现代诗二首仿写练习设计 四年级语文上册课件

一、设计背景：为何选择现代诗仿写？演讲人设计背景：为何选择现代诗仿写？01教学策略与注意事项02实施路径：从感知到创造的四步进阶03总结与延伸：让诗歌成为生活的注脚04目录现代诗二首仿写练习设计四年级语文上册课件作为一线语文教师，我始终相信，诗歌是最贴近儿童心灵的语言艺术。四年级语文上册教材中编排的两首现代诗（以统编教材为例，暂以《繁星（七一）》《绿》为典型示例），不仅是语言美的载体，更蕴含着打开儿童诗性思维的密钥。本次仿写练习设计，正是基于“用诗歌唤醒表达，以仿写滋养创作”的教学理念，结合四年级学生的认知特点与课标要求，构建“感知—解构—迁移—创造”的学习路径。以下，我将从设计背景、实施路径、教学策略与评价延伸四个维度展开说明。01设计背景：为何选择现代诗仿写？1课标的要求与教材的定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“学段目标”中明确指出，第三学段（5-6年级）需“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”；而四年级虽属第二学段（3-4年级），但教材中已出现现代诗单元，其目标指向“初步感受现代诗的特点，体会诗歌表达的情感”。这意味着，四年级的现代诗教学不仅要停留在“感受”层面，更需通过仿写实现“表达迁移”，为第三学段的深度鉴赏与创作奠基。统编教材四年级上册的两首现代诗（以《繁星（七一）》《绿》为例），在语言形式上具有鲜明的“可仿写性”：《繁星（七一）》以“这些事——/是永不漫灭的回忆：/……”的重复结构，串联具体场景与抽象情感；《绿》则通过“所有的绿集中起来……/重叠在一起/静静地交叉在一起”的铺陈句式，将颜色的具象与生命的灵动融合。这些“有规律的自由”，正是引导学生学习“诗性表达”的最佳范例。2学情的分析与需求四年级学生（9-10岁）正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，其思维特点表现为：形象思维占主导：对具体、可感知的事物（如颜色、声音、场景）更敏感，适合通过意象仿写建立诗感；表达欲旺盛但能力待提升：能说出“我很开心”，但难以用“像蜜蜂撞进了装满阳光的玻璃瓶”这样的诗性语言描述；模仿力强但创新需引导：易模仿表面句式，但需教师拆解“诗歌密码”，避免陷入“为仿写而仿写”的机械训练。曾有学生在仿写《绿》时，直接套用“所有的红集中起来……”，却写不出“红”的具体形态；也有学生模仿《繁星》的“回忆”结构，却停留在“妈妈的怀抱”“爸爸的背”等笼统表达。这说明，仿写练习需“扶放结合”，既要提供“脚手架”，又要激活“创造力”。02实施路径：从感知到创造的四步进阶1第一步：感知——让诗歌“可触摸”目标：通过多维度感知，建立“现代诗≠难懂”的认知，体会诗歌的“画面感”与“情感味”。1第一步：感知——让诗歌“可触摸”1.1情境导入：用生活唤醒诗感课堂初始，我会播放一段学生校园生活的视频：课间跳绳的身影、花坛里绽放的月季、放学时校门口的夕阳……边播放边提问：“这些画面让你想起了什么？如果用一句话形容此刻的心情，你会怎么说？”当学生说出“开心”“温暖”等词时，顺势引出《繁星（七一）》：“冰心奶奶也用这样的方式写回忆，我们一起来看看她是怎么把‘回忆’变成诗的。”2.1.2多元诵读：在声音中感受诗韵采用“三步诵读法”：（1）自由读：圈出诗中“重复的词语”（如《繁星》中的“这些事”“永不漫灭的回忆”），体会结构的回环感；（2）配乐读：为《绿》配上轻快的钢琴曲，重读“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”等叠词，感受颜色的流动；1第一步：感知——让诗歌“可触摸”1.1情境导入：用生活唤醒诗感（3）想象读：闭眼前半句，后半句根据想象补白（如《繁星》读到“月明的园中”，让学生想象“园子里有什么？”），在补白中体会诗歌的“留白艺术”。曾有学生在想象读《绿》时，突然举手说：“老师，我觉得‘绿得发黑、绿得出奇’不是颜色，是小草使劲往上长的样子！”这说明，当学生与诗歌产生“画面联结”时，诗的内核已悄然被感知。2第二步：解构——拆解诗歌的“隐藏密码”目标：引导学生发现现代诗的“形式密码”与“情感密码”，将“模糊的感受”转化为“可操作的方法”。2第二步：解构——拆解诗歌的“隐藏密码”2.1形式密码：结构、语言与意象以表格形式对比两首诗的形式特点（见表1）：|诗歌|结构特点|语言特点|核心意象||------------|---------------------------|---------------------------|-------------------------||《繁星（七一）》|“总—分”重复结构（回忆总起+三个具体场景）|口语化（“藤萝的叶下”“母亲的膝上”）|回忆（具象场景→抽象情感）||《绿》|层进式铺陈（颜色→动态→生命）|叠词、通感（“挤在一起”“交叉在一起”）|绿（颜色→生机→希望）|通过对比，学生能直观发现：现代诗的结构不是“随意的”，而是“有设计的”；语言不是“华丽的”，而是“有画面的”；意象不是“空洞的”，而是“有情感的”。2第二步：解构——拆解诗歌的“隐藏密码”2.2情感密码：从“写什么”到“为什么写”以《繁星（七一）》为例，提问：“冰心奶奶为什么选择‘月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上’这三个场景？”学生讨论后总结：这三个场景都与“温暖、安全”相关，是“回忆”中最珍贵的部分。再追问：“如果是你写回忆，会选哪些场景？为什么？”将“作者情感”与“自我情感”联结，为仿写储备“情感素材”。3第三步：迁移——片段仿写的“小步走”策略目标：降低创作难度，通过“片段仿写”让学生体验“成功感”，建立“我能写诗”的信心。3第三步：迁移——片段仿写的“小步走”策略3.1仿写对象：从“局部”到“整体”第一步：仿结构（难度★☆☆）：提供《繁星》的结构模板：“这些事——/是永不漫灭的______：/的，/的，/的。”学生填写“回忆、快乐、温暖”等关键词，再补充具体场景（如“放学的路上”“操场的单杠”“教室的图书角”）。第二步：仿语言（难度★★☆）：针对《绿》的“颜色+动态”句式，设计填空：“所有的______集中起来，/______在一起，/______在一起，/______在一起……”学生选择颜色（如“黄”“蓝”），再联想动态（如“油菜花的黄/挤在田埂上/笑在春风里/滚进蝴蝶的翅膀”）。第三步：仿意象（难度★★★）：引导学生用“具体事物”表达抽象情感（如“思念”=“奶奶缝补的毛衣针/一下一下/把黑夜织成了晨光”），这一步需教师提供“意象库”（如自然物、生活物品），帮助学生建立“情感→事物”的联结。0103023第三步：迁移——片段仿写的“小步走”策略3.2教师角色：从“指导者”到“同写者”在片段仿写时，我会同步展示自己的“下水诗”，比如仿写《绿》的“蓝”：“所有的蓝集中起来，/是天空的蓝，/是湖水的蓝，/是校服衣领的蓝——/风一吹，/把云朵吹成了帆，/把我的童年/吹得轻轻摇晃。”学生看到老师的“不完美”（如“轻轻摇晃”的口语化），反而更敢下笔，曾有学生仿写：“所有的黄集中起来，/是香蕉的黄，/是校车的黄，/是路灯的黄——/夜一来，/路灯亮成了星星，/校车驮着我们/掉进月亮的酒窝。”这种“童稚的诗意”，正是仿写的魅力所在。4第四步：创造——完整诗歌的“个性化表达”目标：在片段仿写的基础上，鼓励学生整合素材，创作属于自己的现代诗，实现“从模仿到创造”的飞跃。4第四步：创造——完整诗歌的“个性化表达”4.1主题确定：从“教材主题”到“生活主题”1提供三个主题方向供学生选择（也可自拟）：2回忆类（仿《繁星》）：如“童年的糖果纸”“外婆的竹摇椅”；3自然类（仿《绿》）：如“秋天的金”“冬天的白”；4成长类：如“书包里的秘密”“第一次掉牙”。4第四步：创造——完整诗歌的“个性化表达”4.2创作支架：“三问法”引导深度思考为避免学生“凑句子”，设计“创作三问”：（1）我想表达什么情感？（如“对奶奶的思念”“对春天的喜爱”）（2）哪些事物能代表这种情感？（如“奶奶的围裙”“春天的风筝”）（3）这些事物有什么特别的细节？（如“围裙上的油渍像地图”“风筝线断了，飞成一朵云”）通过“情感—事物—细节”的追问，学生的诗歌不再空洞。如学生小A写《外婆的竹摇椅》：“这些事——/是最暖的旧电影：/竹摇椅的吱呀，/蒲扇的风，/橘子的甜。/摇椅老了，/牙齿掉了几颗，/可我一坐上去，/它又笑出了/外婆的声音。”这里的“牙齿掉了几颗”“笑出了外婆的声音”，正是细节赋予的诗性。03教学策略与注意事项1核心策略：情境、分层与激励情境化教学：创设“班级诗歌节”“校园诗墙”等真实情境，让仿写有“读者”和“用途”。曾有学生为“诗墙”创作《教室的傍晚》，特意观察了夕阳下的课桌、窗台的绿萝，诗歌更具生活气息。分层指导：对基础较弱的学生，提供“句式模板+意象清单”（如“所有的______/是______的______，/是______的______，/是______的______”）；对能力较强的学生，鼓励“打破结构”（如用“问答体”“对话体”写诗）。多元激励：采用“诗星卡”（积累优秀诗句）、“诗伴评”（同桌互写评语）、“诗朗诵”（配乐朗读自己的诗）等方式，让学生在被看见、被欣赏中爱上诗歌。2注意事项：避免“三个误区”避免模式化仿写：警惕学生“套句式不套情感”，如仿写《绿》时，不能只换颜色词，要追问“这种颜色有什么特别的故事？”01保护“不完美的诗意”：学生的语言可能“幼稚”（如“月亮像饼干”），但这是最本真的诗感，需用“你观察得真仔细！”代替“这样写不规范”。02关注“沉默的写作者”：部分学生因内向不敢分享，可采用“匿名投稿”“诗歌漂流本”等方式，让每个孩子都有表达的空间。0304总结与延伸：让诗歌成为生活的注脚总结与延伸：让诗歌成为生活的注脚本次现代诗二首仿写练习设计，以“感知—解构—迁移—创造”为主线，通过具体可操作的步骤，帮助四年级学生跨越“畏诗”心理，在模仿中掌握诗性表达的方法，在创造中释放独特的生命体验。正如学生小B在仿写后记中写的：“原来诗不是书上的，是