四年级下册语文第五单元游览风光课件

一、单元整体把握：定位与目标演讲人单元整体把握：定位与目标01拓展延伸：让文字与生活产生更多联结02教学实施路径：从阅读到写作的阶梯式训练03总结：用文字为风光"盖章"04目录四年级下册语文第五单元游览风光课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是文字的训练场，更是心灵的观景台。本单元以"游览风光"为主题，精选《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》三篇经典游记，旨在引导学生掌握"按游览顺序写景物"的写作方法，更重要的是唤醒他们对自然之美、人文之韵的感知力。今天，我将以"如何带孩子用文字丈量山河"为核心，展开本次课件的详细阐述。01单元整体把握：定位与目标1教材编排逻辑统编教材四年级下册第五单元属于"习作单元"，区别于普通阅读单元的"人文主题+语文要素"双线结构，本单元以"阅读策略+习作方法"为编排核心。三篇精读课文《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》分别从"空间转换顺序""移步换景法""景物特点聚焦"三个维度，为学生搭建"如何写游览类文章"的方法支架；《习作例文》则通过《游码鬃山》《颐和园》的对比阅读，强化"按顺序写""抓特点写"的实践认知。这种"例文示范-方法提炼-实践迁移"的编排逻辑，完全符合儿童"从模仿到创造"的写作学习规律。2教学目标设定结合新课标"表达与交流"学段要求（第三学段），本单元教学需达成以下三维目标：知识与能力：能梳理游记的游览顺序（如空间顺序、时间顺序、移步换景），学习抓住景物的形状、颜色、动态/静态等特点进行描写；掌握"过渡句衔接""感官结合"等表达技巧。过程与方法：通过"圈画路线图-提炼观察点-补白感受句"等阅读活动，发现游记的写作密码；在"实地观察-绘制路线-片段仿写"的实践中，完成从阅读到写作的迁移。情感态度与价值观：感受祖国山河的壮美与人文景观的厚重，培养"用文字记录生活"的习惯，激发"我手写我心"的表达自信。3教学重难点突破重点：掌握"按游览顺序写景物"的基本方法，能梳理并运用空间转换、移步换景等顺序组织内容。难点：在描写景物时融入真实感受，避免"流水账式"记录；学会通过"感官描写"（视觉、听觉、触觉等）让文字更生动。02教学实施路径：从阅读到写作的阶梯式训练1第一阶段：阅读奠基——发现游记的"导航图""不动笔墨不读书"，本阶段需引导学生像"小侦探"一样，从课文中寻找"游览路线"的线索。以《记金华的双龙洞》教学为例：2.1.1初读：绘制"游览路线图"课前布置任务：用不同颜色的笔在课文中圈出表示地点转换的词语（如"路上-洞口-外洞-孔隙-内洞-出洞"），并在空白处标注每处看到的景物（如"路上：粉红色的山、各色映山红、或浓或淡的新绿"）。课堂上，通过小组合作拼图游戏（将写有地点和景物的卡片按顺序排列），直观呈现作者的游览顺序。有学生惊喜地发现："原来作者是沿着溪流的方向走的，溪流的声音变化（'溪流声-哗哗声-声音更大-声音变小'）也是路线的线索！"这种"显性路线+隐性线索"的发现，正是阅读策略的重要收获。1第一阶段：阅读奠基——发现游记的"导航图"1.2精读：探究"景物描写的密码"在梳理路线的基础上，重点分析作者如何描写每个观察点的景物。以"孔隙"一段为例："虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。"引导学生关注"设问+具体描述"的写法，追问："如果直接写'小船很小'，和现在的表达有什么不同？"学生通过对比发现：具体的细节（"两个人并排仰卧""没法容第三个人"）让"小"更有画面感。再如《七月的天山》中"融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链"，通过"飞泻""银链"等词，将视觉（颜色、形态）与动态结合，比单纯写"水很清"更生动。1第一阶段：阅读奠基——发现游记的"导航图"1.3总结：提炼"游记写作三要素"通过三篇课文的对比阅读，师生共同总结出游记写作的核心要素：顺序清晰：用地点转换、时间推移或景物变化作为线索（如《颐和园》的"长廊-万寿山脚下-佛香阁前-昆明湖"）；特点鲜明：抓住景物的独特之处（如双龙洞的"孔隙窄小"、天山的"七月清凉"）；感受真实：在描写中融入个人体验（如"我仰卧在小船里，感觉自己像在贴地飞行"）。2第二阶段：实践迁移——用文字记录身边的风景"纸上得来终觉浅"，写作能力的提升必须通过实践。本阶段设计"三步式"写作训练：2第二阶段：实践迁移——用文字记录身边的风景2.1观察准备：走出教室的"微旅行"为避免学生"无米下锅"，我会组织一次校园"微游览"：从教学楼出发，经过小花园、操场、图书馆，最后回到教室。出发前发放"观察记录卡"（如表1），要求学生：①用箭头标出路线；②在每个观察点记录2-3个景物特点（如颜色、形状、声音）；③写下当时的真实感受（如"桂花香钻进鼻子里，像吃了一块甜糕"）。表1：校园微游览观察记录卡|观察点|看到的（形状/颜色）|听到的（声音）|摸到的/闻到的|我的感受||--------------|---------------------|----------------|---------------|----------------|2第二阶段：实践迁移——用文字记录身边的风景2.1观察准备：走出教室的"微旅行"|教学楼前花坛|粉色月季层层叠叠|蜜蜂"嗡嗡"叫|花瓣软软的|像走进了花的城堡||小花园|银杏叶金黄金黄的|风摇树叶"沙沙"|叶子边缘像小扇子|阳光透过叶子，地上像撒了碎金|2第二阶段：实践迁移——用文字记录身边的风景2.2写作指导：搭建"游记写作脚手架"基于观察记录，引导学生按照"总起-分述-总结"的结构组织内容。重点指导：开头：可以交代时间、地点、和谁一起（如"十月的一个周末，我和妈妈去逛校园，秋姑娘好像提前来布置了"）；中间：按游览顺序分段，每段用"首先来到...接着走到...最后到达..."衔接，每段突出1-2个景物特点，加入感官描写（如"我蹲下来，轻轻摸了摸月季花瓣，比我的丝质发带还软"）；结尾：可以表达感受（如"原来每天路过的校园，藏着这么多秋天的秘密，我要把它们都写进作文里"）。2第二阶段：实践迁移——用文字记录身边的风景2.3评改提升：同伴互助的"亮点发现会"写作完成后，组织"三人小组评改会"，要求学生用不同符号标注：①顺序清晰的地方（用√）；②特点鲜明的句子（用△）；③有真实感受的段落（用☆）。例如，有学生写"操场边的梧桐树"："梧桐树的叶子有的黄，有的绿，风一吹，像一只只蝴蝶飞下来。我捡起一片，背面有细细的绒毛，摸起来像弟弟的头发。"小组评价："√顺序清楚（从远看到近摸），△'蝴蝶飞'写出了动态美，☆'像弟弟的头发'感受真实！"这种"找亮点+提建议"的评改方式，比单纯的"挑毛病"更能保护学生的写作热情。03拓展延伸：让文字与生活产生更多联结1经典游记推荐：打开更广阔的视野学完本单元后，推荐学生阅读《徐霞客游记》（儿童版）、朱自清《桨声灯影里的秦淮河》、汪曾祺《昆明的雨》等经典作品。在"亲子共读课"上，有位家长分享："孩子读了《徐霞客游记》后，说'原来古人也会写游记，还会记录天气和心情'，现在我们去爬山，他总要像徐霞客一样记'游程日记'。"这种阅读与生活的联结，正是语文学习的魅力所在。2跨学科融合：绘制"家乡风光手账"结合美术课，让学生用文字+绘画的形式制作"家乡风光手账"。有的学生记录"奶奶家的油菜花田"：文字部分写"春风吹过，油菜花像金色的波浪，我追着蝴蝶跑，鞋子上沾了泥巴"，绘画部分用蜡笔涂出大片黄色，点缀几只彩色蝴蝶；有的学生记录"社区的老榕树"：文字写"树根像老爷爷的手，粗糙却温暖，夏天我们在下面下象棋"，绘画用深褐色勾勒树根的纹理。这种多模态表达，让"游览风光"从课堂延伸到生活，从文字拓展到艺术。04总结：用文字为风光"盖章"总结：用文字为风光"盖章"回顾本单元的教学，我最深的感受是："游览风光"不仅是一次写作训练，更是一场心灵的旅行。当学生学会用"顺序"为景物搭框架，用"特点"为景物画轮廓，用"感受"为景物添温度，他们笔下的文字就不再是冰冷的符号，而是有呼吸、有情感的"风光明信片"。正如《记金华的双龙洞》中，叶圣陶先生不仅写了洞的奇，更写了"内洞的石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏"的赞叹；《七