四年级下册语文《天窗》新授巩固课件

四年级下册语文《天窗》新授巩固课件演讲人04/巩固与作业设计：分层推进，强化学习效果03/教学过程设计：以"想象"为线，实现语言与思维的共生02/教学目标与重难点：明确教学的核心任务01/教材与学情分析：把握教学的起点与方向06/板书设计：可视化呈现核心内容05/|层次|作业内容|07/天窗→唯一慰藉目录作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典课文的教学不仅要完成语言文字的训练目标，更要通过文本与儿童生活的联结，唤醒他们对生活的观察、对想象的珍视。今天，我将以茅盾先生的《天窗》为例，从教材分析、学情把握、教学目标、教学过程到巩固拓展，系统呈现这篇课文的新授与巩固设计思路，力求在语言实践中实现工具性与人文性的统一。01教材与学情分析：把握教学的起点与方向1文本特质：诗意的生活观察与想象的启蒙《天窗》是茅盾先生写于1928年的散文，入选统编教材四年级下册第七单元。文本以儿童视角展开，讲述了乡村孩子在雨天、夜晚被"关在屋里"时，通过天窗观察世界、展开想象的经历。全文语言质朴却富有画面感，"雨脚在那里卜落卜落跳""带子似的闪电一瞥"等描写充满童趣；更重要的是，作者巧妙将"天窗"从物理空间升华为"想象的入口"，传递出"有限空间里无限想象"的生命哲思。这种"小中见大"的写作手法，正是四年级学生需要学习的语言表达范式。2学情定位：基于认知特点的教学适配教学对象是四年级学生（10-11岁），其认知特点与文本需求高度契合：生活经验：多数学生有"被限制活动空间"的经历（如雨天居家、生病卧床），能共情文中孩子"被关"的失落；阅读能力：已具备初步的概括能力，能梳理"天窗是什么-为什么重要-想象的内容"等基本信息，但对"想象如何超越现实"的深层逻辑、"天窗的象征意义"等抽象内容理解存在困难；思维特点：处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，需要通过"画面还原""对比阅读""生活联结"等活动，将文本语言转化为可感知的经验。基于此，本课教学需以"想象"为核心线索，通过"文本细读-经验联结-表达迁移"的递进设计，帮助学生在语言实践中感受想象的力量。02教学目标与重难点：明确教学的核心任务1三维目标设定根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》"语言文字积累与梳理""实用性阅读与交流""文学阅读与创意表达"等学习任务群要求，结合文本特质与学情，制定如下目标：1三维目标设定|维度|具体目标||------------|----------------------------------------------------------------------------------------------||知识与能力|①会认"慰、藉"等8个生字，会写"慰、藉"等13个生字，正确读写"慰藉、锐利、奇幻"等词语；②能概括课文主要内容，梳理"天窗-观察-想象"的行文脉络；③学习抓住关键句（如"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉"）体会情感，初步感知"以小见大"的写作手法。||过程与方法|①通过"圈画关键词-补白想象-对比阅读"等方法，体会"看到的"与"想到的"的关联；②结合生活经验，讨论"天窗对孩子的意义"，提升语言表达与思辨能力。|1三维目标设定|维度|具体目标||情感态度与价值观|感受"想象"对儿童生活的独特价值，激发观察生活、展开想象的兴趣；体会作者对"保留儿童想象空间"的温情呼唤。|2教学重难点重点：理解"小小的天窗是唯一的慰藉"的内涵，学习通过"看到的事物-展开的想象"的表达方法。难点：体会"天窗"作为"想象入口"的象征意义，感悟"发明天窗的大人们值得感谢"的深层情感。03教学过程设计：以"想象"为线，实现语言与思维的共生教学过程设计：以"想象"为线，实现语言与思维的共生3.1情境导入：唤醒生活经验，联结文本情感（5分钟）"同学们，上周连续下了三天雨，大家有没有被家长‘困’在家里的经历？当时你们的心情是怎样的？又会做些什么来打发时间？"（学生分享："无聊""想看电视但被限制""趴在窗户上看雨"等）"今天，我们要认识一群八十年前的孩子，他们在雨天、夜晚被‘关在屋里’时，也有一个特别的‘解闷神器’——天窗。让我们一起走进茅盾先生的《天窗》，看看这扇小窗如何成为他们的‘快乐源泉’。"设计意图：以学生真实生活经验为切入口，激活情感共鸣，为理解"唯一的慰藉"埋下伏笔。2初读感知：梳理内容脉络，夯实语言基础（15分钟）2.1自主阅读，解决生字词学生自由朗读课文，圈画不理解的词语。教师通过"语境填空"检测字词掌握情况：例："当（）的雨脚在玻璃上卜落卜落跳时，这扇天窗给孩子们带来了（）。"（填入"猛烈""慰藉"）重点指导易错字："藉"（上下结构，注意"艹"下是"耤"而非"借"）；"鹰"（广字头下是"隹"加"亻"，需强调笔顺）；"锐"（金字旁，右半部分是"兑"）。2初读感知：梳理内容脉络，夯实语言基础（15分钟）2.2梳理内容，明确行文脉络提问引导："课文写了哪两种情况下孩子们通过天窗看世界？请用简洁的语言概括。"01（学生交流后明确：①夏天阵雨时被关在屋里；②夜晚被逼着上床睡觉时。）02板书梳理：03雨天被关→看雨、闪电→想象04夜晚被关→看星、云、黑影→想象05设计意图：通过字词落实与内容梳理，建立对文本的整体认知，为精读环节做好铺垫。063.3精读品析：聚焦"想象"，体会语言与情感的张力（25分钟）072初读感知：梳理内容脉络，夯实语言基础（15分钟）2.2梳理内容，明确行文脉络3.3.1理解"唯一的慰藉"：对比中感受情感变化出示关键句："这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。"提问："‘这时候’指什么时候？为什么说天窗是‘唯一的’慰藉？"（引导学生结合前文"被关""不准""被逼"等词，体会孩子们被限制活动的失落；通过"唯一"与"其他消遣方式（如玩具、书本）无法替代"的对比，理解天窗的独特性。）3.3.2探究"想象的魔法"：对比"看到的"与"想到的"小组合作学习：默读第5-7自然段，用"——"画出"看到的事物"，用"﹏﹏"画出"想到的内容"，完成表格并讨论："想象让‘看到的’发生了哪些变化？"|看到的事物|想到的内容|变化特点|2初读感知：梳理内容脉络，夯实语言基础（15分钟）2.2梳理内容，明确行文脉络|---------------------|----------------------------------------------------------------------------|------------------------||雨脚、闪电|千军万马、巨人拿着利剑|数量增多、威力增强||一粒星、一朵云|无数闪闪烁烁的星、奇幻的云彩（马、狗、巨人）|画面变丰富、动态化||一条黑影|蝙蝠、夜莺、猫头鹰|模糊变清晰、具体|学生交流时，教师重点引导品析语言："卜落卜落跳"：拟声词+动词，赋予雨脚人的动作，画面鲜活；2初读感知：梳理内容脉络，夯实语言基础（15分钟）2.2梳理内容，明确行文脉络"带子似的闪电一瞥"：比喻手法，突出闪电的迅疾；"锐利"：形容孩子们的眼睛，说明他们观察细致，想象基于真实；"奇幻"：概括想象的特点——奇妙、变化多端。追问："如果没有想象，天窗只是一扇普通的窗；有了想象，它变成了什么？"（学生可能答："通往世界的门""魔法窗口""心灵的眼睛"）3.3.3感悟"感谢大人"：升华文本内涵出示最后一段："发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！"2初读感知：梳理内容脉络，夯实语言基础（15分钟）2.2梳理内容，明确行文脉络提问："大人们发明天窗的初衷是什么？（挡风雨、采光）为什么作者说他们‘应得感谢’？"（引导学生联系前文：大人可能只是出于实用目的做了天窗，但孩子们却用它开启了想象的世界；大人无意中保护了孩子的想象力，这是更珍贵的礼物。）设计意图：通过"关键词圈画-表格对比-追问思辨"的阶梯式学习，引导学生从语言表层走向情感内核，理解"想象"如何让平凡的生活变得不凡。3.4拓展表达：联结生活，迁移想象能力（10分钟）"同学们，你们的生活中也有这样的‘天窗’吗？它可能是一扇窗户、一块玻璃，甚至是一本打开的书、一幅挂在墙上的画。请选择一个‘小天窗’，用‘看到的事物+想到的内容’的句式，写一写你的‘想象之旅’。"2初读感知：梳理内容脉络，夯实语言基础（15分钟）2.2梳理内容，明确行文脉络示例：我趴在阳台的玻璃上，看到雨丝像细线一样垂下来。我想到这是云朵妈妈在给大地宝宝织毛衣，线团越滚越大，织出了一片湿漉漉的、闪着光的地毯。学生写作后，小组内分享，教师选取2-3篇展示并点评，重点关注"想象是否基于观察""语言是否生动"。设计意图：通过读写迁移，将文本学习转化为语言实践，落实"文学阅读与创意表达"任务群要求。04巩固与作业设计：分层推进，强化学习效果1课堂巩固：趣味练习，即时反馈基础题：听写"慰藉、锐利、奇幻、蝙蝠、猫头鹰"等词语，同桌互改并订正易错字；能力题：根据板书脉络，用"首先...接着...最后..."的句式复述课文主要内容；拓展题：小组合作绘制"天窗想象图"，用简笔画呈现"看到的事物"和"想到的内容"，并配上一两句解说词。05|层次|作业内容||层次|作业内容||--------|--------------------------------------------------------------------------|01|基础层|①完成《习字册》中本课生字书写，注意笔顺和间架结构；②背诵第5自然段（"你会从那小玻璃上面的一粒星......"）。|02|提升层|给"发明天窗的大人"写一封信，结合课文内容，说说你为什么感谢他们（100字左右）。|03|拓展层|观察生活中的"小天窗"（如教室窗户、书桌前的台灯罩），用"看到的+想到的"写一个片段（200字左右），下节课分享。|0406板书设计：可视化呈现核心内容板书设计：可视化呈现核心内容天窗↗雨天被关→看雨、闪电→想象千军万马、巨人（慰藉）07天窗→唯一慰藉天窗→唯一慰藉↘夜晚被关→看星、云、黑影→想象星