凡卡教学反思

凡卡教学反思

凡卡教学反思1

一、教学目标

（一）知识与能力

L学会生字词，理解重点句子。

L按照凡卡写信的顺序给课文分段，概括段意。

2•理解课文内容，有感情地朗读课文。

3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解

他的内心。

4.看图想象凡卡的悲惨遭遇，写片断：《我与凡卡比童年》。

（二）过程与方法

通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒

体手段辅助教学，理解课文内容，学习作者的表达方法。

（三）情感态度与价值观

通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，

激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，向学生

进行爱社会主义祖国的教育。

二、重点、难点及解决办法

1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭受的苦难是本文教学的

重点。

解决办法：采取感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进

行品折的方来突出重点。

2•凡卡的悲惨遭遇是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的

回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学

的难点。

解决办法：通过预习，熟读课文，让学生分清这三部分内容。

3.课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写

片断是本文教学的又一个难点C

解决办法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学

徒生活的悲惨遭遇。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎

样的。采用对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比

童年。写信交流。通过鲜明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己

童年之幸福，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明

美好。激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。

三、学生活动设计

L预习生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联

系课文解释。

2.学生自悟、分组讨论，交流，文中哪些句段的描写最突出

凡卡的悲惨遭遇。

3.观察文中插图，发挥想像，写片断。

4.质疑问难。

四、课时安排

三课时。

五、教学过程

第一课时

(一)教学目标：

检查预习，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。

(二)教学过程：

L检查预习，质疑问难。

(1)正音：

(2)字形笔顺指导：撇、匠、糖。

(3)解词:

打搅：打扰搅乱。

暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺席,

下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。

别墅：在郊区或风景区建造的供休养用的园林住宅。

(4)读出你最受感动的段落。

(5)交流预习后的初步感受。

2.学生质疑。

3.初读课文，整体感知。

会，偷偷地准备写信。

第二段（3〜5）具体写凡卡写信的内容及他的联想。

第三段（16〜21）写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。

5.扩展：给各级编小标题。

6.作业：①熟读课文。

②抄写词语。

第二课时

（一）教学目标

教师点拨，突出重点。

（二）教学过程

1.回忆上节学习内容。

（1）课文主要讲什么事?按什么顺序写的？

（2）课文采用什么方式来叙述表达凡卡的悲惨生活？

2.默读课文，分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时

的联想这三部分。用（）标出凡卡信的内容部分。

3.指名读凡卡写信的内容（第二段）。思考：凡卡在给爷爷写

信中写了哪些内容？根据信的内容说说凡卡受了哪些苦？从中你体

会到什么？

（1）学生边读边勾划、分组讨论。提示：可根据“他写道”、

“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道“把信的内

容分四层来理解。

(2)学生交流，教师点拨。

第一层写凡卡思念爷爷；第二层写凡卡受尽折磨；第三层写凡

卡受不住了；第四层写凡卡没指望了。)

4.重点学习第二层。(第八小节)

(1)指名读第八小节。思考：作者从哪儿方面写凡卡学徒生活

的艰苦难熬？

(2)学生勾画、批注、准备交流。

(3)学生交流，教师点拨。

作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：

被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，

就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起“；②挨饿：吃的“简直没有”

菜、茶，“只有老板才大吃大喝”；③挨冻，而且睡不好，他“睡

在过道里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”O

(4)看插图(出示投影片，结合课文表述。)

(5)小结：(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动,

遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？所以他写信哀求爷爷带他回

家。

从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的悲惨，当时社会的

黑暗。

5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样变化的？

⑴读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句,

画“”表示。

(2)学生交流、引读文中句子词、教师点拨。

(担心一抽噎一伤心一满意一希望)

(3)出示投影，理解重点句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对

凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦

的心情。

第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了“。说明凡卡急于要

把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。

第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟”由于写信没有被打搅

而满意，寄信也很顺序，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的

希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖坑上念他的信。

这个结尾似喜实悲。暗示凡卡追求自由生活只不过是个幻想。

凡卡的悲惨生活还将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，

更加痛恨黑暗的旧社会。

6.感情朗读，深化理解。

(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。

(2)指导读凡Y诉苦、请求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡

孤苦无依，受尽折磨的那种沉痛诉苦的语气、哀求的语气、恳求

的语气……。

读凡卡迫切希望离开这里，声调要比较急促。

读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以悄悄明快些。

7.总结中心思想。

本文借凡卡给爷爷写信这件事，叙述了旧俄时代穷孩子的悲

惨命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。

8.作业：凡卡在给爷爷写信时，联想起哪些事？他为什么会想

起这些事？

第三课时

（一）教学目标

围绕重点，学习表达，综合训练，总结扩展。

（二）教学过程

1.学习凡卡联想部分。

（1）指名读四、五小节。思考：凡卡联想起什么事？为什么想

起这些？

联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，

似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，

晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。

老母狗卡希旦卡和公狗泥嫌低着头跟在后头。”这说明爷爷是个

孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿,65岁，

老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很

慈祥。这就更突出凡卡想念爷爷。

凡卡回忆乡村冬夜景色：(引读文中有关语句)“没有月亮的

夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的”可是整个村子一一白

房顶啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了快活地眨

着眼睛的星星，……”说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛。这与

凡卡的学徒生活形成鲜明对比。说明凡卡想念爷爷、思念家乡C

(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么？为什么会

想起这些？

凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情

趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管

这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小机树披着浓霜，

一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树

既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。说明凡

卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。

2.研讨本文表达特点。

(1)学生讨论，准备交流。

(2)学生交流、教师点拨。

①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的

学徒生活起了对比、反衬作用。

凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，

欢乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、

悲惨、难熬。

②文章细节描写也很突出，更加突出中心。（可读第八小节。

找细节描写的句子。）文章第八小节具体写凡卡倾诉自己怎样挨打、

挨饿、挨冻，怎样受折磨。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回

忆爷爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样

跟着;砍圣诞树时山林、根树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么

等细节，使人读了仿佛看见了当时的情景，眼前出现一幅幅清晰

的画面。这给人留下鲜明的印象，深刻感受。

③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会

到了凡卡的内心感情。

第一次是凡卡在写信前，“他担心地朝门口和窗户看了几眼，

又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了周围的环境，“他叹了一

口气”。凡卡从家乡来到这充满凄凉、恐惧的鞋铺，黑糊糊的窗

户，昏暗的神像，摆满棺头的架子，老板、老板娘凶恶的面孔，一

下子都浮现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地折磨，

就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心

吊胆地写，所以他不由的“叹了一口气”。

第二次是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息

的鞋铺的气氛形成鲜明对照，因此，他又“叹了口气”。

第三次是凡卡请求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，

请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“伤心地

叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节

时，还能从圣诞树上摘一个糖果；能快乐地跟爷爷砍圣诞树、打扮

那棵树，那该多有趣，多快乐呀！可现在，在这圣诞节的前夜？自

己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟悉的一

切，在城里受折磨，担心地写着倾诉自己痛苦生活的信。并且心

情紧张，唯恐被老板看见，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不

如”。更不用说什么圣诞树，金胡桃二。写到这里，凡卡再一次

“伤心地叹了口气”。

凡卡每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡

生活的悲惨，社会的黑暗。

④文章还有哪些特点？找出你喜欢的语句，说说为什么喜欢？

3.综合训练，总结扩展。

(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。

(2)小练笔：写片断一一《我与凡卡比童年》

(3)写后交流。

六、布置作业

（一）照样子补充词语

例：（亮）堂堂

（）糊糊（）零零（）眯眯（）沉沉

（）酢酢（）生生（）晃晃（）灿灿

（二）指出下列各句所用的修辞方法

（比喻、排比、拟人、夸张）

L我生活没有指望了，连狗都不如。（）

2.天空撒满了快活地眨着眼睛的星星。（）

3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。（）

（三）阅读课文片断，回答问题

这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零，难受得没法说。

我老是哭。有一天，老板拿植头打我的脑袋，我昏倒了，好容易

才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……我问候阿辽娜,

问候独眼的艾果尔，问候马车夫。

1.用“一一”画出这段凡卡挨打的句子。

2.文中哪一句话概括地出凡卡悲惨的学徒生活？

3•凡卡写了家乡那么多亲人，我们可以体会到什么?

七、板书设计

教学反思

《凡卡》篇幅特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆交织在

一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得

更加生动有趣。这样的课文该怎么教?思索了很久，最后我决定

把握教学目标，简单教，简单学！本课的教学目标是：

L会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、

昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、

窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、聋拉、火柴梗、圣诞树、

黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的

学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插

叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随

后带着孩子们把文章中的人名反复读T几遍，这样以减轻学生在

朗读课文中的难度。我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，

原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩

子的眼光看课文，然后指导他们学习。

接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜欢还是不喜欢。

好多同学都纷纷表示不喜欢，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”

他们不喜欢悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜欢上课

文。只有少数几个孩子说喜欢课文。于是我顺势对孩子们说：“同

学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子非常苦，你们

都产生了对这个孩子深深的同情。为什么你们能在瞬间产生这么

复杂深厚的感情呢？这就是普普通通的文字组合在一起后产生的

巨大的魅力，造成了我们感情的变化。孩子们，在我们这个和平

的社会里，也有许多悲剧，比如昨天青海省发生了7ol级的地震，

比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不

用文字来记录这些悲剧，来激发人们的同情，来引起人们的重视，

让人们引以为戒，让悲剧远离我们！孩子们，如何应用文字是一门

很深的文字，今天，我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体味文

字带给我们的精彩！”

察言观色，孩子们对这篇课文有兴趣！

最后一个环节，我让孩子们浏览课文，弄清课文的脉络，课

文是按“准备写信一一写信一一寄信”的顺序来写的。

第二课时，我先引导孩子们迅速找出“信的内容”，通过体

味重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。

然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体味回家

之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。

随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆

是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的快乐。接着引导学生分析，

凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗？为什么在凡卡看来这么甜蜜呢？并

告诉孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘

托了凡卡学徒生活的艰苦。凡卡教学反思2

一、介绍背景，奠定基础

《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治

最黑暗的时期，作者所写的时代和学仁有一定的距离，在理解上

有一定的难度，所以在课伊始，我便简单介绍当时的时代背景，

奠定了学习课文的情感基调，拉近了读者与作者、作品之间的距

离，降低了学习难度。

二、长文短教，直奔重点

这篇课文篇幅很长，结构复杂，为了实现长文短教，化难为

易，教学中采用扣主线、弃枝叶，抓住信的内容、凡卡爷爷的乞

求、凡卡的'回忆等重点内容，引导学生深入阅读，抓住文中的重

点词句进行体会、探究，指导学生从读中悟，以悟促读，然后在

了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象，并相机对莫

斯科的气温情况进行介绍，有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的

体会。

另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我让学生把自己当作是凡卡

进行感情朗读，学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围，达

到披文入情，从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界，引起学生情

感的共鸣，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的

效果。

三、对比教学，突破难点

教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下工活的情景时，引导学生思

考：

1.你觉得凡卡乡下的生活怎么样？

2,乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美

好呢？

通过这样的教学，学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生

活进行对比，进而体会到作者写乡下目活的“乐”是为了衬托学

徒生活的苦，从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。

预设是美好的，但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足

之处，如：1.在介绍凡卡的两个名字时，用时过多。2.没有及时

对学生完成《学习指导丛书》的情况进行发馈等等凡卡教学反思

3

文章很长，课时却有限，这样的时候，倘若贪求面面俱到，教

学将又冗长又乏味，学生收益甚少。因而，在《凡卡》一文的教

学，我这样设计并实施教学：

1、初读课文伊始，就抛出问题：“用一个词语表达你初读

本文的最大感触。”学生很快纷纷表达：震惊、伤感、同情、悲

痛……由此，迅速导向学生集中关注文本的情感，并将自己的情

感世界融入其中。

2、然后，就“从什么地方感受到‘震惊、伤感、同情、悲

痛……'？为什么会有这样的感受？”这一问题请同学们自读课

文，以点带面找出凡卡给爷爷写信的内容，并反复研读相关的语

句，既紧扣情感，又明晰文章主线,；既读懂内容，又感染情绪。

3、接着，再让学生就自己最有“震惊、伤感、同情、悲痛……”

感触的语句通过朗读表现自己的'情感体验，学生自然地喷发感情。

回顾这一课的教学，倘若面面俱到，或逐段讲析，自然枯燥

乏味，毫无特色，弱化文本自身的感染力，以上处理，则较好地

突破文章篇幅较长、内容纵横交错、时间、空间关系复杂的难点，

实现了长文短教、化难为易。因而，教师深入涵咏文本，正确地

处理、把握教材非常重要。凡卡教学反思4

这篇课文篇幅很长，结构复杂，为了实现长文短教，化难为

易，教学中采用扣主线、弃枝叶，抓住信的内容、凡卡爷爷的乞

求、凡卡的回忆等重点内容，引导学士深入阅读，抓住文中的重

点词句进行体会、探究，指导学生从读中悟，以悟促读，然后在

了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象，并相机对莫

斯科的气温情况进行介绍，有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的

体会。

另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我让学生把自己当作是凡卡

进行感情朗读，学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围，达

到披文入情，从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界，引起学生情

感的共鸣，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的

效果。

教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下』活的情景时，引导学生思

考：

1、你觉得凡T乡下的生活怎么样？

2、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的'回忆中却是那么

美好呢？

通过这样的教学，学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生

活进行对比，进而体会到作者写乡下工活的“乐”是为了衬托学

徒生活的苦，从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。

预设是美好的，但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足

之处，如：

1、在介绍凡T的两个名字时，用时过多。

2、没有及时对学生完成《学习指导丛书》的情况进行发馈等

等。凡卡教学反思5

本学期第四单元都是外国名著，期中《卖火柴的小女孩》学

生是最为了解的，因为安徒生的童话学生从小就开始读，但是对

于另一篇短篇小说《凡卡》学生还是相对来说比较陌生的，在教

学之初我没有让学生先讲述预习后课文的主要内容，而是先通过

一个《凡卡》的动画引入，把课文中繁琐的人物事件简化成学生

最感兴趣的动画片，直接感悟到主要内容，另外在动画之后也没

有按照往常习惯的去切入课文内容讲授，而是列出一张人物名字

及身份的归纳式名片，其目的也是由于课文内容较长，里面涉及

的人物较多，而外国人的,名字又都很长，学生读起来很费劲，甚

至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的游戏名片，

让学生把小说中的人物及身份先弄清楚，这样对于学生再去理解

课文中要体现的人物特征就更容易了。而学生也再找人物身份名

字的同时等于再次把课文浏览了一遍，也就解决了课上读课文时

间不够用的问题。

另外，在弄清课文内容后，我采月的换位思考的方法进行教

学，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到这样的情境你会想

什么？会怎么做？学生纷纷各抒己见，有的说想要逃走，有的说

想要找妈妈，可是后来经过大家探讨，根据当时的背景，这些都

是不可行的，很自然的总结了凡卡命运的悲惨，学生感叹凡卡命

运的同时，我借机布置了凡卡故事的续写，让学生发挥自己的想

象，给凡卡的命运一个可能的结局，且然没有限制字数，但是学

生们很积极的完成了续写，因为与其说是作业练笔，不如说是学

生为自己喜欢的故事编结局，他们获得了主动权，怎么会不乐在

其中呢。凡卡教学反思6

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的

需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童

的精神世界里，这种需要特别强烈。新课程强调：教学过程应该

是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过

教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂

必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课

堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，

它能成为课堂教学的突破口，成为学旦的兴奋点，化解疑难的转

折点，从而创造精彩互动的课堂。

然而精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实,

而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。“不积

蹉步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师，我们除了

要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中

的教学细节，关注教学过程中的互动在成，这样才会在教学中左

右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果。

通过《凡卡》这一教学片段，从中领悟到阅读教学的视点是

学生，即学生处于教学的主体地位，他们是阅读教学课堂的主人。

这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。以这个

案例来看，这位教师忽视了学生的主体地位，学生都在按照教师

事先准备好的问题采用一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯

燥，容易涣散学生对主题思想的把握，因此我认为教师可以这样

设计问题：请同学们自己读读课文，想一想，从文中哪些地方可

以体现出凡卡内心的'难过。这样教师就把课堂还给了学生，所以

对于阅读的教学，必须体现学生的主体地位，必须由他们主动、

积极地来完成诵读，感悟、内化的过程，但同时阅读教学也不能

离开教师的“指导”和“帮助”。无论是重点的切入还是主线的

提炼，教师的指导都是必不可少的，它营造了一种有利学生阅读

的环境和氛围，创设了引领学生途径和方法。

在教学中，师生之间情感的交流无时不在，无处不在。充分

运用眼神与学生进行心灵的交流，可以起到比语言交流更好的效

果。从学生的心灵出发，去关心他们，去教导他们，去启发他们，

创造一种良好的教学氛围，营造和谐的师生关系。凡卡教学反思

7

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫的作品。反映沙皇

统治下俄国社会中穷苦儿童凡卡的悲惨命运，揭露了当时社会制

度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、

凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。二是采

用对比、反衬、暗示的‘表达方法。对这篇课文的设计我的意图是：

1、长文短教、重点突破

从外国文学作品及本篇特点出发，采用长文短教、重点突破

的方法，引导学生在划、读、品文学作品中学习语言文字，从中

了解凡卡悲惨的学徒生活，深刻体会凡卡的痛苦、孤单与无助。

2、对照互比，领会妙处

文章采用了对比反衬的表达方法，把乡村生活虽清贫但也快

乐、自由同学徒生活的极度悲惨形成鲜明对比，在学生心中产生

强烈反差，引导学生通过多种形式的对比朗读来体会凡卡痛苦的

内心和想回家的强烈愿望。

但是在教学的过程中感觉内容安排上容量太大，如果仔细钻

研每一处，时间安排上比较仓促，但是如果只是注重形式走过场，

学生学得不够扎实。所以怎么更好地安排这类长文的教学，有待

研究。凡卡教学反思8

上《凡卡》前，学生习惯性的问我：预习要找资料吗？

我说，我们学习每一篇课文都应该养成了解相关知识的好习

惯，特别是这样时代较遥远的课文，更应该主动了解当时的环境

和作者的写作意图，能帮助我们拉近与作品的距离。大家可以通

过各种途径想办法来完成吗？

好！孩子们都很愿意写这样的作业，就连几个常偷懒的孩子

也积极和组员准备，我看在眼里，乐在心里。

接下来汇报预习成果时，更让我喜出望外：

我通过上网查资料了解到，《凡卡》写于1886年，它反映

了当时沙皇统治下，无数破产了的农民流入城市谋生，他们深受

剥削之苦，连儿童也不能幸免。作者契诃夫家里就有这样的学徒

星期天，我和爸爸专门到图书馆查到了十九世纪末期，正是

沙皇俄国最黑暗的时代°很多作家都月自己的笔无情的揭露沙皇

统治下的不合理社会制度和社会的丑恶现象。我向大家推荐几本

书

我搜索资料时发现很多反映当时社会的图片，供大家参考

【感悟】

从三年级开始，我就有意识的培养学生的预习能力，并有目

的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容

进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，

用笔给课文写眉批，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与

本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们自学

语文能力得到质的提高。

由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子——在开放

的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。

1、内外拓展：

以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为引子

,为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把

语文的课堂教学延伸到课外、校外、社会中，更广阔的知识空间

里，使语文学习与学生生活经验联系起来，使语文学习成为学生

自主构建的过程。在这个过程中，学工学语文，用语文通过多种

渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发

展个性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培养

学生收集信息、处理信息的能力，有助于学生更好的理解课文内

容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。

2、两头延伸：

课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，

或提前收集信息、处理信息等，这样的学习才是真正自主的学习、

有效的.学习。课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过

巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一

点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识、开阔视

野、发展个性。如教学《凡卡》一文，进行小结后，许多同学都对

小凡卡悲惨、无奈的遭遇感到同情和气愤。我便趁势让学生写续

写。又如教学《精彩极了和糟糕透了》，有很多同学对家长教育和

自己的接受有很多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文

推荐给家长们看，并以书信的形式和家长进行沟通和交流，在本

学期的家长开放日上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和

建议，非常有意义和价值。我还发现，现在孩子们接受到的来自

各种媒体的信息与我们的语文教学很入和谐，比如电视机里胡编

乱造的《东游记》，课外读物的谈情说爱，网络世界的刺激等等都

冲斥着学生的眼睛，严重影响他们对优秀文学作品的汲取。因此，

我指导学生读名著，推荐性的看中央八台的老片新看，使学生了

解祖国悠久而灿烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理

解和鉴赏能力，有助于训练学生思维的广阔性和深刻性。凡卡教

学反思9

《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡

卡。茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了

折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。通过凡卡给爷爷写

信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭

露了社会制度的黑暗。这篇课文是一篇传统课文，我已经教了好

多遍了，可是每次上完之后都感觉效果不是很好。因为文章篇幅

较长，内容纵横交错，它交织着作者的叙述、凡卡写信的内容、

写信过程中的回忆三部分内容，多层次、多角度地突出文章的中

心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。再次

因为我们的学生都生活在这样一个幸福的时代，尤其是我们学校

的孩子们家境都非常富有，对文中所描绘的黑暗社会无论是时间、

空间、和情感，距离都非常遥远，便构成了本文的又一教学难点。

为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

上课伊始，我首先让孩子们充分利用网络资源的优势走近作

者契诃夫、走进沙皇统治时期的俄国社会，充分收集资料在课堂

上交流信息，充分了解时代背景，体会社会的黑暗，以缩小教学

因时间、空间的差距所造成的困难，为理解课文的中心作下铺垫。

然

后，我根据课后习题一的设计意图安排学生快速初读课文，

使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信

——写信一一寄信”这一线索。

其次，为突破教学的重点，我先请同学们自读课文，找出凡

卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点

带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪

一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他

们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活的第8、15自然段。

接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”完毕老师有感情的朗读让

学生思考“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？你

仿佛看到了什么？听到了什么？“再继续抓住情感：“试想一下,

凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，

进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”

指名有感情地朗读这两段。目的在于感染情绪，使学生的心始终

与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的.口头表达能力和

朗读能力。再次请学生找出文中反映凡卡痛苦心情的语段，学生

很快找到了“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去”即课文8、10、15

自然段的内容。请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”

这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学

生朗读，从中悟情明理°既节省了时间，又发展了学生的品评鉴

赏能力！

凡卡为什么反复乞求爷爷带他回乡村里去？乡村生活真的很

美好吗？从课文4、5、6、13自然段体会插叙的内容——1、爷爷

守夜的情景；2、家乡的美丽夜景；3和爷爷一起砍圣诞树的快乐

情景。读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞

树既冷又累，爷爷冷得吭吭地咳，爷爷冻得缩成一团，感受乡村

生活并不美好，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，

这更衬托出了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。走进凡卡的梦幻

世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对

凡卡更加强烈的同情心。这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡

撕心裂肺地呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活

的悲惨。领悟本课在表达方法上这两个重要特点。然后读作者的

叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体

会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法，从而深入体会文章

蕴含的深刻思想感情。

教学结束时，我提出了这样一个探究性的问题。凡卡的信爷

爷能收到吗？一石激起千层浪，有的学生从凡卡所写的信封的内

容找到了爷爷不能收到信的原因。有的学生从“醉醺醺的邮差”

身上找到了爷爷不能收到信的原因；此时，我没有让学生老停留

在表面的答案上，而是让学生进一步探讨“即使爷爷收到了信，

凡卡就能过上幸福的生活吗？”李成同学很快从文中找到答案

“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引

导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去

当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却一

一”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这样看来，凡

卡的美好愿望就如他的梦一样，只是个天真的梦而已。梦醒之后，

悲惨的生活依旧，甚至更悲惨。此时我安排学生续写，学生都能

充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感一一同情。

最后，老师将凡卡的原文在忧伤的配乐声中朗读给学生，孩

子们个个都沉浸在深深的悲愤之中。

但美中不足的是这样上下来总共花了四课时，除了凡卡给爷

爷写信的内容读得入情入境之外，其余部分仍然读得不充分。凡

卡教学反思10

1、要懂得取舍

在上课之前，我就觉得这篇课文太长了，能抓的亮点太多，

什么都不想放过，结果是什么都抓不住。一节课下来，总觉得，

我还想讲，我还有没讲到的，比如三次叹气等。

2、要注重细节

我备课总有一个毛病，就是注重大的框架，教材怎样处理，

怎样突破重难点。而细小的过渡语，时间的分配、尤其是板书的

设计，经常性的忽略。教学无小事，这些细节之处如果能恰当处

理好，对于整堂课的效果是有很大的帮助的

3、要以学生为主

总把这句话挂在嘴边，总是不经意间就忽略了学生。课堂上，

有个填诗训练，小组合作完成的。我在巡回检查时发现有些小组

完成的很好。然而在集体交流时，我却怕拖堂，剥夺了好多小组

的展示机会，其实孩子们很愿意展示自己的成果。我再给点时间，

让他们享受成功的快乐，该多好。凡卡教学反思11

从三年级开始，我就有意识的培养学生的预习能力，并有目

的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容

进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，

用笔给课文写“眉批”，写上自己的体会和理解；到现在的能搜

集与本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们

自学语文能力得到质的提高。

由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子——在开放

的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。

1、内外拓展：

以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为“引子”，为

话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课

堂教学延伸到课外、校外、社会中，更广阔的知识空间里，使语

文学习与学生生活经验联系起来，使语文学习成为学生自主构建

的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集

信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发展个性、特

长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培养学生收集信

息、处理信息的能力，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟

通，互为参照，形成共鸣。

2、两头延伸：

课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，

或提前收集信息、处理信息等，这样的'学习才是真正自主的学习、

有效的学习。

课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过巧妙的点

拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，

以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个

性。如教学《凡卡》一文，进行小结后，许多同学都对小凡卡悲

惨、无奈的遭遇感到同情和气愤。我便趁势让学生写续写。又如

教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，有很多同学对家长教育和

自己的接受有很多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文

推荐给家长们看，并以书信的形式和家长进行沟通和交流，在本

学期的“家长开放日”上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希

望和建议，非常有意义和价值c我还发现，现在孩子们接受到的

来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比如电视机里

胡编乱造的《东游记》，课外读物的“谈情说爱”，网络世界的刺

激等等都冲斥着学生的眼睛，严重影响他们对优秀文学作品的汲

取。

因此，我指导学生读名著，推荐性的看中央八台的“老片新

看”，使学生了解祖国悠久而灿烂的语言文化，进一步提高他们

对文学作品的理解和鉴赏能力，有助于训练学生思维的广阔性和

深刻性。凡卡教学反思12

《凡卡》课文篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回

忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如

此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长

文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

二巧妙而别有用心的导语

“孩子们今年你们几岁了？算算有几天就要毕业了，回首童

年你能用哪一个词来形容？”大部分孩子都说是幸福的、快乐

的……简短的几句话却为学生很好体会主人公凡卡的痛苦童年打

好底色。我让孩子讲述童年故事来抓住孩子的心，创设童年情境

说感受引导学习凡卡的童年，形成鲜明的对比，注重情感体验。

这个精彩的导语在课堂中发挥了重要的作用，使学生亲切自然地

进入到学习探究中C

二、长文短教，让学生走进文本

《凡卡》结构复杂，如果面面俱到的处理一节课很难处理完。

在教学的过程中我巧妙的以“从哪里语句体会凡卡悲惨的学徒生

活？”为主线展开教学，真正做到了牵一发而动全身。教学中采

用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。抓住文中的重点段

第8自然段一一凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽

哪些折磨？体会什么样的打叫毒打？怎样被捉弄？吃的什么？穿

的又是什么？然后层层深入指导：在这样的毒打下，你看到了怎

样的凡卡？凝固的文本活了，教师、学生、文本、作者、主人公仿

佛血肉交融，化为一体。她把读书的权力交给了学生，充分信任

学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思

考。

三、指导朗读，引起思想共鸣。

语文教学主要借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入

语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，

把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。我指导读的方式多样，

富有变化。

如学生谈到第8自然段，老师问“这一段哪一个字揪着你的

心？”引导学生抓住“毒”字，联系二文在书上画出毒打的词语?

接着教师出示句子“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们

的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，

把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”

“孩子们怎样的打是毒打？”引导学生抓住“揪”、“拖”、

“戳”等词进行解读的'同时展开想象。当学生说到老板娘拿鱼嘴

直戳凡卡的脸，师再次点拨：同学们，摸摸自己的脸，说说你的

感受。再读一读。

在学习最后一段时，当学生逐渐明确凡卡的信不会寄到爷爷

手中，而爷爷即使收到也不会来接他时，我引导学生轻读一一“我

们怎么忍心惊扰她的美梦，让我们轻一点，让可怜的孩子的梦做

得更长一些吧！“学生在轻轻地读，悲伤却是沉甸甸的。

四、在教学中有很多不足之处:

1、教师没有做到以学定教：

课堂上在突破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此

时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下

的苦。所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误

的理解。主要是我备课不充分所致，课堂反应不机智。

2、学生缺少自我探究的机会：

情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，教学设计中

学生自我探究时老师的引导不够，学工的通篇思考驾御的能力有

待提高。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲

课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师

生互动，共同提高。

3、情感教育不突出：

虽然作者抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融

入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到

了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识（用词的

准确及表达方法）。凡卡教学反思13

在教学《凡卡》一文的结尾时，一学生提出：“凡卡没把地址

写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写

呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学之理解上的难点。于是，我

抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡

卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷

是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答

中带有明显的同情、悲痛的情感。这时，我又把提问回到刚才那

位学生的'疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那

文章这样结尾的用意是什么呢？"

这时，学生思维异常活跃，有的说：“文章以梦结尾，暗示

凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这

个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”

学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涛漪

——对凡卡的同情。凡卡教学反思14

这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反

映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度

的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经

历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导

学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达

方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

在教学本课时，如果通篇串讲，式但使文章特色荡然无存，

学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，

内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层

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