2025年教师资格证《保教知识与能力》阶段测试卷附答案

2025年教师资格证《保教知识与能力》阶段测试卷附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园一日生活安排应遵循的首要原则是（）A.教育性原则B.动静交替原则C.安全优先原则D.个体差异原则答案：C解析：安全是幼儿发展的前提，任何活动安排必须以保障幼儿生命安全为首要。2.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）A.指儿童已独立达到的水平B.指成人对儿童发展的最高期望C.指儿童在成人或更有能力同伴帮助下可能达到的水平D.指儿童生理成熟所决定的发展极限答案：C解析：维果茨基提出，最近发展区是儿童独立表现与在支持条件下潜在表现之间的差距。3.教师观察到4岁幼儿在建构区持续垒高积木并自言自语：“再高一点，别倒！”该行为最能体现的幼儿认知特点是（）A.自我中心言语正在消亡B.出现了外部言语向内部言语的过渡C.具备抽象逻辑思维D.进入形式运算阶段答案：B解析：4岁幼儿边操作边出声自语，是外部言语调控行为的典型表现，显示内部言语正在形成。4.下列关于“敏感期”的表述，错误的是（）A.错过敏感期后能力难以弥补B.所有敏感期出现的时间顺序完全一致C.敏感期是幼儿特定能力获得的最佳时期D.教师应提供丰富环境支持敏感期发展答案：B解析：敏感期出现时间存在个体差异，顺序大致相同但并非“完全一致”。5.幼儿园进行“秋天的颜色”主题教学时，教师带领幼儿在园内捡拾落叶并分类，这主要体现的课程实施途径是（）A.游戏B.日常生活活动C.教学活动D.环境创设答案：B解析：利用真实情境中的自然材料开展随机教育，属于日常生活活动的延伸。6.下列关于幼儿攻击行为的干预，正确的是（）A.立即惩罚攻击者以儆效尤B.让被攻击儿童当场反击C.帮助攻击者识别情绪并示范替代行为D.完全隔离攻击者直至其认错答案：C解析：认知行为取向强调情绪识别与替代策略，惩罚与隔离可能强化负面标签。7.教师在晨检时发现3岁幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌可见红色斑丘疹，最可能的诊断是（）A.水痘B.手足口病C.麻疹D.风疹答案：B解析：典型手足口病表现为口腔疱疹伴手、足、臀部皮疹，多由EV71或柯萨奇病毒引起。8.下列关于幼儿园教育评价的描述，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的是（）A.每学期末统一组织笔试测查B.将幼儿发展水平与全国常模排名C.注重过程性、差异性、发展性D.以教师主观印象作为唯一依据答案：C解析：指南强调评价应为了解与改进教育过程服务，反对甄别与排队。9.幼儿在角色游戏中出现“医生让病人排队挂号”的情节，这表明幼儿（）A.出现规则意识B.想象力衰退C.社会认知滞后D.语言能力低下答案：A解析：将真实生活规则迁移到游戏中，体现幼儿对社会规则的感知与内化。10.下列关于幼儿膳食营养的说法，正确的是（）A.每日谷类食物应占食物总量的20%B.1—3岁幼儿每日推荐摄入蛋白质25gC.为防止肥胖应完全禁止脂肪摄入D.果汁可完全替代新鲜水果答案：B解析：中国营养学会建议1—3岁幼儿每日蛋白质25g，谷类食物应占50%—60%，脂肪需适量，果汁不能替代水果。11.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料，并张贴步骤图，这体现了（）A.区域活动的生活化B.材料的结构性C.环境的暗示性D.规则的游戏化答案：C解析：步骤图无声提示操作方法，减少教师直接指导，体现环境的暗示功能。12.下列关于幼儿午睡管理的做法，正确的是（）A.强制闭眼，不许翻身B.允许带小玩具入睡增加安全感C.教师全程播放摇滚音乐助眠D.午睡时间必须统一2.5小时答案：B解析：允许依恋物陪伴可缓解分离焦虑，其余选项均违反午睡卫生要求。13.幼儿园组织“参观邮局”活动前，教师先让幼儿模拟寄信，这种教学策略属于（）A.预演B.复述C.反思D.类比答案：A解析：提前在熟悉环境中练习即将发生的行为，降低陌生情境焦虑，称为预演。14.下列关于幼儿情绪调节能力发展的顺序，正确的是（）A.自我安慰→寻求帮助→言语控制B.言语控制→自我安慰→寻求帮助C.寻求帮助→自我安慰→言语控制D.自我安慰→言语控制→寻求帮助答案：A解析：情绪调节从外控到内控，先依赖成人安抚，再使用物品或动作自我安慰，最后运用内部言语。15.教师在数学区投放不同颜色的“小刺猬背果子”材料，幼儿按颜色将塑料刺插入对应孔洞，该材料主要促进（）A.分类能力B.测量能力C.空间方位D.时间序列答案：A解析：按颜色匹配插入，核心经验为集合与分类。16.下列关于家园合作的说法，错误的是（）A.家长可参与课程评价B.教师应指导科学育儿C.幼儿园对家庭教育负无限责任D.应尊重家长差异与需求答案：C解析：幼儿园负有指导责任，但家庭教育主体仍为家长，责任并非无限。17.幼儿在户外奔跑时突然跌倒擦伤膝盖，教师第一步应（）A.立即涂红药水B.用流动清水冲洗伤口C.用力挤压伤口排血D.用嘴吸去污物答案：B解析：先冲洗去除表面污物，减少感染机会，涂药应在清洁后。18.下列关于幼儿语言发展的核心经验，表述正确的是（）A.前书写即机械描红B.谈话活动必须达成统一结论C.叙事需包含人物、事件、顺序D.文学语汇等同于口语答案：C解析：叙事完整性是语言领域关键经验，描红属于技能训练，文学语汇具有艺术性。19.教师在美工区提供“对称印画”活动，幼儿将颜料涂在折好的宣纸上后压印，该活动主要发展（）A.精细动作与对称感知B.数概念C.因果推理D.时间知觉答案：A解析：折叠压印过程既锻炼手部控制，又让幼儿直观感受对称图形。20.下列关于幼儿教师专业伦理的说法，正确的是（）A.为提高出勤率可隐瞒传染病信息B.发现虐童行为应第一时间报警C.为迎检可临时替换发展滞后幼儿D.家长送礼后给予其孩子更多机会答案：B解析：保护儿童安全是教师首要伦理责任，发现虐童必须依法报警。二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）21.简述幼儿园课程生活化的具体表现，并举例说明。答案：（1）内容来源生活：选择幼儿熟悉的家庭、社区事件作为主题，如“我的小区”“超市购物”。（2）实施场所生活化：利用散步、进餐、午睡等真实情境进行随机教育，如散步时观察树影变化讨论光源。（3）材料取自身边：鼓励使用自然物、废旧物品，如用落叶做拼贴画。（4）时间安排弹性：根据天气、幼儿兴趣临时调整，如雨后立即组织踩水坑体验。（5）评价情境真实：在生活环节中观察记录，如点心时间记录幼儿自取点心时的数概念运用。示例：午餐环节教师引导幼儿自主盛饭，比较“谁的小碗装得满”，渗透容量比较经验。22.简述教师在支持幼儿自主游戏中的三种角色，并说明每种角色的关键行为。答案：（1）观察者：保持一定距离，用便签或影像记录游戏主题、角色、材料使用，避免干扰。（2）资源提供者：根据观察及时增添低结构材料，如看到“娃娃家”缺少“调料”，提供瓶盖、纸屑。（3）共同游戏者：在幼儿邀请时扮演配角，使用角色语言示范更高层次互动，如“超市收银员”引导使用简单算术。23.简述幼儿期攻击行为的主要类型及对应干预策略。答案：（1）工具性攻击：为争夺物品，采用替代、轮流、分享训练，教师示范语言表达“我可以等”。（2）敌意性攻击：以伤害他人为目的，采用情绪识别训练、冲突调解角、故事讨论法。（3）关系攻击：通过排斥、谣言破坏同伴关系，教师需建立包容规则，开展合作游戏强化归属感。（4）模仿攻击：受媒体或成人影响，应净化环境，提供非暴力英雄故事，强化亲社会榜样。24.简述幼儿园晨检的完整流程及注意事项。答案：流程：一摸（额头、颈部是否发热）；二看（口腔、皮肤、精神）；三问（夜间睡眠、饮食、大小便）；四查（携带物品是否安全）；五登记（异常儿童专册记录）。注意事项：（1）使用一次性手套，避免交叉感染；（2）发现发热≥37.3℃立即复测腋温，隔离室观察；（3）对服药儿童核对家长委托记录，拍照存档；（4）检查指甲、口袋，防止小颗粒误吸；（5）尊重幼儿，蹲下来轻声交流，避免恐吓。三、论述题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）25.结合实例论述如何在科学活动中促进幼儿“预测—验证—解释”完整探究能力的发展。答案：（1）创设问题情境：教师出示“保鲜袋封口的小土豆”置于暗箱，提问“一周后会怎样？”激发预测。（2）记录预测：提供图画记录表，幼儿用符号画出发芽、腐烂、不变三种可能，教师用文字标注。（3）实施验证：每日观察拍照，幼儿用放大镜看芽眼，测量芽长，教师引导使用非标准测量（回形针链）。（4）数据整理：一周后制作“变化条形图”，发现多数土豆发芽，个别腐烂。（5）解释交流：幼儿讨论“为什么黑暗里也会发芽”，教师提供“植物需要水分而非一定需要阳光”的科学概念，并用简易实验对比“见光组”与“黑暗组”芽的颜色差异，引导得出“光合作用与发芽无关”的初步结论。（6）迁移应用：延伸“如果放在冰箱会怎样？”的新预测，形成新的探究循环。教师支持：提供记录工具、时间轴、词汇卡；鼓励同伴质疑；接纳“错误”预测，强调探究过程价值。26.试述“游戏精神”视角下集体教学活动的重构路径，并结合语言领域案例说明。答案：（1）目标重构：从“统一结果”转向“多元体验”，允许幼儿在同一活动中获得不同层次经验。（2）内容重构：将静态文本转化为可游戏化的“情境任务”，如把故事《三只小猪》改编为“帮小猪选建材”的闯关游戏。（3）方法重构：引入角色扮演、规则协商、即时生成，教师作为“游戏管理员”而非“知识权威”。（4）评价重构：采用“游戏成就徽章”，如“创意建筑师”“故事续编达人”，替代传统对错评判。案例：大班语言活动“国王的靴子”①情境设置：教室布置成“靴子王国”，幼儿自选大臣、工匠、测量师角色。②任务驱动：国王下令“为巨人做靴子”，幼儿需合作测量巨人脚印（教师用胶带在地面贴出2米长脚印）。③过程游戏化：使用积木、纸筒、布条等非标准工具测量，记录“用了几脚长”，教师只提问“还有别的办法吗？”④语言嵌入：测量师向国王汇报“靴子需要多少个自己脚长”，出现“两倍”“一半”等数学语言；大臣编广告语“柔软如云，结实如铁”，出现比喻句。⑤分享升华：幼儿将各自“靴子”陈列，投票选出“最舒适奖”，并用完整句式陈述理由，教师即时用文字记录张贴，形成集体故事墙。结果：幼儿在假装情境中自然使用度量、描述、说服语言，目标词汇出现频率比传统讲述课提高3倍（教师使用检核表记录）。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）27.材料：区域活动时，中班“建筑队”持续三天搭建“跨江大桥”，第一次倒塌后，幼儿用圆柱支撑，第二次仍倒塌。教师提供“桥梁照片册”，幼儿发现“斜拉桥”有绳索，于是尝试用毛线斜拉，但桥面不平。教师又投放“纸板槽”与“滑轮”，幼儿把纸板槽当桥面，滑轮固定毛线，成功通车。问题：（1）分析幼儿在活动中获得的核心经验。（8分）（2）说明教师支持行为如何体现支架式教学。（12分）答案：（1）核心经验：①科学：结构稳定性、斜拉可分散重力；②数学：测量桥墩高度、比较桥面坡度；③社会合作：分工（设计师、施工员、质检员）、协商解决争议；④语言：使用“跨度”“承重”“斜拉”等专业词汇；⑤情绪：面对失败坚持，体验成功喜悦。（2）支架式教学体现：①搭建“最近发展区”：幼儿已发现“圆柱支撑”不足，教师提供照片册引导观察现实原型；②逐步撤除支持：第一次提供照片，第二次只投放新材料，不演示做法；③鼓励元认知：提问“为什么斜拉后还不平？”引导幼儿反思“桥面材质太软”；④动态评价：观察记录“能解释斜拉原理”的幼儿人数，作为下次投放“滑轮组”材料的依据；⑤角色转换：教师从“资源提供者”到“共同庆祝者”，最后组织“通车仪式”，让幼儿自主总结。28.材料：晨间谈话时，教师问：“周末发生了什么？”乐乐说：“我和妈妈去捡树叶，看到一只死掉的麻雀，我把它埋了。”教师追问：“你当时什么感觉？”乐乐低声说：“有点难过，但妈妈说它自由了。”教室里突然安静。问题：（1）分析乐乐的语言所体现的情感与社会性发展水平。（8分）（2）教师应如何回应以支持幼儿生命教育的深化？（12分）答案：（1）发展水平：①情感识别：能用“难过”命名情绪，显示基本情绪词汇掌握；②同理心：通过“埋葬”行为表达对生命的尊重，出现早期关怀；③因果解释：使用“妈妈说我自由了”的外部归因，显示需要成人帮助建构生命意义；④语言叙事：具备完整事件要素（时间、人物、情节、结局），使用低声语调体现情绪共鸣。（2）教师回应策略：①接纳情绪：“谢谢你分享这么特别的经历，老师听到也觉得心里轻轻一动。”②集体共情：邀请有类似经历的幼儿分享，形成“生命故事圈”，避免乐乐成为孤立焦点。③提供表达多元通道：投放羽毛、黏土，让幼儿自选方式“纪念小鸟”，可制作“小鸟花园”模型。④引入绘本：《小鸟的葬礼》《一片叶子落下来》，对比不同文化对死亡的理解，引导得出“生命会结束，但爱不会”的初步概念。⑤家园延伸：发送“亲子观察日记”，建议家长与孩子一起观察植物生命周期，记录“发芽—茂盛—枯萎”照片，下周分享“新生命”故事，帮助幼儿从“失去”走向“希望”。五、活动设计题（本大题30分）29.请以“影子变变变”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求包含：活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动、评价方案。答案：活动目标：（1）探究光源、物体、屏幕距离变化对影子大小形状的影响，初步感知光的直线传播；（2）能用绘画、符号记录实验结果，并与同伴交流发现；（3）体验合作探究乐趣，激发对光学现象的好奇心。重难点：重点：发现“光源离物体越近影子越大”的规律；难点：解释“影子形状与物体侧面形状有关”。活动准备：（1）材料：手电筒、白色幕布、积木、动物剪影卡片、记录表、彩笔、夹子；（2）场地：遮光良好的多功能室，分组设置“影子