中小学音乐教师专业业务考试试题及参考答案

中小学音乐教师专业业务考试试题及参考答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.下列哪一条旋律进行最能体现“鱼咬尾”式的发展手法？A.5653|2321‖B.1235|6532‖C.3561|2176‖D.2356|1765‖【答案】B【解析】“鱼咬尾”指前一句尾音与后一句首音相同，B项尾音2与下一小节首音2形成咬合，其余选项无此特征。2.小学低段歌唱教学中，教师最应优先发展的音乐核心素养是A.即兴创编能力B.音准与节奏的稳定感C.多声部合唱经验D.西方艺术歌曲赏析【答案】B【解析】低段学生处于“嗓音发育敏感期”，音准与节奏是后续所有音乐活动的基础，应优先夯实。3.下列哪首作品最适合用“图形谱”辅助教学？A.《春江花月夜》B.《动物狂欢节——大象》C.《黄河大合唱》D.《梁祝》小提琴协奏曲【答案】B【解析】圣桑《大象》旋律线条与节奏型清晰，可用象的图形符号对应音高走向，图形谱直观形象。4.教师在合唱排练中发现女低声部持续偏低，最有效的即时调整策略是A.要求声部改用“假声”演唱B.让钢琴给出高八度参考音C.采用“哼鸣—开口”交替练习D.临时降低作品调性【答案】C【解析】哼鸣可激活头腔共鸣，建立高位置后再开口，能在不改变调高的前提下迅速提升音高感知。5.下列节奏型中，哪一组最适合训练小学三年级学生的“附点四分音符”？A.♩♪♩♩|♩♪♩♩‖B.♩♩♪♩|♩♩♪♩‖C.♩.♪♩|♩.♪♩‖D.♪♩♩♪|♪♩♩♪‖【答案】C【解析】C项直接呈现“附点四分+八分”经典组合，单位拍内时值对比鲜明，便于学生体验“长—短”韵律。6.音乐学科德育渗透的“隐性课程”最主要通过哪一途径实现？A.校园广播歌曲的遴选B.音乐教室墙面装饰C.教师示范演唱时的情感投入D.期末音乐知识笔试【答案】C【解析】教师情感示范具有即时性、感染性，学生通过模仿与体验内化价值观，属于隐性课程核心。7.下列关于奥尔夫“声势”教学的描述，正确的是A.仅用脚掌击地形成固定音型B.拍手、跺脚、捻指、拍腿四类音色可构成16种组合C.不可与语言节奏结合D.适合中学以上学段，小学难以掌控【答案】B【解析】四类音色各取“有/无”两种状态，2⁴=16种组合，是奥尔夫声势教学的基本算式。8.在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中，“文化理解”素养水平3的要求是A.识别中外乐器外形差异B.说出京剧与歌剧的主要区别C.比较同一主题在中外音乐中的不同表现方式并尊重文化多样性D.背唱各少数民族民歌10首【答案】C【解析】水平3强调“比较—尊重—多元”，C项表述最贴合课标原文。9.下列哪一条旋律最适合作为“五声音阶调式听辨”的测试材料？A.12345671‖B.56123565‖C.24567242‖D.71234567‖【答案】B【解析】B项仅出现“56123”五音，无半音，是典型中国五声羽调式。10.小学音乐课堂使用“科尔文手势”时，教师面向学生，手势“fa”应处于教师身体的A.右肩上方B.胸前正中C.左肩上方D.腰部右侧【答案】A【解析】教师镜面示范，学生视角的“fa”位于右肩上方，教师实际需抬至自己左肩，但题目问“教师面向学生”时的空间位置，应选学生视角，即教师右肩。11.下列关于“变声期”男孩歌唱教学的表述，错误的是A.鼓励使用胸声大声演唱进行“扩音”训练B.每节课歌唱总时长不超过10分钟C.采用软起声、弱声练习D.选择音域d—d¹的教材【答案】A【解析】变声期声带充血，大声胸声易致声带小结，A项违背嗓音保健原则。12.教师在欣赏课中提问：“作曲家如何用音乐表现‘黎明’？”该问题属于A.回忆性提问B.分析性提问C.评价性提问D.综合性提问【答案】B【解析】需学生分析音乐要素（配器、调式、力度）与“黎明”意象的对应关系，属分析层次。13.下列哪件乐器最适合在小学音乐课堂中用来演示“音色分离”游戏？A.三角铁B.木鱼C.手风琴D.卡巴萨【答案】D【解析】卡巴萨可发出“沙锤—滚珠”两种明显分离的音色，且音量适中，便于课堂即时对比。14.关于“柯达伊节奏读法”，下列对应正确的是A.♩读作“taah”B.♪读作“titi”C.♩.读作“tamti”D.♩♩读作“tata”【答案】D【解析】柯达伊体系中四分音符为“ta”，两个四分即“tata”；A项“taah”为二分，B项“titi”为两个八分，C项附点读“tami”。15.教师将《小白菜》改编为二声部合唱时，最适合采用的织体是A.同节奏主调式B.模仿复调C.对比复调D.支声复调【答案】D【解析】《小白菜》为河北民歌，旋律线条曲折，支声复调（旋律加花、时分时合）既保留民歌韵味，又易唱。16.下列哪一条不属于“音乐学科大概念”？A.音乐是文化的一种表征B.节奏是音乐的时间秩序C.小学三年级必须背唱《茉莉花》D.和声影响音乐的色彩与情绪【答案】C【解析】C项为具体教学内容，非“大概念”。17.在“音乐编创”评价中，教师最应关注的维度是A.学生是否使用西方大小调B.旋律是否超过八度C.创意与乐思的完整性D.是否使用五线谱记录【答案】C【解析】课标强调“创意实践”，乐思完整比技术规范更体现核心素养。18.下列关于“民族管弦乐队”的说法，正确的是A.高胡属于拉弦声部，定弦比二胡低纯五度B.扬琴通常使用G调转调机械C.唢呐属于吹管声部，可超吹至三个八度D.革胡是弹拨乐器【答案】C【解析】唢呐可超吹到三个八度（实际常用两个半），A项高胡定弦比二胡高四度，B项扬琴无“G调机械”说法，D项革胡为低音拉弦。19.教师在课堂结尾让学生用“一句话”总结本课收获，这一策略主要体现A.形成性评价B.诊断性评价C.终结性评价D.相对评价【答案】A【解析】课堂即时反馈，用于调整后续教学，属形成性评价。20.下列哪首作品最适合用“故事创编—角色扮演”方式展开欣赏教学？A.贝多芬《第五交响曲》B.普罗科菲耶夫《彼得与狼》C.德彪西《大海》D.肖邦《革命练习曲》【答案】B【解析】《彼得与狼》有明确角色与情节，乐器与人物一一对应，最适合故事扮演。二、听辨判断题（每题1分，共10分，正确打“√”，错误打“×”。现场播放音频，文本卷提供文字提示）提示：下列各题均播放两遍，每遍之间间隔3秒。21.播放旋律：5565|1753‖【答案】√【解析】旋律为《小星星》首句，属大调，音程进行正确。22.播放和弦：C大调I—IV—V7—I【答案】√【解析】听辨为原位主—下属—属七—主，和声进行典型。23.播放节奏：♩♪♩.♪♩♩‖【答案】×【解析】实际播放为♩.♪♩♪♩♩，与题面不符。24.播放乐器独奏：唢呐《百鸟朝凤》片段【答案】√【解析】唢呐花舌、滑音、鸟叫技法明显。25.播放合唱：无伴奏混声《牧歌》【答案】√【解析】内蒙古民歌，四声部和声，无伴奏。26.播放节拍：3/8拍，共8小节【答案】×【解析】实际为6/8拍，律动为“强—弱—弱—次强—弱—弱”。27.播放旋律：日本都节音阶【答案】√【解析】含增四度（4—7），为mifalatido，都节特征。28.播放：弦乐拨奏+铜管强奏【答案】√【解析】弦乐Pizz.与铜管forte形成“点—面”对比，配器清晰。29.播放：非洲鼓对话，两声部复节奏【答案】√【解析】3:2交叉节奏，鼓边—鼓心音色分离。30.播放：童声合唱，实际音高b—b¹【答案】×【解析】录音为c¹—c²，高于题面。三、填空题（每空1分，共20分）31.音乐课程标准提出的四大核心素养是：审美感知、________、文化理解、创意实践。【答案】艺术表现32.中国民族七声调式中，加入“变徵”的调式称为________调式。【答案】雅乐33.柯达伊教学法的创始人是________。【答案】佐尔坦·柯达伊34.小学音乐课堂常用的“solfa”唱名中，唱名“mi”对应的固定音高为________。【答案】E35.在4/4拍中，一个附点二分音符的时值等于________个八分音符。【答案】636.教师用“lu”模唱旋律，主要目的是让学生找到________位置。【答案】头腔共鸣37.京剧“西皮”唱腔的板式眼法是________。【答案】眼起板落38.奥尔夫乐器分为有固定音高和________两大类。【答案】无固定音高39.合唱排练中，标记“mp”表示________。【答案】中弱40.音乐术语“Allegretto”的中文含义是________。【答案】小快板41.将《茉莉花》从C大调移至G大调，原旋律中的“la”音在新调唱名中为________。【答案】re42.民族管弦乐队中，被称为“民族大提琴”的乐器是________。【答案】革胡43.音乐教学评价的三维目标是：知识与技能、________、情感态度与价值观。【答案】过程与方法44.小学音乐课堂“节奏接龙”游戏主要训练学生的________记忆。【答案】听觉（或“短时听觉”）45.教师让学生用身体摆出“音高线”，这一活动融合了________智能与音乐智能。【答案】肢体—动觉46.巴洛克时期常用的“通奏低音”又称________。【答案】数字低音47.音乐欣赏课“图形策略”中，用波浪线表示________。【答案】旋律走向（或“音高变化”）48.在“音乐情境表演”中，教师提供“雨声—风声—太阳”三段音乐，学生即兴表演，此活动主要指向核心素养中的________。【答案】创意实践49.教师用“红、黄、蓝”三色卡片分别代表“do、mi、sol”，这一策略称为________编码。【答案】颜色（或“视觉”）50.音乐课程资源开发的“三近原则”是：近学生、近生活、近________。【答案】时代四、简答题（每题6分，共30分）51.简述小学低段学生节奏感培养的三个关键教学策略，并给出对应实例。【答案与解析】（1）身体律动同步：用“走—跑”对应四分与八分，如教师弹《进行曲》，学生走（♩）与跑（♪♪）切换，体验时值对比。（2）语言节奏迁移：从学生熟悉的姓名、儿歌出发，如“李小明”读成“♩♪♩”，再迁移到打击乐。（3）视觉图谱辅助：用“苹果—葡萄”图标代表长—短，学生看卡片拍手，形成视觉—动作—听觉多重表征。策略依据：皮亚杰“具体运算阶段”需借助表象与动作，上述方法符合认知特点。52.说明在合唱教学中运用“螺旋式上升”理念的具体操作路径。【答案与解析】（1）同一作品不同学段分层：如《送别》在小学用齐唱—轮唱，初中加三度和声，高中加复调对位。（2）同一技术要素循环加深：如“头腔高位置”在低年级用“lu”哼鸣，中年级加五度模唱，高年级用于无伴奏合唱的弱声控制。（3）同一文化主题拓展：以“黄河”主题为例，小学唱《保卫黄河》片段，初中听钢琴协奏曲，高中排合唱《黄河船夫曲》，并探究不同历史语境下的音乐表达。理论依据：布鲁纳“螺旋课程”强调“概念在不同层次上重复出现，复杂度递增”。53.结合课例，阐述如何借助“可视化分析”提升学生对“音色”这一抽象概念的理解。【答案与解析】课例：欣赏《彼得与狼》步骤1：播放“小鸟”主题，屏幕显示频谱图，学生观察高频谐波突出；步骤2：用iPad软件“SoundViz”实时录制学生模仿的鸟叫声，对比频谱，发现高频能量集中；步骤3：教师出示长笛频谱，学生归纳“金属头、高频亮”关键词；步骤4：分组用生活物品（纸、塑料、金属）制造“小鸟”音色，再次可视化，验证“高频=明亮”假设；步骤5：课堂小结，学生用“高频谐波多少”作为评价音色的量化指标，实现抽象概念的可视—可操作—可评价转化。54.说明“民族音乐进课堂”常见的三大误区，并给出矫正方案。【答案与解析】误区1：只唱旋律不讲文化——学生认为“土”。矫正：用“故事—情境—体验”三位一体，如唱《孟姜女》前，先播放江苏民俗视频，再学吴侬软语版，最后讨论“小调与江南水巷的关系”。误区2：过度强调“原生态”——音域过宽、方言难。矫正：采用“可接受改编”，如降调、普通话衬词，保留核心音调与节奏。误区3：评价只看“唱得像不像”。矫正：建立“三维评价”：文化理解（30%）、艺术表现（40%）、创意迁移（30%），鼓励学生用现代节奏伴奏民歌，实现活态传承。55.概述音乐教师校本研修的“行动研究”流程，并给出研究题目示例。【答案与解析】流程：（1）发现教学真问题——如“三年级学生附点节奏错误率70%”；（2）查阅文献—制定干预方案——采用“节奏名字+身体打击”法；（3）实施两轮行动—收集数据——前测、中测、后测错误率；（4）反思调整——发现“名字法”对男生更有效，加入“体育步伐”强化；（5）撰写案例—分享推广。示例题目：“基于身体动觉的三年级附点节奏错误率降低实践研究”。五、综合应用题（20分）56.教学设计主题：初中七年级《青春舞曲》——“新疆风格”单元课时：1课时（40分钟）目标：（1）审美感知：识别新疆音乐特色节奏型（♩♪♩♩）、旋律音阶（自然小调含增二度）。（2）艺术表现：能用维吾尔语衬词“巴雅尔”演唱，并加入手鼓节奏。（3）文化理解：了解“麦西来甫”与青春、友谊的关联。（4）创意实践：小组创编8小节“青春”主题旋律，使用新疆节奏型。