爬天都峰心理描写训练 四年级语文上册课件

一、为什么要训练"爬天都峰"中的心理描写？演讲人1.为什么要训练"爬天都峰"中的心理描写？2.如何解构《爬天都峰》中的心理描写？3.：圈画直接描写心理的词句4.如何设计"爬天都峰"心理描写的实践训练？5.总结：让心理描写成为"心灵的镜子"6.课后作业目录爬天都峰心理描写训练四年级语文上册课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：写作训练的核心是"以心换文"——让文字成为心灵的镜像。今天，我们以统编教材四年级上册《爬天都峰》为范例，聚焦"心理描写训练"这一主题，通过"感知-解构-实践"的递进式学习，帮助同学们掌握如何用文字记录登山过程中细腻的心理变化，让作文从"写事情"升级为"写心情"。01为什么要训练"爬天都峰"中的心理描写？1文本价值：经典范例的示范意义《爬天都峰》是统编教材中"成长故事"单元的重点课文，作者黄奕波用简洁的语言记录了自己与老爷爷相互激励、攀登天都峰的经历。这篇课文最精妙的地方，不是对天都峰"笔陡""石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的"的环境描写，而是通过"我"的心理变化推动情节发展——从"看着又高又陡的天都峰发颤"，到"看到老爷爷后产生勇气"，再到"登顶后的兴奋与感悟"。这种"心理线"与"行动线"交织的写作手法，正是四年级学生需要掌握的"把事情写具体"的关键。记得去年带学生去爬本地的"小天都峰"（我们给城郊那座陡峭的小山取的昵称），有个孩子在日记里写："我爬呀爬，终于到了山顶。"这样的表述虽然完整，但缺少了"爬的时候怎么想"的关键信息。当我指着课文问他："作者看到铁链'挂下来'时，心里在想什么？你爬到一半腿酸时，有没有闪过'不想爬了'的念头？"他眼睛一亮："老师，我当时想'要是能坐缆车就好了'，可妈妈说'坚持就是胜利'，我咬着牙继续爬！"你看，只要唤醒对"心理活动"的关注，孩子的文字立刻就有了温度。2认知需求：四年级学生的写作痛点根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第三学段（3-4年级）的写作要求是"能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实"。但教学实践中，我发现四年级学生的记实作文普遍存在"重事件轻感受"的问题：写春游只写"看了什么、吃了什么"，写比赛只写"怎么跑、怎么跳"，唯独少了"我当时怎么想"的内心独白。就像给蛋糕只抹了奶油，却忘了放最甜的夹心——心理描写，恰恰是让作文"有血有肉"的那层夹心。3生活联结：用文字记录成长的印记爬山是最贴近儿童生活的"成长仪式"。从幼儿园时要家长抱，到一年级自己爬一小段，再到四年级尝试挑战更高的山峰，每一次攀登都是身体与心理的双重成长。记录爬山时的心理变化，不仅是写作训练，更是帮助孩子学会"观察自己"：害怕时的犹豫、坚持时的咬牙、登顶时的自豪——这些情绪体验都是成长的"心灵密码"，用文字保存下来，未来再读时，就能清晰看到自己是如何一步步变得勇敢的。02如何解构《爬天都峰》中的心理描写？1梳理"心理变化曲线"：从恐惧到超越的情感脉络拿到课文后，我会先带学生用"情绪关键词"法梳理"我"的心理变化。具体步骤如下：03：圈画直接描写心理的词句：圈画直接描写心理的词句如"我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？""我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样......""终于，我和老爷爷都爬上了天都峰顶""爸爸听了，笑着说：'你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！'我也点点头，仰起脸，甜甜地笑了。"第二步：用数轴标注情绪强度以"0"为平静，"+5"为极度兴奋，"-5"为极度恐惧，标注每个关键句对应的情绪值："我爬得上去吗？"（-3，怀疑与害怕）"看到老爷爷，我想：老爷爷这么大年纪都来爬，我也不能落后！"（+1，受到激励）"奋力攀爬时"（0→+2，专注与坚持）：圈画直接描写心理的词句"终于登顶"（+4，成就感）"听爸爸的话后"（+5，感悟与成长）通过这样的梳理，学生能直观看到：心理描写不是零散的片段，而是一条有起承转合的"情绪曲线"，就像心电图一样，随着事件发展上下波动。2.2分析"心理描写三技法"：内心、动作、环境的协同表达《爬天都峰》的高明之处，在于没有单一使用"我想......"的内心独白，而是综合运用了三种心理描写方法。我们通过表格对比来分析：|方法|课文原句|表达效果|：圈画直接描写心理的词句|------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||内心独白|"我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！"|直接展现"我"对困难的畏惧，用设问强化犹豫心理||动作暗示|"我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样"|"奋力""攀""手脚并用"等动作，暗示"我"克服恐惧、努力坚持的心理状态|：圈画直接描写心理的词句|环境烘托|"峰顶这么高，在云彩上面哩""石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的"|通过"高""笔陡""挂下来"的环境描写，侧面烘托"我"面对困难时的心理压力|教学中，我会让学生用"替换法"体会不同方法的作用。比如把"我爬得上去吗？"改成"我很害怕"，学生立刻发现：原句用设问和环境描写，比直白的"我很害怕"更有画面感和代入感。再比如把"奋力攀铁链"改成"我努力爬"，学生能感受到"奋力""攀"等动词更能体现克服心理障碍的过程。2.3提炼"心理描写四要素"：时间、触发、变化、感悟为了让学生掌握系统的心理描写方法，我结合课文和儿童认知特点，提炼出"四要素"模型：：圈画直接描写心理的词句①时间点：在事件发展的哪个阶段产生了这种心理？（如"站在山脚时""爬到半山腰时""快到峰顶时"）②触发源：是什么引发了这种心理？（如"看到陡峭的石级""遇到老爷爷""听到爸爸的话"）③变化过程：心理是如何从A变成B的？（如"害怕→犹豫→受到激励→坚持"）④感悟升华：这种心理变化带来了什么思考？（如"从别人身上汲取力量""坚持就能成功"）以课文为例：时间点：站在天都峰脚下时触发源：看到"峰顶在云彩上""铁链从天上挂下来"的陡峭：圈画直接描写心理的词句STEP1STEP2STEP3变化过程：从"我爬得上去吗？"的怀疑，到看到老爷爷后"不能落后"的决心感悟升华：明白"一老一小相互激励"的成长道理这个模型就像"心理描写的脚手架"，能帮助学生有条理地梳理自己的情感脉络，避免写作时东一句西一句。04如何设计"爬天都峰"心理描写的实践训练？1前测：激活学生的"心理记忆库"正式训练前，我会通过"心理小调查"激活学生的生活经验："同学们，你们爬过哪些山？爬山时有没有过这些感受？请在括号里打√：站在山脚时，觉得山太高，不想爬（）爬到一半腿酸了，想放弃（）看到别人爬得快，心里着急（）登顶后特别开心，想大声喊（）下山时觉得刚才的坚持很值得（）"统计发现，90%以上的学生都有过类似体验，这说明"爬山心理"是他们的共同经验，训练素材就在身边。接着，我会让学生用1分钟回忆最近一次爬山的经历，重点想"哪个时刻心里最纠结"，然后用一句话记录当时的想法（例："我扶着膝盖喘气，心里想：要是现在有根棒棒糖，我就能再爬十级！"）。这个环节的目的是唤醒"心理记忆"，让学生意识到：心理描写不是"编"出来的，而是"回忆"出来的。2模仿：对照课文的"微写作训练"模仿是四年级学生学习写作的重要方法。我设计了三个层次的模仿训练：3.2.1句子模仿：用"内心独白+环境描写"写害怕课文原句："我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！"模仿任务：写一写你站在陡峭的楼梯（或操场双杠）下时的心理，要求包含"环境描写+内心疑问"。学生范例："我抬头看了看操场的双杠，横杆高高地架在半空中，好像碰一碰都会晃。我能爬上去吗？再看看铁杆上滑溜溜的，手一松说不定就摔下来，我的手心都出汗了。"2模仿：对照课文的"微写作训练"2.2段落模仿：用"动作暗示心理变化"写坚持课文原句："我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样......爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。"模仿任务：写一写你跳绳跳到100个时的坚持过程，要求用"动词+比喻"展现心理变化。学生范例："我咬着牙继续跳，绳子甩得更快了，脚像装了弹簧似的一起一落。汗水顺着下巴滴在衣服上，可我顾不上擦——心里只有一个念头：再跳十个！再跳十个！最后，我甩着发麻的胳膊数到'120'，像打了胜仗的小士兵一样举起双手。"2模仿：对照课文的"微写作训练"2.3篇章模仿：用"四要素模型"写完整心理变化模仿任务：以"爬XX山（或楼梯、台阶）"为题，按照"时间点-触发源-变化过程-感悟升华"的结构，写一段150字左右的小练笔。学生范例（节选）："上周六，我和妈妈去爬西山。站在山脚抬头看，台阶像一条弯弯曲曲的蛇，一直盘到山顶。我拽了拽妈妈的衣角：'妈妈，我们坐缆车吧？'妈妈指了指前面的小朋友：'你看，那个妹妹比你小，都自己爬呢！'我撅着嘴开始爬，可爬到半山腰时，腿像灌了铅一样沉。我扶着栏杆喘气，看到刚才的小妹妹正回头冲我笑：'姐姐加油！'不知哪来的力气，我挺直腰板继续走，一步、两步......终于，我站在了山顶的观景台。风呼呼地吹着我的头发，我望着山下像蚂蚁一样小的房子，突然明白：原来害怕的时候，看看别人的努力，自己也能变勇敢。"3拓展：联结生活的"心理观察日记"为了让心理描写训练从课堂延伸到生活，我设计了"心理观察日记"作业："本周选择3个生活场景（如考试前、比赛中、等待时），用'四要素模型'记录当时的心理变化，重点写'触发源'和'变化过程'。下节课我们举办'心灵故事会'，分享最动人的心理故事。"有个学生在日记里写考试前的心理："周二数学考试前，我看着桌子上的练习卷，心跳得像敲小鼓。昨天晚上明明复习了，可现在脑子一片空白。我低头摸了摸铅笔盒上的小猫贴纸（妈妈贴的），想起她早上说：'尽力就好，妈妈相信你。'我深吸一口气，把练习卷收进书包——不管考得怎样，我都要认真写完每一题。"这样的记录，不仅提升了写作能力，更帮助孩子学会了"觉察情绪、管理情绪"，这正是语文教育"工具性与人文性统一"的体现。05总结：让心理描写成为"心灵的镜子"总结：让心理描写成为"心灵的镜子"回顾今天的学习，我们从《爬天都峰》的文本出发，理解了心理描写的重要性，解构了"内心独白、动作暗示、环境烘托"的方法，实践了"四要素模型"的写作训练。但更重要的是，我们明白了：心理描写不是写作技巧的堆砌，而是对"我"的感受的诚实记录。就像课文中"我"的"发颤""奋力""甜甜地笑"，每一个心理变化都是成长的印记。下次爬山时，不妨多留一个"心灵的小眼睛"：站在山脚时，问