爬山虎的脚观察记录示例 四年级语文上册课件

一、观察前的准备：从文本到现实的衔接演讲人观察前的准备：从文本到现实的衔接01观察记录的整理与表达：从“数据”到“文字”的转化02观察过程：从“看现象”到“找规律”的进阶03总结与拓展：从“爬山虎的脚”到“观察的眼睛”04目录爬山虎的脚观察记录示例四年级语文上册课件作为一名从事小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：最好的科学启蒙藏在校园的角角落落，最生动的语文课堂扎根于真实的生活观察。今天，我们将以统编版四年级语文上册第三单元“处处留心皆学问”为依托，共同完成一次关于“爬山虎的脚”的系统性观察记录。这不仅是对课文《爬山虎的脚》的延伸实践，更是一次培养学生观察能力、科学思维与文字表达的综合训练。01观察前的准备：从文本到现实的衔接1明确观察目标（基于课标与教材的双向定位）统编版四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作要求是“写观察日记”。因此，本次观察需达成三重目标：知识目标：通过观察明确爬山虎“脚”的形态特征、生长规律及攀附原理；能力目标：掌握“连续观察—细节记录—现象分析”的科学观察方法，提升用准确语言描述事物的能力；情感目标：感受植物适应环境的智慧，激发“处处留心”的观察兴趣。2选定观察对象（建立具体可感的研究样本）为确保观察的连续性与可比性，我们需提前选定3-5株生长状态不同的爬山虎作为固定观察对象。以我校教学楼东侧围墙为例，我带领学生实地勘查后，最终确定：样本A：生长于向阳墙面（光照充足，攀爬高度约4米）；样本B：生长于背阴墙角（光照较弱，攀爬高度约2米，与苔藓共生）；样本C：新生枝条（从地面新萌发，长度约30厘米，未接触支撑物）。3工具与知识储备（让观察更专业、更深入）观察不是“随便看看”，而是需要工具辅助与知识铺垫的科学实践。课前我们做了以下准备：工具包：放大镜（10倍，用于观察脚的微观结构）、软尺（测量枝条长度与脚间距）、便签纸（标记观察点）、写生本（绘制形态变化）、手机（拍摄动态过程）；知识卡：提前学习课文《爬山虎的脚》，整理叶圣陶先生描述的关键点——“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”“细丝像蜗牛的触角”“细丝的头上变成小圆片，巴住墙”；问题清单：鼓励学生结合课文提问，如“脚是一开始就有小圆片吗？”“没接触墙面的脚会怎样？”“脚巴住墙后能拔下来吗？”这些问题将成为观察过程中的探究方向。02观察过程：从“看现象”到“找规律”的进阶观察过程：从“看现象”到“找规律”的进阶2.1初期观察（第1-3天）：发现“脚”的生长位置与初始形态9月15日（晴），我们开启首次观察。学生蹲在样本C旁，用放大镜凑近新生枝条：“老师，这里有个小鼓包！”顺着学生的指引，我们看到：爬山虎的茎呈嫩绿色，表面有细密的白色绒毛；在茎与叶柄的连接处（叶腋位置），有米粒大小的浅红色突起，这便是“脚”的雏形。通过连续3天测量，我们记录到：脚的萌发规律：每片新叶展开后3-5天，叶腋处开始出现脚的雏形；初始形态：第1天为直径约1毫米的嫩红突起；第2天突起伸长，形成0.5厘米长的细丝（顶端略膨大）；第3天细丝增至1厘米，颜色变为淡绿，顶端出现半透明小圆点（推测为黏液腺）。观察过程：从“看现象”到“找规律”的进阶样本C因未接触支撑物，其脚的细丝始终保持直立状态，未出现弯曲或附着现象，这与课文中“细丝原先是直的，现在弯曲了”的描述形成对比，引发学生思考：“接触支撑物是不是脚生长的必要条件？”2.2中期观察（第4-10天）：聚焦“脚”的形态变化与附着过程9月19日（多云），样本A的脚已接触墙面。学生用放大镜观察发现：细丝顶端的小圆点（第3天的半透明结构）已扩展成直径约2毫米的圆盘，圆盘表面有细密的褶皱，像缩小版的“章鱼吸盘”。当轻轻拨动细丝时，能感受到明显的附着力——这是圆盘分泌的黏液在起作用（后续查阅资料确认，黏液主要成分为多糖类物质，能与墙面的硅酸盐反应形成黏连）。为量化观察，我们设计了《爬山虎脚形态变化记录表》（见表1）：观察过程：从“看现象”到“找规律”的进阶0504020301|观察时间|脚的长度（cm）|顶端形态|颜色变化|附着状态|备注||----------|----------------|----------|----------|----------|------||9月15日|0.1（突起）|无|嫩红|未附着|叶腋处初现||9月17日|0.8（细丝）|膨大|淡绿|未附着|细丝微弯曲||9月19日|1.2（细丝）|圆盘（直径2mm）|淡绿带灰|部分附着|圆盘接触墙面|观察过程：从“看现象”到“找规律”的进阶|9月21日|1.5（弯曲）|圆盘（直径3mm）|深灰|完全附着|细丝拉弯茎|特别值得记录的是样本B（背阴处）的脚：由于光照不足，其细丝生长速度较慢（7天才达到1厘米），圆盘颜色偏浅（淡灰色），但附着后的黏液更黏稠——这可能是植物为适应弱光环境，通过增强附着力弥补生长速度的“生存策略”。2.3后期观察（第11-15天）：探究“脚”的功能与植物生长的关系9月25日（晴），我们尝试用镊子轻拔已附着的脚。学生发现：刚附着3天的脚（9月21日记录）：用力可拔下，圆盘与墙面分离处留下透明黏液痕迹；附着7天的脚（9月18日记录）：需较大力气才能拔下，圆盘部分残留在墙面上；附着10天以上的脚：几乎无法拔下，强行拉扯会导致茎部断裂，而非脚与墙面分离。观察过程：从“看现象”到“找规律”的进阶这一现象印证了课文中“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”的描述。更重要的是，学生通过测量发现：每根脚附着后，其对应的茎段生长速度加快（日均增长1.2厘米），未附着脚的茎段生长较慢（日均增长0.5厘米）——这说明脚的附着不仅提供了攀援支撑，还可能通过增强水分、养分吸收促进茎的生长。03观察记录的整理与表达：从“数据”到“文字”的转化1多元记录方式（让观察成果可视化）观察的价值在于记录与分享。我们鼓励学生用“文字+绘图+照片”的组合方式记录，以下是典型示例：文字记录（学生作品）：“9月19日，我观察样本A的脚。它的细丝有我的头发丝粗，顶端的小圆片像融化的口香糖，粘在墙上。用放大镜看，小圆片上有好多小坑，像月球表面的环形山。我轻轻拉细丝，手能感觉到阻力，就像被透明的胶水粘住了。”（四年级（3）班王雨桐）绘图记录（学生手绘）：初期：用红色圆圈标注叶腋处的突起，旁边标注“脚宝宝”；中期：绘制细丝从直变弯的过程，用箭头标出弯曲方向（朝向墙面）；后期：画出圆盘与墙面的接触面，用波浪线表示黏液痕迹。1多元记录方式（让观察成果可视化）照片记录：我们拍摄了“脚的萌发—生长—附着”的连续组图，其中一张“脚拉弯茎”的照片（茎原本直立，因脚附着墙面后细丝收缩而弯曲）成为解释“爬山虎如何向上爬”的关键证据。2对比分析（从现象到规律的提炼）结合三个样本的观察数据，我们引导学生进行对比分析：|对比维度|样本A（向阳）|样本B（背阴）|样本C（未附着）||----------------|----------------|----------------|------------------||脚的萌发速度|快（3天成形）|慢（5天成形）|正常（3天成形）||圆盘颜色|深灰|浅灰|无圆盘||附着后的茎生长|快（1.2cm/日）|较慢（0.8cm/日）|慢（0.5cm/日）|通过分析，学生得出结论：2对比分析（从现象到规律的提炼）光照影响脚的生长速度与黏液分泌量；0102脚的附着是爬山虎向上攀爬的关键，未附着的脚无法发挥支撑作用；03植物会根据环境调整生长策略（如背阴处脚更“黏”）。3联系课文（从实践到文本的印证）回到课文《爬山虎的脚》，学生惊喜地发现：叶圣陶先生的描述与我们的观察高度吻合——“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”对应初期观察的颜色；“后来，细丝头上变圆片，巴住墙”对应中期圆盘的形成；“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”对应后期“脚拉弯茎”的现象。这种“文本—观察—印证”的闭环，让学生真正理解了“连续细致观察”对写作的重要性。04总结与拓展：从“爬山虎的脚”到“观察的眼睛”1核心发现的凝练（知识层面的总结）形态特征：脚生于叶腋，由细丝与圆盘构成，细丝初期嫩红、后期变绿，圆盘分泌黏液；生长规律：随新叶萌发而生长，接触支撑物后圆盘发育，未接触则停止生长；功能意义：通过黏液附着墙面，细丝收缩拉动茎攀爬，是爬山虎适应垂直生长的关键结构。通过15天的连续观察，我们对“爬山虎的脚”有了更立体的认识：2观察方法的迁移（能力层面的延伸）本次观察不仅让学生了解了爬山虎，更教会他们“如何观察”：01有序观察：按“时间顺序”（初期—中期—后期）和“空间顺序”（茎—叶柄—脚）展开；02细节记录：关注颜色、形状、大小的变化，用“像……”“比……”等比喻增强描述；03对比分析：通过不同样本的对比，发现环境对植物的影响；04联系文本：用观察验证课文，用课文指导观察，实现“阅读—实践—写作”的联动。053自然教育的升华（情感层面的深化）在观察过程中，学生多次发出感慨：“原来爬山虎不是‘爬’，是脚‘拉’着茎往上走！”“背阴处的脚更努力，粘得更紧！”这些感叹背后，是对生命智慧的敬畏与欣赏。正如我在总结课上所说：“爬山虎的脚是大自然的‘设计’，而你们的观察笔记是对这份‘设计’的解读。希望今后你们走到哪里，都能带着这样的‘观察的眼睛’——因为最动人的语文，在校园的围墙上，在小区的藤蔓里，在每一片你认真看过的叶子上。”3自然教育的升华（情感层面的深化）9月20日星期二晴今天我和小组同学用放大镜看样本A的脚，发现了一个秘密！细丝顶端的小圆片不是平的，而是中间凹下去，边缘翘起来，像个小吸盘。我们用棉签蘸水抹在圆盘上，圆盘变