四年级下册语文《在天晴了的时候》画面课件

一、课件设计的核心理念：以"画面"为桥，联通文本与心灵演讲人01课件设计的核心理念：以"画面"为桥，联通文本与心灵02文本画面的分层解析：从"文字符号"到"立体图景"03课堂实施的具体策略：从"看画面"到"创画面"的深度参与目录四年级下册语文《在天晴了的时候》画面课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：诗歌教学的关键在于唤醒学生的画面感与共情力。当拿到统编教材四年级下册《在天晴了的时候》这首现代诗时，我反复研读文本，发现戴望舒用诗性的语言勾勒出的不仅是雨后天晴的自然图景，更是一份对生命舒展的礼赞。考虑到四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，我决定以"画面构建"为核心，设计一套集视觉引导、想象激活、情感共鸣于一体的课件，帮助学生在"看画面-想画面-画画面-悟画面"的递进中，真正走进诗歌的美学世界。以下，我将从课件设计的核心理念、文本画面的分层解析、课堂实施的具体策略三个维度展开说明。01课件设计的核心理念：以"画面"为桥，联通文本与心灵1基于学情的精准定位四年级学生已具备基础的朗读能力和简单的意象感知力，但对现代诗中"动态画面的捕捉""多感官的通感体验""隐含情感的深层体会"仍存在困难。例如，部分学生可能将"炫耀着新绿的小草"简单理解为"小草是绿色的"，而忽略"炫耀"背后的生命力；对"凤蝶儿把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收"的比喻，可能停留在"凤蝶翅膀开合"的表层，难以联想到"智慧书页"的精妙。因此，课件设计需通过直观的画面呈现、可操作的想象任务，将抽象的语言转化为可触摸的场景。2基于文本的美学聚焦《在天晴了的时候》是戴望舒"雨巷诗人"风格之外的清新之作，全诗20行，却构建了层次分明的"三维画面"：空间维度：由近及远（泥路→小草→小白菊→凤蝶→溪水→云脚→阳光）；时间维度：从雨停瞬间（"不再胆怯的小白菊"）到晴日延续（"到小径中去走走吧"）；感官维度：视觉（新绿、彩衣）、触觉（凉爽的风）、动态感知（闲游、自在闲游）交织。课件需紧扣这三个维度，通过"画面拆解-重组-创生"的过程，让学生从"读文字"转向"入画境"。03020501043基于素养的目标导向新课标强调"感受语言文字的美，发展想象力和创造潜能"。本课件的核心目标不仅是让学生理解诗歌内容，更要：1能通过关键词句，用语言描述诗歌中的具体画面；2能结合生活经验，补充画面的细节（如泥土的湿润感、凤蝶振翅的声音）；3能在画面的流动中，体会诗人对自然、对生命的热爱之情。4这三个目标层层递进，最终指向"审美创造"与"文化自信"的核心素养落地。502文本画面的分层解析：从"文字符号"到"立体图景"文本画面的分层解析：从"文字符号"到"立体图景"为帮助学生建立清晰的画面认知，我将诗歌分为"雨过初晴的生机图""自然万物的舒展图""人与自然的融合图"三个板块，逐句拆解画面要素，同步设计课件的动态呈现方式。1第一板块：雨过初晴的生机图（第1-4行）"在天晴了的时候，/该到小径中去走走：/给雨润过的泥路，/一定是凉爽又温柔"画面要素解析：时间节点：雨刚停，空气里还飘着雨丝的余韵，泥土表层的水未完全渗透，踩上去"凉爽又温柔"；核心意象：泥路（最贴近地面的存在，是雨过天晴的第一个见证者）；感官体验：触觉（凉爽、温柔）＞视觉（湿润的光泽）＞嗅觉（泥土混着草叶的清香）。课件呈现策略：插入一段"雨后泥路"的微视频（时长15秒），重点捕捉泥土的湿润质感、路沿草叶上的水珠、远处渐散的雨雾；1第一板块：雨过初晴的生机图（第1-4行）设计"触摸体验卡"互动：点击屏幕上的泥路，弹出对话框"如果此刻你赤着脚踩上去，会有什么感觉？"引导学生联系生活（如夏天雨后踩操场的软泥、春天田埂的湿土），用"像...一样"的句式描述（例：像棉花糖被水打湿后软软的，像妈妈的手轻轻托着脚）。2第二板块：自然万物的舒展图（第5-12行）"炫耀着新绿的小草，/已一下子洗净了尘垢；/不再胆怯的小白菊，/慢慢地抬起它们的头，/试试寒，试试暖，/然后一瓣瓣地绽透；/抖去水珠的凤蝶儿，/在木叶间自在闲游，/把它的饰彩的智慧书页，/曝着阳光一开一收"这八行是全诗的画面高潮，包含三个动态子画面，需引导学生关注"静态→动态"的变化过程。2第二板块：自然万物的舒展图（第5-12行）2.1小草：新绿的"炫耀"关键词解读："炫耀"本指刻意显示、夸耀，此处贬义褒用，写出小草被雨水冲刷后，新绿饱和得要"溢"出来的状态，像孩子举着刚画好的画儿，急切地想让人看见；画面补充：可对比"雨前小草"（灰扑扑的，叶子蔫着）与"雨后小草"（每一片叶尖都挂着水珠，绿得发亮），用课件的"前后对比图"呈现这种变化。2第二板块：自然万物的舒展图（第5-12行）2.2小白菊：从"胆怯"到"绽透"动作拆解："抬起头"（缓慢，像害羞的小姑娘）→"试试寒，试试暖"（用花瓣轻触空气，试探温度）→"绽透"（完全绽放，花瓣舒展成小太阳的形状）；01情感联结：引导学生联想自己"第一次勇敢做某事"的经历（如第一次举手发言、第一次独自走小路），理解小白菊"克服胆怯"的成长意味；02课件设计：制作动态插画，用逐帧动画演示小白菊的绽放过程，每一步配上拟声词（"窸窸窣窣""啪"），增强画面的现场感。032第二板块：自然万物的舒展图（第5-12行）2.3凤蝶儿："智慧书页"的开合比喻妙处：将凤蝶的翅膀比作"饰彩的智慧书页"，既写出翅膀的花纹像书的彩页，又暗示凤蝶"懂得"在阳光下晾晒翅膀（雨水打湿后需要晒暖）；A画面延伸：提问"如果凤蝶的翅膀是书，那书页里可能写着什么？"（例：春天的密码、花朵的位置、阳光的温度），鼓励学生用童真的想象丰富画面；B课件互动：插入可拖动的"凤蝶翅膀"，学生拖动鼠标模拟"一开一收"的动作，屏幕同步显示翅膀上的花纹（参考菜粉蝶、玉带凤蝶的真实图案），拉近文本与自然的距离。C3第三板块：人与自然的融合图（第13-16行）"到小径中去走走吧，/在天晴了的时候：/赤着脚，携着手，/踏着新泥，涉过溪流"画面升维：前两板块聚焦自然景物，此部分加入"人"的参与，形成"景-人"互动的完整图景：动作细节："赤着脚"（与泥路的"温柔"呼应，体现人与自然的亲密）、"携着手"（可能是亲子、伙伴，传递温暖的陪伴）、"踏着新泥，涉过溪流"（动态的行走，让画面从"静态美"转向"流动美"）；情感升华：通过"人在景中走"的画面，暗示"天晴"不仅是天气的转好，更是心灵的舒展——就像诗人希望读者放下烦忧，与自然坦诚相见。课件深化：3第三板块：人与自然的融合图（第13-16行）展示一组"雨后亲子踏春"的照片（需经家长授权），照片中孩子赤足踩泥、父母牵手微笑，配文字"你看，诗里的画面就发生在我们身边"；设计"我来演一演"环节：学生两人一组，用动作表现"赤着脚，携着手"的状态，教师捕捉典型动作投影展示，在肢体体验中感受画面的温馨。03课堂实施的具体策略：从"看画面"到"创画面"的深度参与1前置预习：激活生活经验，储备画面素材课件的使用需建立在学生已有经验之上。课前布置"雨景观察任务"：记录"最近一次雨后，你看到的最特别的景物"（可用文字、照片或简笔画）；回忆"雨后踩泥/摸草叶/看蝴蝶"的感受，用一句话描述（例："小草上的水珠滚到我手上，凉丝丝的，像在跟我打招呼"）。课堂导入时，展示3-5份学生的观察记录，引导他们发现："原来你们都曾见过诗里的画面！今天我们要一起把这些零散的画面，拼成戴望舒笔下的美丽长卷。"这一环节既建立文本与生活的联结，又让学生产生"我能懂诗"的自信。2课中推进：多模态互动，构建画面网络2.1朗读中"绘"画面诗歌教学离不开朗读。设计"分层朗读"任务：第一遍：自由读，用"△"标出写"景物"的词，用"○"标出写"动作"的词（例：小草/炫耀，小白菊/抬起头）；第二遍：配乐读（选古筝曲《雨打芭蕉》的轻快片段），边读边闭眼想象，在脑海中"播放"画面；第三遍：分组读，每组负责一个画面（泥路组、小草组、小白菊组等），要求读出画面的"动态感"（如读"炫耀"时语气轻快上扬，读"绽透"时声音逐渐舒展）。课件同步呈现"朗读提示卡"，用不同颜色标注重音和节奏（例："炫耀着△新绿的○小草"），帮助学生将文字符号转化为声音画面。2课中推进：多模态互动，构建画面网络2.2讨论中"补"画面针对诗歌中留白的细节，设计"画面补白"小组活动：问题1："小白菊'试试寒，试试暖'时，可能遇到了谁？会说什么？"（可能遇到蜜蜂："小菊，今天好暖和，我们一起晒太阳吧！"）；问题2："凤蝶儿的'智慧书页'一开一收，除了晒翅膀，还可能在做什么？"（可能在和树叶玩捉迷藏，可能在给小花传递消息）；问题3："赤着脚走在泥路上，除了'凉爽又温柔'，还可能有什么感觉？"（泥路沾在脚底痒痒的，像小虫子在爬）。每组选择一个问题讨论，用彩笔将想象的内容画在"诗歌画面长卷"（课前准备的大幅白纸）上，完成后贴在黑板上。这一过程不仅丰富了文本画面，更培养了学生的创造性思维。2课中推进：多模态互动，构建画面网络2.3写作中"创"画面在充分感知原诗画面后，布置"我是小诗人"任务：模仿诗歌结构，写一写"在天晴了的时候"你看到的其他景物（例：蜗牛、野花、蜻蜓）。课件提供"画面创作模板"：在天晴了的时候，该到______去看看：的，________________；不再______的______，________________，，，然后________________；2课中推进：多模态互动，构建画面网络2.3写作中"创"画面……学生完成后，选择3-5篇朗读，课件同步展示对应的插画（可调用学生课前的观察照片加工）。当学生听到"不再害羞的小蜗牛，慢慢探出触角，试试风，试试光，然后背着房子去旅行"这样的句子时，他们会真切地感受到：原来自己也能成为"画面的诗人"。3课后延伸：从"课堂画面"到"生活画面"实践任务：周末和家人去公园/小区草坪"雨后踏春"，用手机拍摄3张"天晴了的时候"的照片，配2-3句文字描述（例："狗尾巴草挂着水珠，像一串绿色的小珍珠，风一吹，珍珠就滚到了我的手心里"）；分享会：下节课开设"我们的天晴画面展"，将照片和文字制作成电子相册（课件可预留模板），循环播放并解说。这一延伸任务让诗歌的画面从课堂走向生活，真正实现"语文即生活"的教学理念。结语：让画面成为打开诗歌的钥匙《在天晴了的时候》不是一首简单的写景诗，它是戴望舒用文字为我们绘制的"心灵放晴图"——雨代表生活中的阴霾，天晴代表希望的降临