2.2《人的正确思想是从哪里来的？》教学课件2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册

导

入播放短视频：“袁隆平团队培育耐盐碱水稻的历程”（从田间实践到理论总结，再到新实践）提问：“袁隆平的水稻培育理论从哪里来？

又用到了哪里？”人

的

正

确

思

想

是从

哪

里

来

的毛泽东学习目标作者介绍毛泽东（1893年12月26日-1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，马克思主义中国化的伟大开拓者，近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，中国共产党第一代中央领导集体的核心，领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人。1949至1976年，毛泽东担任中华人民共和国最高领导人，是中国第一任主席。他对马克思列宁主义的发展、军事理论的贡献以及对共产党的理论贡献被称为毛泽东思想。因毛泽东担任过的主要职务几乎全部称为主席，所以也被人们尊称为“毛主席”毛泽东也是诗人、书法家，一生创作了许多诗词作品，如《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》等。他的诗词作品多描绘中国革命的壮丽图景，气势磅礴、雄浑瑰丽，抒发了一个政治家的革命豪情毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志也将他评为20世纪最具影响100人之一。背景介绍“三反”、“五反”运动结束以后，

从1963-1966年，中共中央在全国城乡开展了“四清”社会主义教育运动。1963

年5

月2日，在杭州召开总结“四清”运动试点经验的小型会议，讨论和通过了《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》（即《前十条》），要求全国各地把农村社会主义教育运动放在首要位置去研究，并且就有关工作定出计划，全面部署，抓紧时机，在不耽误生产、密切结合生产的条件下，分期分批、有步骤地推行，争取在两三年内全部办到，并力求办好。1963年5月20日，中共中央印发了《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》。在该文件发布前，毛泽东在文件前面加写了具有前言性质的《人的正确思想是从哪里来的？》这一大段内容，提出应当进行辩证唯物主义认识论的教育，强调学习和普及马克思义认识论的必要性，提出要让哲学从哲学家的课堂上或书本里解放出来，变为群众手里的尖锐武器。“三反”、“五反”运动是1951年底到1952年10月，中华人民共和国在党政机关工作人员中开展的“反贪污、反浪费、反官僚主义”和在私营工商业者中开展的“反行贿、反偷税漏税、反盗骗国家财产、反偷工减料、反盗窃国家经济情报”的斗争的统称。四清运动即社会主义教育运动。1963年至1966年5月在部分农村和少数城市工矿企业、学校等单位开展的一次清政治、清经济、清组织、清思想的运动。四清,在农村中最初是“清账目、清仓库、清财物、清工分”

,在城市中最初是“五反”-反贪污盗窃、反投机倒把、反铺张浪费、反分散主义、反官僚主义,后统一为清政治、清经济、清组织、清思想。这一运动对解决干部作风和经济管理方面的问题起了一定作用，但由于指导思想上的“左”的错误，把许多不同性质的问题都当成阶级斗争或阶级斗争在党内的反映,使不少干部和群众受到不应有的打击。时间：1963-1966

性质：社会主义教育运动文体简介政论文政论文是以政治问题为主要内容的论述文。它内容广泛，形式多样。论述政治问题的，自然是政论文；从政治角度论述社会问题和思想问题的社会论文、思想论文，也可以归入政论文；报纸杂志的社论、评论员文章、观察家评论等大多数也是政论文。政论文主要有如下三个方面的特点：①政治性；②指导性；③严密性【议论文的常见论述结构】1.纵贯式结构方式按照引论、本论、结论三部分组织材料，即提出问题--分析问题--解决问题的逻辑顺序来安排的。又称“三段式结构方式”。2.并列式结构方式围绕中心论点，从不同角度进行论证，形成若干分论点，几个分论点构成并列关系，共同论证中心论点，这就是议论文的并列式结构方式。3.递进式结构方式在阐述中心论点时，各层次、段落之间的关系，是环环相扣、逐层深入的关系，前一部分论述是后一部分论述的基础，最后推导出文章的结论。4.对比式结构方式这是把正反两方面的观点、事例，对比地组合在一起的结构方式，形成强烈的反差，使两种不同的事理在对比中更清晰，从而更有力地突出正面的论点和主张。题目解读“人的正确思想”指的是正确的，符合现实的科学认知；“从哪里来的”，是探究认识的来源，探究的是科学依据；通过设问来引起思考，有突出强调的作用。文章结构第一部分（开头——“这三项实践中来”）：提出中心论点：人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来的中心论点。第二部分（“人们的社会存在”——“辩证唯物论的认识论”）：分析问题，从实践与认识的关系上，论述认识的辩证过程和规律，阐述了人的正确思想形成的过程，有力地论证了中心论点。第三部分（“现在我们的同志中”——结尾）：联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。理解观点1.人的正确思想的产生要经历两个阶段，分别是哪两个阶段?请用思维导图理清内在逻辑关系，概括要点。现象积累量变社会

社会存在感性认识理性认识（思想）实践

反映实践（存认识（思在、客观）想、主观）社会

社会

检

正确理性认识（思想）验存在

实践与否深入探究1、开头连提三个问题有什么作用?三个问题的关系是怎样的?作用：①造成疑问和悬念，引起读者的注意和思考。②正误对照，强调了回答的内容，使中心论点鲜明突出。③强调并说明了中心论点的内在含意。关系：三个问句中，第一个问句引出议论的中心，统贯全篇；第二、三个问句是在第一个问句的基础上作为答案被提出来的，继而被否定，为开启下文做准备。深入探究2、为什么人的认识要有第二次飞跃？第二次飞跃为什么比第一次飞跃的“意义更加伟大”？①要想证明从实践中得来的理性认识是否正确地反映了客观世界的规律，必须把它再放到社会实践中去检验，看它是否能达到预想的目的，因此人的认识要有第二次飞跃。②第二次飞跃的“意义更加伟大”，一是因为只有经过第二次飞跃，才能证明从第一次飞跃中得到的认识正确与否；二是因为“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的”，也即认识必须再回到实践中去。理解观点3.一个正确的认识为什么必须经过“多次的反复”？一个正确的认识必须经过“多次的反复”，这是因为客观事物从现象到本质的表现都有一个过程，而人的认识因为受到历史条件和已有知识水平的限制，即使对已暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全把握，因此正确的认识不能一次性完成，需要经过“多次的反复”。理解观点①感性认识：②理性认识：人们在实践中对于某种事物的印象反复了多次，积累的多了，就会产生一个飞跃，形成了思想。这样就透过事物的表面，对事物的本人们在实践过程中，感官直接接触客观外界

，脑中产生许多印象，对各物的表面现象有了初步认区别：感性认识只反映事物的片面、现象和外部联系它以直接感受为特点,以事物的现象为内容,包括感觉、知觉和概念三种形式。理性认识反映的是客观事物的本质、全体和内部联系。它以抽象性、间接性为特点,以事物的本质为内容包括概念、判断、推理等形式。五，结论部分强调了什么?意义何在?进行辩证唯物论的认识论教育的现实意义和方法点明对“我们的同志”意义：(1

)针对性、必要性:有很多人不懂得这个认识论的道理，不知道人的思想来自哪里:对认识过程中的两次飞跃在生活中的表现不理解。(2

)现实性、重要性:在端正思想，盖于调查研究，少犯错误，做好工作方面，辩证唯物论的认识论教育能发挥重要作用。本国-

-

-国际;现在-

-将来。文章主旨本文论述了人的正确思想只能从社会实践中来的道理。为了阐明这一道理，毛泽东从认识与实践的关系角度，论述了正确思想的形成过程，使我们懂得：人们的社会存在，

决定人们的思想，

人们要从实践中得到正确思想，

而正确的思想又不断推动实践，而且，

一个正确的认识，

往往需要经过由实践到认识，

由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。板书设计(一)中心论点：人们的正确思想，只能从社会实践中来总论物质与精神的辩证关系人的正确思想是从哪里来的从感性认识到理性认识的飞跃(二）分析问题：人

认识过程的两个飞跃的思想形成的过程从理性认识到实践的飞跃总结并深化：正确的认识需要多次反复(三)联系实际，点明进行辩证唯物主义认识论教育的意义深入探究文章是如何论证作者的观点的？采用了事理论证。事理论证法是用已被证明的、公认的道理、原则或理论，来论证未被证明的、个别的具体的论点和道理，即用大道理来论证小道理。本文按照“提出问题——分析问题——解决问题”的论证结构，运用唯物主义认识论的原理，层层深入地论证“人的正确思想，只能从社会实践中来”的论点。两次思想飞跃，“总——分——总”式，条理清晰，组织严密，逐层深入地阐明了人的正确思想形成发展的全过程。语言特点本文在表达上的最大特点是语言通俗易懂，善于用准确、明白的词语表达深奥、难懂的理论，试对这一特点进行简要的分析。1、标题使用设问句2、开篇用设问的方式提出自己的观点，语言通俗接地气。具有口语化的特点，略含讽刺，群众一听就懂。3、

文中使用了三组相应的概念：存在——思想；实践——认识；物质——精神。语言特点为什么作者要用通俗易懂的语言来阐述深奥的哲学道理？

一方面，这是作者一贯的特有的语言风格。作者善于用群众喜闻乐见的、生动活泼的语言来表达自己的思想观点。我们读过的《改造我们的学习》《反对党八股》等，都具有这样的语言特点。

另一方面，是由本文的写作对象和目的决定的。本文的读者对象主要是下农村的工作干部，其目的是武装他们的头脑，用正确的思想去指导工作，宣传群众。故作者在行文时使用通俗浅近的语言，比起其他文章显得尤其突出，这是内容决定了语言形式。《改造我们的学习》《人的正