(2025年)西安经开教师招聘考试题及答案

(2025年)西安经开教师招聘考试题及答案一、单项选择题（每题1.5分，共30分）1.2024年9月，教育部等九部门联合印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，明确提出“到2025年，普惠性幼儿园覆盖率达到（）以上”。A.85%B.90%C.92%D.95%2.依据《中华人民共和国教师法》（2023年修订），教师在教育教学中应当遵循学生身心发展规律和教育规律，面向全体学生，注重培养学生的（）、创新能力和实践能力。A.自主学习能力B.社会交往能力C.批判性思维D.信息素养3.某小学教师在讲授《落花生》一课时，通过“花生的生长过程与果实特点”引导学生讨论“外表与内在价值”的关系，这体现了（）的教学原则。A.理论联系实际B.直观性C.启发性D.循序渐进4.学生在学习“三角形内角和为180度”后，通过测量不同类型三角形的角度验证这一结论，这种学习属于（）。A.发现学习B.接受学习C.有意义学习D.机械学习5.西安经开区2024年教育工作会议提出“构建‘五育融合’特色课程体系”，其中“劳动教育”的核心目标是（）。A.掌握劳动技能B.培养劳动观念和劳动精神C.提升劳动效率D.完成劳动实践任务6.某初中生因数学成绩长期落后产生厌学情绪，教师通过分析其学习习惯、认知风格后，制定“分层作业+同伴互助”方案，这体现了（）的心理辅导原则。A.整体性B.差异性C.发展性D.预防性7.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调“加强课程综合，注重关联”，以下做法最符合这一要求的是（）。A.语文教师在《草船借箭》教学中补充三国历史背景B.科学教师结合“水的三态变化”开展气象观测实践C.美术教师指导学生用几何图形创作抽象画D.道德与法治教师结合“网络生活新空间”开展辩论赛8.依据《未成年人学校保护规定》，学校发现学生存在欺凌行为时，应当立即制止并进行调查核实，必要时可邀请（）参与调查。A.家长代表B.法治副校长C.社区工作人员D.心理教师9.学生在课堂上提出“为什么1/2加1/3不等于2/5”，教师引导其通过画图、通分等方法自主探究，这主要运用了（）的教学策略。A.示范讲解B.问题驱动C.合作学习D.分层教学10.某教师在班级管理中推行“班级议事会”制度，由学生自主讨论制定班规、评选“月度之星”，这体现了（）的班级管理模式。A.常规管理B.民主管理C.平行管理D.目标管理11.皮亚杰的认知发展理论中，7-11岁儿童处于（）阶段，其思维具有可逆性和守恒性。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算12.西安经开区推进“智慧教育示范区”建设，某小学引入AI作业批改系统后，教师的核心工作应转向（）。A.数据统计与分析B.个性化学习指导C.作业难度设计D.教学资源筛选13.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.特殊教育惩戒14.某教师在“轴对称图形”教学中，先展示蝴蝶、天安门等实物图片，再引导学生抽象出数学概念，这遵循了（）的认知规律。A.从具体到抽象B.从抽象到具体C.从一般到个别D.从个别到一般15.学生因家庭变故出现情绪低落、注意力分散，教师与其建立信任关系后，通过“情绪日记”“放松训练”帮助其调整状态，这属于（）。A.心理诊断B.心理干预C.心理预防D.心理发展16.《新时代中小学教师职业行为十项准则》要求教师“规范从教行为”，以下做法符合要求的是（）。A.接受家长赠送的节日鲜花B.在培训机构兼职授课C.公开学生考试成绩排名D.拒绝参与有偿补课17.某小学开展“跨学科主题学习：西安的‘非遗’传承”，整合语文（撰写调研报告）、美术（绘制非遗图案）、道德与法治（文化自信）等学科内容，这体现了（）的课程设计理念。A.学科本位B.学生中心C.问题中心D.社会中心18.维果茨基的“最近发展区”理论强调教学应（）。A.适应学生现有水平B.高于学生现有水平C.走在发展前面D.与发展同步19.某教师在“分数的意义”教学中，通过“分蛋糕”“分绳子”等生活情境引入概念，这主要是为了（）。A.激发学习兴趣B.降低认知难度C.体现数学应用价值D.培养操作能力20.西安经开区2024年“名师工作室”建设重点是“青蓝工程”，其核心目标是（）。A.打造区域教育品牌B.促进教师专业成长C.提升学生学业成绩D.开发特色课程资源二、多项选择题（每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）21.依据《义务教育法》，教师应当（）。A.平等对待学生B.尊重学生人格C.对学生实施体罚D.促进学生全面发展22.下列属于“学习动机”内部激发策略的有（）。A.设置挑战性任务B.及时反馈学习结果C.培养学习兴趣D.增强自我效能感23.西安经开区“双减”政策落实成效评估指标包括（）。A.作业总量和时长控制B.课后服务质量C.校外培训规范程度D.学生睡眠时间24.课堂提问的有效性标准包括（）。A.问题指向明确B.覆盖不同认知层次C.给予思考时间D.面向全体学生25.学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.行为符合年龄特征26.《中小学教师职业道德规范》中的“关爱学生”要求教师（）。A.保护学生安全B.关心学生健康C.尊重学生人格D.严格要求学生27.教学设计的基本要素包括（）。A.教学目标B.教学内容C.教学策略D.教学评价28.下列属于“教育法律责任”归责原则的有（）。A.过错责任原则B.无过错责任原则C.公平责任原则D.连带责任原则29.小组合作学习中，教师的角色包括（）。A.任务设计者B.过程引导者C.成果评价者D.知识传授者30.西安经开区推进“家校社协同育人”，学校可采取的措施有（）。A.定期举办家长学校B.组织社区实践活动C.建立家庭成长档案D.引入社会教育资源三、判断题（每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）31.教师的教育教学权是指教师有权自主决定教学内容和教学方法，不受任何限制。（）32.学生的学习兴趣是影响学习效果的唯一内部因素。（）33.课堂纪律管理的最终目标是维持秩序，而非促进学生自律。（）34.教育惩戒的目的是纠正学生错误行为，而非惩罚学生。（）35.校本课程开发的主体是教师，与学生、家长无关。（）36.心理健康教育的对象主要是有心理问题的学生。（）37.教学评价的核心是对教师教学水平的评价。（）38.教师专业发展的关键是参加各类培训，而非实践反思。（）39.西安经开区“名校+”工程的核心是通过优质学校带动薄弱学校发展。（）40.学生的认知风格没有好坏之分，教师应尊重差异并因材施教。（）四、简答题（每题5分，共20分）41.简述“双减”政策下教师优化作业设计的基本原则。42.列举三种培养学生创造性思维的教学方法，并简要说明。43.结合《未成年人保护法》，简述教师在学生网络保护中的职责。44.简述教师课堂管理的主要策略。五、案例分析题（共20分）案例：某小学五年级（3）班学生小明（11岁）因父母离异，近期出现上课注意力不集中、作业频繁拖欠、与同学发生冲突等问题。班主任王老师多次批评后，小明情绪更加低落，甚至出现逃学倾向。王老师向学校心理教师求助，心理教师通过访谈发现小明因缺乏家庭关爱，试图通过“问题行为”引起关注。随后，王老师调整策略：与小明约定“每周三次课间聊天”，安排其担任“植物角管理员”（小明喜欢养花），联系家长共同制定“家庭陪伴计划”。一个月后，小明的行为明显改善。问题：（1）分析王老师初期教育方式的不足。（8分）（2）结合案例，说明教师应如何运用“学生心理发展规律”进行教育干预。（12分）六、论述题（共20分）结合西安经开区“建设高质量教育体系”的目标，论述教师在“五育融合”背景下应具备的核心素养，并举例说明。答案部分一、单项选择题1.A2.C3.C4.C5.B6.B7.B8.B9.B10.B11.C12.B13.A14.A15.B16.D17.C18.C19.C20.B二、多项选择题21.ABD22.CD23.ABC24.ABCD25.ABCD26.ABC27.ABCD28.ABC29.ABC30.ABCD三、判断题31.×32.×33.×34.√35.×36.×37.×38.×39.√40.√四、简答题41.基本原则：①科学性：符合学生年龄特点和认知规律；②层次性：设置基础、提高、拓展等分层作业；③实践性：增加探究、劳动等综合实践类作业；④趣味性：通过情境化、游戏化设计激发兴趣；⑤减负性：控制总量和时长，避免机械重复。42.①头脑风暴法：鼓励学生自由联想、畅所欲言，不批判观点，激发创造性思维；②逆向思维训练：引导学生从相反角度思考问题（如“如果没有摩擦力会怎样”）；③跨学科融合：结合不同学科知识解决开放性问题（如用数学统计分析语文阅读数据）。43.职责：①教育引导：通过课堂教学、主题活动培养学生网络安全意识和信息辨别能力；②监督管理：关注学生在校网络使用行为，制止不当上网行为；③家校协同：与家长沟通学生居家上网情况，指导家长实施合理网络监管；④及时干预：发现学生沉迷网络或遭遇网络欺凌时，及时联系心理教师或相关部门处理。44.主要策略：①建立明确规则：与学生共同制定课堂纪律，明确行为边界；②预防为主：通过有趣的教学活动、合理的任务分配减少问题行为；③灵活处理：对轻微问题行为采用眼神提醒、走近学生等非言语方式；④积极强化：及时表扬遵守纪律的学生，营造正向氛围；⑤个别指导：对频繁违纪学生，课后了解原因并针对性引导。五、案例分析题（1）不足：①教育方式简单：仅通过批评处理问题，未深入了解行为背后的心理动机；②忽视情感需求：未关注小明因家庭变故产生的情感缺失，未给予足够关爱；③缺乏家校协同：未及时与家长沟通，未能形成教育合力；④策略单一：未结合小明的兴趣（养花）设计正向行为引导。（2）运用心理发展规律的干预措施：①关注个体差异：小明的问题行为是特定家庭环境下的情绪表达，教师需结合其成长背景分析动机（心理发展的差异性）；②利用正向强化：通过“植物角管理员”岗位满足其被认可的需求，强化积极行为（行为主义强化理论）；③建立安全依恋：通过“每周三次课间聊天”与小明建立信任关系，满足其情感归属需要（马斯洛需要层次理论）；④家校协同干预：联系家长制定“家庭陪伴计划”，修复家庭支持系统（生态系统理论）；⑤循序渐进引导：从“聊天”到“担任职务”，逐步提升其自我效能感（班杜拉自我效能理论）。六、论述题核心素养及举例：（1）课程整合能力：能将德智体美劳内容有机融合，如设计“西安文化研学”课程，结合语文（撰写游记）、历史（讲解文物）、美术（绘制古迹）、劳动（整理研学资料）、德育（文化自信），培养学生综合素养。（2）学生发展指导能力：关注学生个性差异，如针对“