环节在盥洗过程中，教育幼儿排队等候，不拥挤，培养幼儿的规则意识和自我控制能力。引导幼儿互相提醒正确的洗手方法，培养幼儿的互助精神。（2）游戏活动中的社会教育角色游戏角色游戏是幼儿社会领域教育的重要途径。在角色游戏中，幼儿可以模仿成人的社会生活，体验不同的角色身份，学习社会交往技能。教师可以提供丰富的游戏材料，创设多样化的游戏场景，鼓励幼儿自主选择角色，与同伴合作游戏。例如，在“超市”游戏中，幼儿可以扮演收银员、顾客等角色，学习如何与他人交流、如何遵守购物规则等。结构游戏结构游戏可以培养幼儿的合作能力和创造力。在搭建过程中，幼儿需要分工合作，共同完成搭建任务。教师可以引导幼儿制定搭建计划，协商解决搭建过程中遇到的问题，培养幼儿的团队精神和问题解决能力。表演游戏表演游戏可以让幼儿体验不同的情感和角色，培养幼儿的表现力和同理心。教师可以选择适合幼儿的故事或童话，让幼儿进行表演。在表演过程中，引导幼儿理解角色的情感和行为，学习如何与同伴配合，提高幼儿的社会交往能力。（3）教学活动中的社会教育专门的社会领域教学活动教师可以根据社会领域的教育目标，设计专门的教学活动，如“我爱我的幼儿园”“我是有礼貌的好孩子”“遵守交通规则”等。通过故事、儿歌、图片、视频等多种形式，向幼儿传授社会知识和技能，培养幼儿的社会情感和价值观。各领域教学活动中的渗透社会领域的教育可以渗透到其他领域的教学活动中。例如，在语言领域的教学中，可以通过故事、诗歌等内容，培养幼儿的同情心和爱心；在科学领域的教学中，可以引导幼儿合作探究，培养幼儿的合作意识和探索精神；在艺术领域的教学中，可以让幼儿通过绘画、手工等形式，表达自己对社会生活的感受和理解。（4）家园合作中的社会教育家长树立良好的榜样家长是幼儿的第一任老师，家长的言行举止对幼儿的社会行为发展有着重要的影响。家长要树立良好的榜样，以身作则，为幼儿树立礼貌、友善、合作等良好的社会行为典范。家长参与幼儿园活动家长可以积极参与幼儿园组织的各项活动，如亲子活动、家长志愿者活动等。通过参与活动，家长可以更好地了解幼儿在幼儿园的表现，与教师共同促进幼儿的社会发展。家长与教师的沟通与合作家长要与教师保持密切的沟通与合作，及时了解幼儿在园和在家的表现，共同制定教育计划，针对幼儿存在的问题，采取有效的教育措施，促进幼儿社会领域的全面发展。四、材料分析题材料：情境一：一天晩上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：妈妈：月亮在动还是不动?莉莉：我们动它就动。妈妈：是什么使它动起来的呢?莉莉：是我们。妈妈：我们怎么使它动起来的呢?莉莉：我们走路的时候它自己就走了。情境二：在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……问题：（1）莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。（2）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?答案：（1）莉莉的行为表明她处于前运算阶段（27岁）。这个阶段思维的主要特征及表现如下：自我中心性自我中心性是指幼儿往往只从自己的角度出发来看待世界，认为别人的观点和想法和自己是一样的。在情境一中，莉莉认为月亮是因为“我们动它就动”，是从自己的视角来解释月亮的运动，体现了自我中心性。例如，在玩游戏时，幼儿会认为自己喜欢的玩具，别人也一定喜欢，不会考虑别人的喜好。不守恒性不守恒性是指幼儿不能认识到物体的本质特征不会因物体的外在形式的变化而变化。在情境二中，莉莉认为一一对应排列的两排纽扣一样多，但当下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了，这体现了她思维的不守恒性。比如，将同样多的水分别倒入一个细长的杯子和一个矮胖的杯子中，幼儿可能会认为细长杯子里的水多。泛灵论泛灵论是指幼儿认为外界的一切事物都是有生命的。例如，幼儿会和布娃娃说话，认为布娃娃会像人一样有情感和感受，会对布娃娃表示关心和照顾。不可逆性不可逆性是指幼儿的思维只能朝一个方向进行，不能反向思考。比如，问幼儿“小明比小红高，谁比小明矮”，幼儿可能无法回答，因为他们不能从正向的比较关系推导出反向的关系。（2）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示如下：教学要适应幼儿的思维特点教师要了解幼儿前运算阶段的思维特征，在教学活动中采用适合幼儿思维特点的教学方法和手段。例如，在数学教学中，要多采用直观、形象的教具，通过实际操作让幼儿理解数量、大小、形状等概念，而不是单纯地进行抽象的讲解。引导幼儿从自我中心向去自我中心发展教师可以通过组织合作游戏、角色扮演等活动，让幼儿在与同伴的交往中，逐渐学会站在别人的角度思考问题，克服自我中心性。例如，在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验不同角色的感受和需求，从而提高他们的社会认知能力。帮助幼儿建立守恒概念教师可以通过各种实验和操作活动，帮助幼儿理解物体的守恒性。例如，在科学活动中，让幼儿亲自操作将水从一个容器倒入另一个容器，观察水的体积变化，从而让幼儿逐渐认识到物体的本质特征不会因外在形式的变化而改变。鼓励幼儿表达和交流教师要鼓励幼儿表达自己的想法和感受，通过与幼儿的交流，了解他们的思维过程和困惑，及时给予引导和帮助。同时，也可以通过交流促进幼儿语言和思维的发展。五、活动设计题请以“我爱家乡”为主题，设计一个幼儿园大班的主题活动方案。答案：《我爱家乡》主题活动方案一、活动对象幼儿园大班幼儿二、活动时间两周三、活动目标1.情感目标激发幼儿对家乡的热爱之情，培养幼儿的归属感和自豪感。增强幼儿对家乡文化和传统的认同感。2.认知目标让幼儿了解家乡的地理位置、名胜古迹、特产等方面的知识。知道家乡的一些传统节日和习俗。3.能力目标提高幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。培养幼儿的合作能力和实践能力。四、活动准备1.物质准备收集家乡的图片、视频、图书、特产等资料。准备制作手抄报、小礼品的材料，如彩纸、剪刀、胶水、画笔等。联系参观的场所，如博物馆、名胜古迹等，并提前做好沟通和安排。2.经验准备引导幼儿回忆自己在家乡的生活经历，了解幼儿对家乡的已有认知。五、活动过程第一阶段：家乡初印象（第1周）活动一：家乡在哪里1.教师通过地图，向幼儿介绍家乡的地理位置，让幼儿了解家乡在祖国的哪个地方。2.组织幼儿讨论自己的家在哪个小区、街道，引导幼儿感受家乡的范围。3.让幼儿在地图上找出自己家乡的位置，并贴上小贴纸。活动二：家乡美景图片展1.教师展示收集到的家乡的名胜古迹、自然风光等图片，如家乡的公园、山峰、河流等。2.引导幼儿观察图片，鼓励幼儿用自己的语言描述图片中的景色，如“这是家乡的公园，里面有很多漂亮的花”。3.组织幼儿讨论自己最喜欢家乡的哪个地方，为什么喜欢。活动三：家乡特产分享会1.请幼儿从家里带来一些家乡的特产，如水果、糕点、手工艺品等。2.组织幼儿进行特产分享，让幼儿品尝家乡的美食，感受家乡的味道。3.教师向幼儿介绍这些特产的名称、特点和制作方法，让幼儿了解家乡的特色文化。第二阶段：家乡文化探秘（第2周）活动一：参观家乡博物馆1.组织幼儿参观家乡的博物馆，让幼儿了解家乡的历史文化和发展变迁。2.在参观过程中，教师引导幼儿观察博物馆里的文物、展品，向幼儿讲解它们的历史背景和文化意义。3.组织幼儿进行讨论，让幼儿分享自己在博物馆里的发现和感受。活动二：家乡传统节日和习俗1.教师通过图片、视频等形式，向幼儿介绍家乡的一些传统节日和习俗，如春节、中秋节、端午节等。2.组织幼儿讨论在这些节日里，家