四年级下册语文《在天晴了的时候》仿写课件

一、教学背景分析：基于文本与学情的双向定位演讲人CONTENTS教学背景分析：基于文本与学情的双向定位教学目标与重难点：指向核心素养的梯度设计教学准备：构建“输入—加工—输出”的支持系统教学过程：从“解码”到“创码”的阶梯式推进总结升华：从“仿写”到“创写”的成长印记分层作业：延伸学习，保持创作热情目录四年级下册语文《在天晴了的时候》仿写课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，诗歌仿写是连接经典阅读与个性表达的重要桥梁。统编版四年级下册第三单元以“诗歌”为主题，《在天晴了的时候》作为戴望舒的经典现代诗，语言清新灵动，意象鲜活跳跃，是引导学生感受自然之美、学习诗歌表达的优质范本。本次仿写课件设计，我将以“观察—赏析—迁移—创作”为主线，结合四年级学生的认知特点与语言发展规律，系统构建“理解诗歌密码—掌握仿写技巧—实现个性表达”的学习路径。01教学背景分析：基于文本与学情的双向定位1文本价值解读《在天晴了的时候》是一首典型的“雨后即景诗”，诗人以细腻的笔触描绘了雨过天晴后小径上的生动景象：泥路“润如酥”、小草“绽透”新绿、凤蝶“抖去水珠”、赤着脚的孩子“涉过溪流”……全诗采用拟人、排比等修辞手法，通过“动态+静态”“视觉+触觉”的多维描写，将自然景物赋予生命温度，传递出对自然的热爱与对生活的哲思。其语言特色可概括为三点：意象选择的日常性：选取“泥路、小草、小白菊、凤蝶儿”等学生熟悉的自然元素，降低理解门槛；动词运用的精准性：“炫耀”“洗净”“绽透”“闲游”等动词赋予景物动态美感，体现诗歌的画面感；情感表达的含蓄性：未直接抒情，而是通过“赤着脚，携着手”的生活场景，让情感自然流淌。2学情现状把握1四年级学生已具备初步的诗歌朗读与意象感知能力，但对“诗歌语言的独特性”“如何将观察转化为诗性表达”仍存在困难。具体表现为：2观察停留在表面：能说出“雨后有彩虹”，但难以捕捉“草叶尖的水珠折射阳光”“蜗牛缓慢爬过湿痕”等细节；3想象缺乏逻辑：仿写时易出现“小花在跳舞”“蝴蝶在唱歌”等笼统表达，缺少与场景的关联性；4语言表达平淡：习惯用“很绿”“很美”等概括性词语，难以运用拟人、通感等手法提升语言张力。5基于此，本次仿写教学需重点解决“如何引导学生从‘观察’到‘诗察’”“如何将日常经验转化为诗性语言”两大问题。02教学目标与重难点：指向核心素养的梯度设计1三维教学目标知识与能力：能梳理《在天晴了的时候》的意象选择、结构特点与语言风格；掌握“捕捉细节—运用修辞—融入情感”的仿写方法，完成一首结构完整、语言生动的天晴即景诗。过程与方法：通过“诵读品析—对比发现—片段仿写—修改完善”的学习活动，经历从“理解文本”到“迁移创作”的全过程。情感态度与价值观：感受雨后自然的生机与美好，激发观察生活、热爱自然的情感；在诗歌创作中体验表达的乐趣，增强语言运用的自信心。2教学重难点重点：分析原诗的语言特色（如动词运用、修辞手法），总结可迁移的仿写规律。难点：引导学生将“观察所得”与“想象联想”结合，写出具有个人视角的天晴场景。03教学准备：构建“输入—加工—输出”的支持系统1教师准备素材库：制作多媒体课件（含雨后自然视频、原诗朗读音频、学生优秀仿写范例）；收集戴望舒创作背景资料（如创作于20世纪30年代，借自然之景传递对和平生活的向往）。支架工具：设计“仿写任务单”（含“观察记录表”“修辞运用清单”“修改评价表”）；准备磁性词卡（如“踮起脚尖”“眨着眼睛”“滚落”等生动动词）。2学生准备预观察：提前1天观察雨后场景（可拍摄照片或画简笔画），记录“最想写的三种景物”及“它们的特别之处”（如“蜗牛壳上沾着泥点，爬过的地方留下银线”）。预诵读：朗读原诗3遍，用“△”标出自己最喜欢的句子，旁批“喜欢的原因”（如“‘炫耀着新绿的小草’中‘炫耀’让小草像骄傲的孩子，很可爱”）。04教学过程：从“解码”到“创码”的阶梯式推进1情境导入：唤醒生活经验，激发创作期待（5分钟）视频激趣：播放30秒“雨后校园”短视频（聚焦：水洼里的光斑、垂落的柳枝滴着水珠、麻雀抖翅起飞），提问：“你观察过雨后的景象吗？哪些画面让你印象最深？”原诗链接：过渡语：“诗人戴望舒也被雨后的美景打动，写下了《在天晴了的时候》。让我们先走进他的诗，看看他是怎么‘记录’雨后的。”2文本解码：品析语言密码，总结仿写规律（20分钟）2.1初读感知：梳理诗歌脉络学生自由朗读，思考：“诗中写了哪些雨后景物？它们有什么变化？”（板书：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪流、孩子）教师引导发现结构特点：全诗按“景物变化—人物活动”展开，每节聚焦1-2个意象，由静到动，由物及人。2文本解码：品析语言密码，总结仿写规律（20分钟）任务一：找“会动”的词语学生圈出诗中描写景物动作的词语（如“炫耀”“洗净”“绽透”“抖去”“闲游”），小组讨论：“这些词语好在哪里？如果换成‘变绿’‘开花’‘飞’，效果有什么不同？”示例分析：“炫耀”一词将小草拟人化，仿佛小草像孩子一样，仰着头、挺起身，骄傲地展示自己的新绿，比“变绿”更有画面感和情感温度。任务二：赏“有味道”的句子聚焦“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”，提问：“‘试试寒，试试暖’让你想到了什么？”（引导学生联想：像小朋友刚从屋里出来，先用手摸摸空气，试探温度）总结：诗人用“儿童视角”写景物，让景物有了人的动作和心情，这就是“拟人”的妙处。任务三：悟“藏起来”的情感2文本解码：品析语言密码，总结仿写规律（20分钟）任务一：找“会动”的词语提问：“诗中没有‘开心’‘喜欢’这样的词，你从哪里读出了诗人对雨后的喜爱？”（如“赤着脚，携着手”的轻松；“涉过溪流”的自在；“新阳”“溪水”的明亮色调）小结：诗歌的情感可以藏在景物的描写里，就像我们开心时，看什么都觉得“闪闪发光”。2文本解码：品析语言密码，总结仿写规律（20分钟）2.3规律总结：提炼仿写支架通过表格对比原诗与普通叙述的差异，总结仿写要点（见表1）：|原诗表达|普通叙述|仿写要点||------------------------|------------------------|------------------------------||炫耀着新绿的小草|小草变绿了|用拟人、夸张等手法赋予景物生命||凤蝶儿把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收|蝴蝶在阳光下飞|用比喻（如“饰彩的智慧书页”）增加画面感||试试寒，试试暖|小白菊开花了|用细节动作（连续动词）代替概括描述|4.3仿写指导：搭建创作支架，突破表达难点（15分钟）2文本解码：品析语言密码，总结仿写规律（20分钟）3.1明确仿写方向：我的“天晴时刻”过渡语：“戴望舒写了雨后的小径，我们可以写哪里的雨后呢？”（引导学生结合预观察内容，选择“小区花园”“校园操场”“家门前的小巷”等熟悉场景）2文本解码：品析语言密码，总结仿写规律（20分钟）：选“有故事”的景物要求：选择3-4种雨后最有特点的景物（如“垂丝海棠的花瓣沾着水珠”“蚂蚁搬运被打落的蚜虫”“水洼里的蝌蚪游来游去”），避免“天空、彩虹”等太常见的意象。教师示例：“我选了小区里的老桂树——平时叶子硬硬的，雨后叶子软乎乎的，叶背的绒毛沾着水珠，像撒了一把碎钻。”第二步：给景物“加动作”提供“动作词库”（踮、捧、晃、追、裹、晾），引导学生想象景物“会做什么”。例如：原观察：“蜗牛爬过台阶”→诗化表达：“蜗牛驮着湿漉漉的房子，在台阶上画银线，一笔一画，像在写谁也看不懂的诗。”原观察：“月季花瓣掉在地上”→诗化表达：“月季把红裙子揉皱了，轻轻铺在泥地上，等太阳来熨平。”2文本解码：品析语言密码，总结仿写规律（20分钟）：选“有故事”的景物指导运用“五感法”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）丰富描写。例如：视觉：“水洼里的光斑跳着舞，像撒了一把摇晃的碎金。”触觉：“风是凉丝丝的，吹在脸上，像妈妈用湿毛巾擦过的手。”嗅觉：“泥土味混着青草香，吸一口，肺里像灌了凉丝丝的薄荷水。”第三步：让语言“有温度”2文本解码：品析语言密码，总结仿写规律（20分钟）3.3片段示范：教师下水仿写展示教师仿写片段（以“校园雨后”为场景）：天晴了的时候，/去操场边走走吧——/被雨洗过的香樟，/垂着油亮的发梢，/每片叶子都坠着水晶，/风一来，就叮咚落进泥土的怀抱。/小蜗牛从瓷砖缝里钻出来，/驮着圆溜溜的房子，/在跑道上爬呀爬，/留下蜿蜒的银线，/像是给潮湿的地面，/系了一条闪光的飘带。引导学生讨论：“哪些地方用了原诗的方法？哪些地方有老师自己的创意？”（如“垂着油亮的发梢”拟人；“叮咚落进泥土”通感；“系了一条闪光的飘带”比喻）2文本解码：品析语言密码，总结仿写规律（20分钟）3.3片段示范：教师下水仿写4.4实践创作：个性化表达，完成诗歌初稿（20分钟）独立写作：学生结合预观察记录，运用仿写要点，完成3-4节诗歌（每节2-4行）。教师巡视指导，重点关注：景物选择是否具体（避免“很多植物”“各种动物”）；动作描写是否生动（是否用了“踮、裹、晾”等具体动词）；情感是否自然（是否通过景物描写传递出“喜欢”“好奇”等感受）。同伴互改：4人小组内交换作品，用“三星评价法”互评（★：有具体景物；★★：有生动动作；★★★：有独特感受），并提出修改建议（如“‘小花很开心’可以改成‘小花仰着脸，把雨珠当糖豆，吧嗒吧嗒舔’”）。2文本解码：品析语言密码，总结仿写规律（20分钟）3.3片段示范：教师下水仿写4.5展示评价：多元反馈，提升表达自信（10分钟）朗诵展示：邀请3-5名学生配乐朗诵自己的作品（播放轻快的钢琴曲《雨的印记》），其他学生用“我最喜欢……因为……”句式分享感受。教师点评：重点关注“创意点”与“进步点”（如“小宇写‘银杏叶举着金盘子，接住阳光’，这个比喻特别有画面感！”“小美用了‘摸、闻、踩’三个动作，把雨后的快乐写活了！”）。修改完善：学生根据反馈，修改1-2处不满意的句子（如将“蝴蝶飞”改为“蝴蝶抖开彩虹裙子，在草尖上跳圆舞曲”）。05总结升华：从“仿写”到“创写”的成长印记总结升华：从“仿写”到“创写”的成长印记本节课，我们跟着戴望舒的诗，学会了用“给景物加动作”“用五感写细节”“让情感藏起来”的方法仿写天晴即景诗。但仿写不是目的，而是打开创作之门的钥匙——当你蹲下来观察一片草叶上的水珠，当你想象一只蜗牛在“写诗”，当你用“抖开彩虹裙子”代替“蝴蝶飞”，你就在用诗人的眼睛看世界，用诗人的心灵感受生活。希望同学们课后继续观察不同天气的景象（如“雨前的闷热”“雪后的寂静”），让诗歌成为记录生活的另一种方式。06分层作业：延伸学习，保持创作热情分层作业：延伸学习，保持创作热情基础层：修改完善课堂仿写作品，给诗歌加一个题目（如《雨后的桂树》《蜗牛的银线诗》），工整抄写在诗歌本上。拓展层：观察