古诗三首 四年级语文上册课件

一、整体感知：为何选择这三首诗？演讲人整体感知：为何选择这三首诗？课后延伸：让诗意继续生长总结升华：让古诗成为精神的种子比较鉴赏：三首诗的“同”与“异”逐首细析：在文字与生活的联结中悟诗心目录古诗三首四年级语文上册课件作为深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终认为，古诗是中华文化最璀璨的明珠，是语文课堂中最能滋养心灵的养分。对于四年级学生而言，他们已具备初步的古诗诵读能力，但对诗意的理解、诗境的感悟、诗情的体会仍需教师引领。今天，我们将以统编版四年级语文上册“古诗三首”为载体，从语言解码到意境品悟，从文本细读到文化传承，开启一场跨越千年的诗意之旅。01整体感知：为何选择这三首诗？整体感知：为何选择这三首诗？统编教材的选文向来注重文质兼美与梯度设计。本册“古诗三首”分别是白居易的《暮江吟》、苏轼的《题西林壁》、卢梅坡的《雪梅》。这三首诗看似题材各异——一写秋江暮色，一绘庐山奇景，一咏梅雪争春，实则暗含三条清晰的教学逻辑线：1观察视角的递变：从“直观描摹”到“哲思观照”《暮江吟》是白居易任杭州刺史卸任回洛阳途中，对江景的即时写生，聚焦“所见”；《题西林壁》是苏轼游庐山后的理性思考，突破“所见”转向“所悟”；《雪梅》则是卢梅坡借梅雪之争提炼出的生活哲理，从“所悟”升华为“所感”。这种从具体到抽象、从现象到本质的观察视角变化，符合四年级学生“形象思维向抽象思维过渡”的认知特点。2情感表达的层进：从“自然之趣”到“人生之理”白居易用“一道残阳铺水中”的温柔、“露似真珠月似弓”的精巧，传递对自然美景的纯粹喜爱；苏轼以“横看成岭侧成峰”的视角差异，引出“不识庐山真面目”的深刻反思；卢梅坡借“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的对比，点破“各有所长”的生活智慧。三首诗的情感从“悦目”到“启思”再到“明志”，层层递进，契合“以文化人”的语文教育目标。3语言风格的互补：从“清新明快”到“凝练隽永”《暮江吟》的“铺”“瑟瑟”“可怜”等词，口语化却极具画面感；《题西林壁》的“横看”“侧看”“远近高低”，用最直白的方位词构建哲理；《雪梅》的“逊”“输”二字，以拟人化手法将抽象比较具象化。三首诗的语言风格各有特色，却共同体现了古诗“言简意丰”的特点，是四年级学生学习语言表达的优秀范本。02逐首细析：在文字与生活的联结中悟诗心逐首细析：在文字与生活的联结中悟诗心2.1《暮江吟》：白居易的“秋夜小确幸”1.1背景导入：诗人的“慢镜头”元和十一年（816年），白居易因直言进谏被贬江州司马，次年赴任途中经过长江。与我们想象中“贬谪必悲伤”不同，诗人在《暮江吟》中展现的是对沿途风光的细致观察——他特意停船，用近两个小时记录从“日沉”到“月升”的江景变化。这种“慢下来”的生活态度，正是古诗中“诗意”的源头。1.2词句解码：色彩与比喻的魔法“一道残阳铺水中”：“铺”字是全诗眼。若用“照”，光线是垂直的、生硬的；用“铺”，则写出残阳接近地平线时，光线斜射江面，如绸缎平铺的柔和感。我曾让学生用手模拟“铺”的动作，孩子们立刻说：“像把阳光轻轻摊开，不刺眼了！”01“可怜九月初三夜”：“可怜”是“可爱”之意，非现代语境的“怜悯”。联系后文“露似真珠月似弓”，诗人用“珍珠”喻露珠的圆润光泽，用“弯弓”喻新月的纤细精巧，两个比喻都取自日常生活，却让秋夜瞬间生动起来。03“半江瑟瑟半江红”：“瑟瑟”原指青绿色的宝石，这里形容未被阳光照射的江水。前半句写“动”（残阳移动），后半句写“静”（江水分色），画面有了呼吸感。021.3情感升华：平凡中的诗意我常问学生：“你们有没有在放学路上，被一片晚霞、一滴露珠打动过？”孩子们的答案让我惊喜——有注意到银杏叶在路灯下像金箔的，有发现蜗牛爬过的水痕像银线的。《暮江吟》的意义，正是教会我们：诗意不在远方，而在对生活的“认真多看一眼”。2.1创作现场：诗人的“登山笔记”苏轼游庐山时，写下多首记游诗，《题西林壁》是最后一首。前几首他侧重描绘五老峰、漱玉亭等具体景点，而这首诗是他站在西林寺墙壁前，回望整座庐山时的顿悟。这种从“局部”到“整体”的观察转变，是理解诗意的关键。2.2诗句拆解：视角与认知的关系前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”：我让学生用长方体积木模拟庐山，分别从正面、侧面、远处、近处观察，孩子们发现：同一块积木，从不同角度看，有的像书本，有的像冰箱，有的像台阶。这就是“视角不同，认知不同”。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”：“缘”是“因为”，诗人点出核心矛盾——我们之所以看不清事物全貌，往往是因为自己身处其中。我举了个例子：小组合作做黑板报时，负责画边框的同学总觉得“这里太空”，但站到教室后面看，可能整体很协调。孩子们立刻联想到：“就像我和同桌吵架，总觉得自己有理，老师一劝，才发现两人都有错！”2.3哲理迁移：生活中的“跳出局外”这首诗的价值，在于教会学生“换个角度看问题”。我设计了“生活中的《题西林壁》”分享环节，有孩子说：“妈妈总催我写作业，我以前觉得她凶，现在想，她是怕我太晚睡”；有孩子说：“数学题总做不对，换个思路，原来可以用画图法解决”。这些分享让哲理真正“活”了起来。2.3哲理迁移：生活中的“跳出局外”3《雪梅》：卢梅坡的“比较智慧”2.3.1诗题解读：一场“没有输赢”的争论“雪梅”并非指“雪中的梅”，而是“雪与梅”的并称。题目中的“吟”是古诗体裁，意为“吟咏、谈论”。诗人巧妙设置“梅雪争春未肯降”的场景——梅花说“我先开，春天是我的”，雪花说“我更白，春天该属于我”，这场看似“争”的背后，是诗人对“比较”的辩证思考。3.2关键词品析：“逊”与“输”的微妙差别“梅须逊雪三分白”：“逊”是“比不上”，语气较委婉，暗示梅花并非完全不如雪，只是在“白”这一点上稍弱。“雪却输梅一段香”：“输”是“输掉”，但“一段香”的“一段”用得极妙——不是“一缕”“一丝”，而是强调香气的浓郁与独特。两个动词看似否定，实则是对梅、雪各自优点的肯定。3.3价值引领：接纳“不完美”的智慧我曾问学生：“如果梅和雪不再争论，会怎样？”孩子们说：“梅可以夸雪‘你真白，像给大地盖了被子’，雪可以夸梅‘你真香，冬天有你就不冷了’。”这正是诗人想传递的：每个人都有自己的“白”（优点）和“香”（特长），不必因比较而自卑或自傲。这种“和而不同”的思维，对四年级学生的人际交往、自我认知至关重要。03比较鉴赏：三首诗的“同”与“异”1相同之处：古诗的“共通密码”No.3观察的敏锐性：三首诗都源于诗人对生活细节的捕捉——江景的色彩变化、山形的视角差异、梅雪的特征对比，无不是“处处留心皆学问”的体现。语言的画面感：白居易用“残阳”“瑟瑟”“真珠”“月弓”绘制秋江图；苏轼用“横”“侧”“远”“近”勾勒庐山轮廓；卢梅坡用“争春”“逊白”“输香”定格梅雪互动。诗中有画，是中国古诗的典型特征。情感的普世性：无论是对自然的热爱、对认知的反思，还是对比较的辩证，都能引发读者的共鸣。这正是经典古诗“跨越千年仍动人”的原因。No.2No.12不同之妙：诗歌的“个性表达”|维度|《暮江吟》|《题西林壁》|《雪梅》||------------|--------------------------|--------------------------|--------------------------||题材|自然写景|山水哲理|咏物说理||表现手法|白描+比喻|描写+议论|拟人+对比||情感重心|悦纳生活之美|反思认知局限|倡导和而不同||语言风格|清新明快，如话家常|直白如语，哲理鲜明|俏皮拟人，意味深长|04总结升华：让古诗成为精神的种子总结升华：让古诗成为精神的种子回顾这三首诗，我们不仅读懂了“一道残阳”的温柔、“庐山真面”的哲思、“梅雪争春”的智慧，更重要的是领悟了古诗学习的三重境界：1第一层：读准字音，读出节奏——古诗的“形”四年级学生已能准确朗读，但需注意“瑟（sè）”“缘（yuán）”“逊（xùn）”等易错音，以及“半江/瑟瑟/半江红”“不识/庐山/真面目”的节奏划分。这是古诗学习的基础，如同给种子浇水，让它先“破土”。2第二层：理解诗意，想象画面——古诗的“魂”“一道残阳铺水中”要想象江面被染成金色的渐变；“横看成岭侧成峰”要在脑海中构建山形的立体图；“梅须逊雪三分白”要联想雪的晶莹与梅的淡雅。这是古诗学习的关键，如同给种子光照，让它“抽枝”。3第三层：联结生活，感悟哲理——古诗的“根”当学生能说出“我今天值日时，只看到自己扫了地，没看到同桌擦了黑板，这就是‘不识庐山真面目’”；当他们能说“我数学好但语文弱，就像梅和雪，各有各的好”，古诗就真正融入了他们的生命。这是古诗学习的升华，如同给种子施肥，让它“开花”。05课后延伸：让诗意继续生长1基础任务（必做）背诵三首古诗，尝试用彩笔为其中一首诗配插图（提示：注意色彩搭配与细节，如《暮江吟》的残阳角度、《雪梅》的梅枝形态）。任选一首诗，用现代汉语改写成200字左右的短文（要求：加入环境描写、人物心理，如白居易停船观江时的心情）。2拓展任务（选做）观察生活中的“视角现象”：比如同一盆花，从阳台看和从客厅看有什么不同？记录下来，用“横看____侧成____，远近____各不同”的句式仿