四年级下册语文《天窗》新授课件

四年级下册语文《天窗》新授课件演讲人目录01.教材解析：把握文本特质与单元定位02.教学目标：基于课标与素养的三维设定03.教学重难点：聚焦核心，突破关键04.教学过程：以"想象"为线，层层深入05.板书设计：简洁直观，突出核心06.作业设计：分层落实，延伸思维作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，每次面对茅盾先生的《天窗》时，我总会想起自己童年趴在老房子窗台看雨的场景——雨滴在玻璃上蜿蜒成河，树影在风中摇晃成画，那时的我总觉得一方小窗藏着整个世界的秘密。这份共情，让我在设计《天窗》新授课件时，更注重将文本的文学性、儿童的生活经验与语文要素的落实有机融合。接下来，我将从教材解析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计与作业延伸六个板块，系统呈现这节新授课的设计思路。01教材解析：把握文本特质与单元定位教材解析：把握文本特质与单元定位《天窗》是统编版四年级下册第五单元"奇妙的想象"中的第二篇课文。本单元以"走进想象的世界，感受想象的神奇"为人文主题，以"了解课文是怎样把事物写清楚的"为语文要素。茅盾先生的这篇散文，以"天窗"为线索，通过描写乡下孩子在雨天、夜晚被关在屋里时，透过天窗观察世界、展开想象的经历，生动展现了"小小的天窗是孩子们唯一的慰藉"这一核心情感，同时也暗含着"想象能让平凡的生活变得精彩"的深刻哲理。文本特点分析结构清晰，线索明确：全文以"天窗的位置→天窗在雨天/夜晚的作用→想象的内容→天窗的意义"为脉络，首尾呼应，层层递进。01描写细腻，想象丰富：作者通过"一粒星""一朵云""一条黑影"等细节，引导孩子从"看"到"想"，将具体事物与奇幻想象结合，语言充满童趣。02情感真挚，哲思暗藏：表面写孩子对天窗的依赖，实则通过"天窗是慰藉"的反复强调，传递出"想象是心灵的窗口"的深层意蕴。03学情对接思考四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能概括文章主要内容，但对"如何通过细节描写展开想象"的表达方法尚需引导；他们有丰富的生活体验（如被关在屋里的经历），但缺乏将生活感受与文本情感联结的意识；对"慰藉"等抽象词汇的理解，需要结合具体语境和生活实例。基于此，教学设计需以"想象"为核心，通过"读、品、说、写"的阶梯式活动，实现语言建构与思维发展的双重目标。02教学目标：基于课标与素养的三维设定教学目标：基于课标与素养的三维设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标，结合单元语文要素与文本特质，我将本课教学目标设定如下：语言建构与运用会认"慰、藉"等5个生字，会写"慰、藉"等11个生字，正确读写"慰藉、扫荡"等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住"天窗→观察→想象"的线索，概括课文主要内容。学习作者通过"具体事物+想象"的表达方法，仿写一段由眼前事物引发的想象。思维发展与提升通过比较"实际看到的"与"想象到的"内容，体会想象的特点（基于现实、超越现实）。结合关键句"这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉"，联系生活经验，理解"慰藉"的含义及天窗的意义。审美鉴赏与创造感受文中细腻的描写与奇妙的想象，体会童年生活的纯真与美好。激发观察生活、展开想象的兴趣，培养用语言表达内心感受的能力。文化传承与理解通过学习茅盾先生的作品，感受经典散文的语言魅力，体会"平凡事物中蕴含美好"的生活态度。03教学重难点：聚焦核心，突破关键教学重点理解"天窗是孩子们唯一的慰藉"的含义，体会想象的作用。学习"具体事物+想象"的表达方法，尝试仿写。教学难点引导学生通过语言文字，感受"想象"如何将"有限的观察"转化为"无限的世界"，体会作者对童年生活的深情。04教学过程：以"想象"为线，层层深入教学过程：以"想象"为线，层层深入为落实教学目标，突破重难点，我将教学过程设计为"情境导入→初读感知→精读品析→迁移表达→总结升华"五个环节，每个环节紧扣"想象"这一核心，实现由"文本理解"到"生活联结"的递进。情境导入：唤醒生活经验，激发阅读兴趣生活提问，激活经验上课伊始，我会举起一张老房子天窗的图片（课前收集的乡村老建筑照片），问学生："同学们，你们见过这样的天窗吗？如果下雨天不能出门，只能待在屋里，你们会做什么？"待学生分享后，我顺势引出课题："80多年前，有个孩子和你们一样，在雨天被关在屋里，却通过一方小小的天窗，看到了一个不一样的世界。这节课，我们一起走进茅盾的《天窗》。"解题质疑，明确方向板书课题后，引导学生提问："读了课题，你有什么疑问？"预设问题："天窗是什么样的？""天窗有什么作用？""为什么要写天窗？"将问题整理后，明确本节课的学习方向：通过阅读，解决这些问题，并感受天窗里的"秘密"。初读感知：扫清障碍，梳理文脉自主阅读，解决字词学生自由朗读课文，要求：①圈出生字词，借助拼音或词典读准音；②思考：课文主要写了什么？巡视过程中，重点关注"藉"（jiè，注意与"籍"区分）、"蝙"（biān，前鼻音）的读音，"鹰"（半包围结构，注意"广"的撇要覆盖下面部分）的书写。通过"开火车读""小老师领读"等方式检查读音，通过"观察田字格→书空→练写"三步法指导书写易错字。梳理脉络，概括内容完成字词学习后，引导学生填空："课文主要写了乡下的房子只有（），当（）或（）时，孩子们被关在屋里，只能通过天窗（），从而展开（），所以说天窗是他们（）。"通过填空，帮助学生理清"天窗的位置→被关的原因→观察与想象→天窗的意义"的行文脉络。精读品析：聚焦"想象"，深入文本这一环节是教学的核心，我将围绕"为什么说天窗是唯一的慰藉"这一主问题，分"雨天的天窗""夜晚的天窗"两个场景展开，通过"读→画→品→悟"的方法，引导学生感受想象的奇妙。1.学习"雨天的天窗"精读品析：聚焦"想象"，深入文本朗读体会，感受"被关"的无奈指名朗读第3自然段，提问："哪些词语让你感受到孩子们被关在屋里的无奈？"（预设："顶喜欢""偏就"）引导学生联系生活："如果你正想出去玩，却被大人叫回家，心情如何？"通过共情，理解"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉"中"这时候"指的是"被关在屋里不能出去"的时刻。精读品析：聚焦"想象"，深入文本对比阅读，体会想象的神奇出示第4自然段，要求学生用"——"画出"实际看到的"内容，用"~~~~"画出"想象到的"内容。完成后，组织小组讨论：实际看到的："雨脚在那里卜落卜落跳""带子似的闪电一瞥"想象到的："无数闪闪烁烁可爱的星""无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩""这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界"提问："实际看到的很普通，为什么想象到的却如此奇妙？"引导学生发现：想象是基于眼前事物的（雨脚→星、云；闪电→风雨雷电），但又超越了现实（"闪闪烁烁可爱""奇幻""猛厉扫荡"），让平凡的事物变得有趣、壮阔。精读品析：聚焦"想象"，深入文本感情朗读，传递情感指导学生朗读"你会从......"的排比句，注意重读"一粒""一朵""一条"与"无数""奇幻""猛厉"，通过语气的变化，读出从"小"到"大"、从"有限"到"无限"的想象过程。2.学习"夜晚的天窗"精读品析：聚焦"想象"，深入文本迁移方法，自主探究出示学习提示：①默读第5-6自然段，用"——"画出实际看到的，用"~~~~"画出想象到的；②思考：想象到的内容和实际看到的有什么联系？③小组交流感受。学生自主学习后，全班分享：实际看到的："一个星""一朵云""一条黑影"想象到的："满天星斗""奇幻的云彩""蝙蝠、夜莺、猫头鹰"引导学生总结：无论是雨天还是夜晚，想象都是"从无到有""从小到大"，把"单一"变成"丰富"，把"静止"变成"动态"。精读品析：聚焦"想象"，深入文本聚焦关键句，理解"慰藉"再次出示"这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉"，提问："这里的'这时候'指什么时候？为什么是'又'？"（"这时候"指夜晚被关在屋里；"又"说明无论是雨天还是夜晚，天窗都是慰藉。）结合生活实例（如生病时妈妈的拥抱、难过时朋友的安慰），理解"慰藉"是"安慰、抚慰"，而天窗之所以能成为"唯一的慰藉"，是因为它让孩子们在受限的环境中，通过想象获得了快乐与自由。精读品析：聚焦"想象"，深入文本体会作者情感提问："读完全文，你觉得作者对天窗怀着怎样的感情？"（预设：喜爱、感激，因为天窗陪伴他度过了不能出门的时光，带给他想象的快乐。）引导学生联系最后一段"发明这'天窗'的大人们，是应得感谢的"，体会作者对创造天窗的大人的感激，以及对童年生活的怀念。迁移表达：联系生活，读写结合为落实"学习表达方法"的目标，设计"小练笔"环节：范例引导：出示片段："我趴在教室窗户上，看到一片落叶飘下来。我想象它是一只金色的蝴蝶，在风中跳着圆舞曲；它是一封秋天的信，给大地妈妈讲述树的故事。"引导学生发现：先写"实际看到的"，再写"想象到的"，想象要基于眼前事物，有画面感。生活选材：提问："你有过类似的经历吗？比如透过教室窗户、阳台栏杆、书桌前的玻璃窗，看到过什么？展开了怎样的想象？"鼓励学生分享，教师及时点评（如"你的想象很有画面感""能联系学过的知识，真棒"）。动笔写作：学生完成小练笔，教师巡视指导，重点关注"实际看到的"是否具体，"想象到的"是否合理且生动。迁移表达：联系生活，读写结合分享点评：指名朗读，其他学生从"是否有观察""想象是否奇妙"两个维度点评，教师总结："生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛和想象的翅膀。希望大家都能像文中的孩子一样，用观察和想象，让平凡的生活闪闪发光。"总结升华：呼应课题，情感共鸣回顾梳理：提问："通过这节课的学习，你对天窗有了哪些新的认识？"引导学生从"物理功能（通风采光）""情感功能（想象的窗口、心灵的慰藉）"两方面总结。情感升华：出示茅盾先生的童年照片（虚拟素材，增强真实感），讲述："茅盾先生长大后，依然记得童年的天窗，因为那方小窗不仅让他看到了雨、星、云，更让他学会了用想象去拥抱世界。希望同学们也能保有这份对生活的好奇与想象，让每一个平凡的日子都变得不平凡。"推荐阅读：布置课后阅读茅盾的《童年的记忆》，感受更多童年趣事。05板书设计：简洁直观，突出核心板书设计：简洁直观，突出核心板书是课堂的"微型教案"，我设计了如下板书：天窗位置：屋顶一个小方洞雨天：雨脚、闪电→星、云、风雨雷电（想象）夜晚：星、云、黑影→星斗、云彩、飞鸟（想象）意义：唯一的慰藉→想象让生活更精彩板书以"天窗"为中心，左侧写"观察到的"，右侧写"想象到的"，下方总结意义，清晰呈现文本脉络与核心情感。06作业设计：分层落实，延伸思维作业设计：分层落实，延伸思维为满足不同学生的需求，作业设计分为"基础巩固""能力提升""实践拓展"三个层次：基础巩固：抄写本课生字词，并用"慰藉""奇幻"各写一句话。能力提升：修改课堂小练笔，确保"观察+想象"的结构清晰，语句通顺。实践拓展：和家长分享"我通过____（小窗口）看到____，想象到___