2025-2026学年冀人版（2024）小学科学二年级上册（全册）教学设计（附教材目录 ）

1描述位置冀人版(2024)小学科学二年级上册(全册)教学设计目录第一单元位置与方向1描述位置2寻找宝物3校园沙盘第二单元力与变化4推和拉5寻找推力和拉力6看不见的力7变形游戏第三单元科技改变生活8多样的笔9手动与电动科技擂台生涯链接泥人面塑传承人10捏面人大赛第一单元位置与方向学生能够认识到可以用“前、后、左、右、上、下”等方位词描述物体的位置，理解位置是相对的，会因参照物的不同而发生变化。意识到准确描述物体位置在日常生活和科学研究中的重要性。通过观察、比较、分析等活动，培养学生的逻辑思维能力，学会在不同情境中确定物体的位置关系。鼓励学生运用空间想象能力，构建物体位置的空间概念，提升思维的灵活性和创造性。让学生经历观察、讨论、实践等探究过程，掌握描述位置的方法，提高解决实际问题的能力。培养学生的合作探究精神，在小组活动中学会与他人交流和协作，共同完成学习任务。激发学生对科学学习的兴趣，培养学生积极主动参与课堂活动的态度。引导学生在描述位置时做到准确、清晰，培养严谨认真的科学态度。学会用“前、后、左、右、上、下”等方位词准确描述物体的位置。理解位置的相对性，能根据不同的参照物描述物体的位置。体会位置相对性的本质，能在复杂情境中灵活运用方位词描述物体位置。引导学生从不同角度思考和描述物体位置，培养空间观念。教师活动：老师走进教室，先站在教室门口，提问：“同学们，老师现在在教室的什么位置呀?”然后慢慢走向讲台，再次提问：“现在老师又在教室的什么位置呢?”设计意图：通过教师位置的变化，引发学生对位置描述的兴趣，自然地引入本节课的主题——描述位置。同时，让学生初步感受位置是会随着物体的移动而发生变化的。2.认识方位词展示教材中教室场景的图片(教材相关页面),引导学生观察。提问：“在图片里，黑板在教室的什么位置呀?”鼓励学生积极发言，引出“前”这个方位词。接着问：“那教室后面有什么呢?”从而介绍“后”。让学生伸出自己的左手和右手，教师提问：“我们写字通常用哪只手呀?”学生回答后，强调这是右手，另一只就是左手。然后说：“现在请大家看看自己的左边有哪位同学，右边又有哪位同学呢?”引导学生认识“左”和“右”。最后，教师指着教室的天花板和地板问：“天花板在我们的什么方向?地板又在什么方向呢?”帮助学生认识“上”和“下”。学生活动：学生认真观察图片，积极回答老师的问题，跟随老师的引导，通过自身肢体和教室环境认识方位词。设计意图：利用教材中的熟悉场景和学生自身的身体部位，直观地让学生认识“前、后、左、右、上、下”这六个方位3.描述教室中的位置说一说教室里一些物体的位置。比如，老师先示范，讲台在黑板的前面。大家可以像老师这样来说一说。”接着，随机请几位同学发言。学生活动：学生仔细观察教室，踊跃举手发言，描述如“窗户在教室的左设计意图：让学生在熟悉的教室环境中练习使用方位词描述物体位置，巩固对方位词的认识，同时增强学生对周围环境的观察能力和语言表达能力。请两位同学(同学A和同学B)到讲台前，同学A站在同学B的前面。教师提问：“同学们，现在同学A在同学B的什么位置呀?”学生回答“前面”后，再问：“那同学B在同学A的什么位置呢?”引导学生思考并回答“后面”。让同学A和同学B交换位置，再次提问同样的问题，加深学生对前后位置相对性的理解。然后，让全体同学起立，向右转，教师问：“现在你原来的左边变成了什么方向?右边又变成了什么方向呢?”引导学生感受左右方向的相对性。学生活动：学生认真观察讲台上同学位置的变化，积极回答问题，通过自身转动感受方向变化。设计意图：通过具体的人物位置变换和学生自身的体验，让学生直观地理解位置的相对性，突破教学难点，培养学生的科学思维。教师活动：将学生分成小组，每组发放一套文具(铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等),要求学生把文具随意放在课桌上。教师说：“现在请小组内的同学互相说一说，你看到的某一种文具在其他文具的什大家轮流说，每个人都要说一说不同文具的位置。”在小组活动过程中，教师巡视各小组，给予指导和鼓励。学生活动：学生们积极参与小组活动，认真观察文具位置，用方位词准确描述，互相交流和倾听。设计意图：通过小组活动，增加学生的实践机会，让学生在实际操作中熟练运用方位词描述物体位置，同时培养学生的合作探究能力和团队协作精神。6.教材内容讲解与分析教师活动：翻开教材中关于描述位置的拓展内容部分(如有相关场景图或示例),引导学生观察教材上的图片或文字示例。例如，教材中可能有一幅校园场景图，图中有教学楼、操场、花坛等。教师提问：“同学们，看看这幅图，以操场为参照，教学楼在操场的什么位置呢?”让学生思考并回答。然后，教师进一步引导：“那如果以花坛为参照，教学楼的位置又该怎么描述呢?”通过对教材内容的深入分析，帮助学生理解在不同参照下物体位置描述的变化。学生活动：学生认真阅读教材，观察图片，思考老师提出的问题，积极回答，参与对教材内容的讨论和分析。设计意图：紧密结合教材内容，通过对教材中具体示例的讲解和分析，让学生学会运用所学知识解读教材信息，加深对描述位置知识的理解和应用，同时培养学生的自主学习能力和阅读分析能力。7.生活中的应用教师活动：展示一些生活场景的图片或视频，如超市货架摆放、停车场车辆停放、地图上地点的标注等。教师针对每个场景提问：“在这个超市里，食品区在日用品区的什么位置呀?”“停车场里，红色汽车在蓝色汽车的什么方向呢?”“在这张地图上，我们学校在公园的什么位置呢?”引导学生运用所学方位知识进行描述。学生活动：学生仔细观看图片和视频，思考后回答老师的问题，尝试用准确的方位词描述生活场景中物体的位置。设计意图：通过展示生活中的实际场景，让学生认识到描述位置的知识在日常生活中的广泛应用，体会科学知识与生活的紧密联系，提高学生运用科学知识解决实际问题的能力，激发学生学习科学的兴趣。8.游戏巩固游戏一：我说你做教师活动：教师说一些指令，如“把铅笔放在橡皮的上面，尺子放在铅笔的左边”等，让学生按照指令在课桌上摆放文具。教师可以逐渐加快指令速度，增加难度。设计意图：通过这个游戏，进一步巩固学生对“上、下、左、右”等方位词的理解和运用，提高学生的反应能力和动手操作能力。游戏二：寻找宝藏教师活动：教师提前在教室里的某个位置藏一个小“宝藏”(可以是一个小贴纸或小奖品),然后给学生一些提示，如“宝藏在黑板的下面，窗户的左边”。让学生根据提示去寻找宝藏。设计意图：这个游戏增加了趣味性和挑战性，激发学生的学习热情，让学生在实际寻找过程中更深入地理解和运用描述位置的知识，培养学生的空间感知能力和解决问题的能力。1.教师活动：老师说：“同学们，今天我们一起学习了如何描述位置。大家回想一下，我们都学了哪些可以用来描述位置的词呀?”引导学生回顾“前、后、左、右、上、下”等方位词。接着问：“那位置是固定不变的吗?”让学生回答位置的相对性。然后总结：“在生活中，准确描述位置非常重要，比如我们找东西、给别人指路等都要用到今天学的知识。希望大家在课后能继续观察身边物体的位置，用我们今天学到的本领准确地描述出来。”2.设计意图：通过小结，帮助学生梳理本节课的重点知识，加深学生对描述位置方法和位置相对性的理解和记忆，同时强调知识在生活中的应用，培养学生将科学知识运用到实际生活中的意识。《寻找宝物》是冀人版(2024)小学科学二年级上册第一单元《位置与方向》中的关键一课。本单元聚焦于引导学生认识和理解生活中的位置与方向概念，培养学生的空间感知能力。《寻找宝物》一课以趣味十足的“寻找宝物”活动为载体，将抽象的位置与方向知识融入具体的实践情境中。教材中呈现了丰富的内容，包括宝物寻找场景图、简单的方位示意图以及相关的活动提示。场景图展示了教室、校园等不同环境下的寻宝情景，图中明确标注了宝物与周围物体的位置关系，如宝物在桌子下面、大树旁边等。方位示意图活动提示部分指导学生如何通过观察、描述和实践来确定宝物的位置，强调了在活动中运用准确的方位词汇进行交流的重要性。通过这些内容，教材旨在让学生在生动有趣的寻宝过程中，直观感知物体的培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力，同时激发学生对科学探究的兴趣，让学生体会到科学知识在生活中的实际应用。二、核心素养教学目标1.科学观念：学生能够准确认识并理解“上下、前后、左右”等基本方位概念，明确这些方位是描述物体相对位置的重要方式，知道物体的位置具有相对性，会随着参照物的变化而改变。根据所获取的信息判断宝物的位置，学会从不同角度思考问题，提高逻辑推理能力和空间思维能力。3.探究实践：积极参与“寻找宝物”的探究活动，学会通过观察周围环境、与同伴交流等方式收集关于宝物位置的信息，能够运用简单的示意图记录宝物的位置，在实践中掌握确定物体位置的基本方法，培养动手操作和合作探究能力。4.态度责任：在活动中保持积极的探究热情和好奇心，乐于与同伴合作完成寻宝任务，遵守活动规则，感受科学探究的乐趣和成功的喜悦，培养认真、细致的科学态度和对科学学习的兴趣。三、教学重难点(一)教学重点1.引导学生准确理解和掌握“上下、前后、左右”等基本方位概念，能够熟练运用这些方位词描述物体的相对位置。2.指导学生在“寻找宝物”的实践活动中，学会通过观察、交流和思考，确定宝物的位置，体验运用方位知识解决实际问题的过程。(二)教学难点1.帮助学生理解物体位置的相对性，即同一物体相对于不同的参照物，其位置描述可能不同，如“书在桌子上面”和“桌子在书下面”。2.引导学生在复杂的环境中，准确运用方位词描述宝物的位置，并能根据他人的描述快速找到宝物，提高方位感知和语言表达的准确性。四、学情分析二年级学生已经具备了一定的生活经验，在日常生活中经常会接触到“上下、前后、左右”等方位概念，对物体的位置有初步的感知。但他们对这些方位概念的理解还不够系统和准确，尤其是对位置的相对性认识较为模糊，在描述物体位置时，常常会出现表达不清或混淆方位的情况。从思维发展来看，二年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力正在逐步发展，他们对枯燥的概念讲解兴趣不高，而对游戏、活动等实践形式充满热情。同时，学生的观察能力和语言表达能力存在个体差异，部分学生能够较准确地描述物体位置，而有些学生则缺乏条理和准确性。基于以上特点，在教学中需要创设生动有趣的活动情境，通过大量的实践操作和互动交流，让学生在亲身体验中理解方位概念，运用方位词描述位置。同时，要关注学生的个体差异，采用分层指导的方式，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。五、教学准备(一)教师准备1.制作多媒体课件，课件中包含丰富的图片和动画，如不同场景下物体位置关系的图片(宝物在柜子上、玩具车在椅子前面等)、展示方位相对性的动画(以不同参照物描述同一物体位置的变化)等，用于直观展示方位概念和帮助学生理解位置的相对性。新颖，能够吸引学生的注意力。3.准备方位示意图模板，模板上有简单的教室、校园等场景轮廓，方便学生在活动中记录宝物的位置；准备大白纸和彩色笔，用于在课堂上绘制简易的方位4.布置教学环境，在教室中设置不同的参照物，如桌子、椅子、柜子、黑板、植物角等，为“寻找宝物”活动创设真实的场景；在地面上用彩色胶带标记出一些区域，辅助学生区分不同的位置。5.准备奖励贴纸，用于奖励在活动中表现积极、回答问题准确的学生，激发学生的参与热情。(二)学生准备1.提前预习教材中关于《寻找宝物》的内容，对“上下、前后、左右”等方位词有初步的印象。2.准备一个笔记本和铅笔，用于记录在活动中观察到的宝物位置信息和绘制简单的方位示意图。3.穿着舒适的衣物和鞋子，便于参与课堂上的实践活动。六、教学过程(一)导入新课1.教师活动：播放一段动画视频，视频中呈现一个小朋友在房间里焦急地寻找自己心爱的玩具(宝物)的场景，小朋友一边找一边说：“我的玩具在哪里呢?它在桌子旁边吗?还是在柜子下面呀?”视频播放结束后，教师提问：“同学们，视频里的小朋友在做什么呀?他遇到了什么困难呢?”待学生回答后，教师拿出一个包装精美的“宝物”,神秘地说：“今天，老师也带来了很多宝物，它们就藏在我们的教室里，我们一起来玩一个‘寻找宝物’的游戏好不好?这节课我们就来2.学生活动：认真观看动画视频，被视频中小朋友寻找玩具的场景所吸引，积极回答教师的问题，有的学生说小朋友在找玩具，有的学生说他不知道玩具在哪里。看到教师拿出的“宝物”,学生们表现出浓厚的兴趣和期待，兴奋地回应3.设计意图：通过播放动画视频，创设真实的生活情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生初步感知寻找物体位置时可能遇到的问题。展示“宝物”并提出游戏活动，能够迅速调动学生的积极性，自然引出本节课的课题，为后续的教学活动做好铺垫。(二)认识基本方位1.教师活动：利用多媒体课件展示一系列图片，图片中呈现不同物体的位置铅笔在尺子左边、橡皮在文具盒右边等。引导学生仔细观察图片，提问：“同学们，看看这些图片，你们能说说图中的物体分别在什么位置吗?”鼓励学生大胆教师总结并板书“上下、前后、左右”等基本方位词，强调这些词汇是描述物体位置的重要工具。2.学生活动：仔细观察图片，结合自己的生活经验，尝试用自己的语言描述物体的位置。有的学生说“书在桌子上”,有的学生说“小狗在椅子下面”,在教师的引导下，逐渐学会运用“上下、前后、左右”等方位词进行描述。左右”等方位概念，结合学生已有的生活经验，帮助学生理解这些方位词的含义。教师的提问和总结，能够引导学生规范地运用方位词，为后续准确描述物体位置奠定基础。1.教师活动：请两位学生上台，分别站在讲台的前后位置。教师提问：“同学们，我们以讲台为参照物，A同学在讲台的什么位置?B同学在讲台的什么位置?”待学生回答后，教师又问：“现在我们以A同学为参照物，B同学在A同学的什么位置?以B同学为参照物，A同学在B同学的什么位置?”引导学生思考并回答，然后总结：“同学们，我们发现同一个物体，相对于不同的参照物，它的位置描述是不一样的，这就是位置的相对性。”再结合多媒体课件展示图片，如汽车在房子前面，房子在汽车后面，进一步帮助学生理解位置的相对2.学生活动：专注地观察台上两位同学的位置，积极回答教师的问题，在回答过程中逐渐发现位置描述会随着参照物的变化而改变。观看课件图片，对位置的相对性有了更清晰的认识。(四)讲解教材课文内容场景?图中的宝物可能在什么位置呢?”让学生观察后自由发言。接着，引导学我们可以看到宝物在桌子的下面，你们能在图中找到其他物体的位置吗?”鼓励(五)“寻找宝物”实践活动将“宝物”藏在自己周围的某个位置(如课本里、文具盒下面等),并用方位词学生活动：两人一组积极参与活动，藏宝物的学生认真思考藏的位置，并设计意图：通过同桌之间的互藏互找活动，让学生在实践中运用所学的方位词描述物体位置，提高语言表达能力和倾听能力。教师的巡视指导能够及时纠正学生的错误，帮助学生掌握准确描述位置的方法，体验合作学习的乐趣。2.活动二：小组合作寻宝教师活动：将学生分成若干小组，每组选一名代表抽取一张任务卡，任务卡上用方位词描述了“宝物”在教室中的位置(如“宝物在黑板的左边、讲台的前面”)。各小组根据任务卡上的信息，合作寻找“宝物”。在学生寻宝过程中，教师引导学生记录宝物的位置，如用简单的画图方式标记。寻宝结束后，各小组派代表分享寻宝过程和方法。学生活动：小组内成员分工合作，有的负责解读任务卡，有的负责观察周围环境，有的负责寻找宝物。在寻找过程中，积极交流，共同分析任务卡上的方位信息。找到宝物后，认真记录位置，并在分享环节积极发言，介绍自己小组的寻宝经验。设计意图：小组合作寻宝活动能够培养学生的团队合作精神和探究能力，让学生在更复杂的环境中运用方位知识解决问题。记录宝物位置和分享过程，有助于提高学生的总结能力和语言表达能力，让学生在成功的体验中增强自信心。(六)巩固练习1.教师活动：出示教材中的练习题和补充的方位练习题，如根据图片选择正确的方位词填空、根据描述判断物体的位置等。让学生独立完成练习，之后请学生上台展示自己的答案，并说明理由。教师对学生的练习情况进行点评和总结，强调运用方位词时要注意参照物的选择。2.学生活动：认真审题，独立完成练习题，在选择答案时会仔细思考，结合所学的方位知识进行判断。上台展示答案时，能够清晰地说明自己的理由。3.设计意图：通过巩固练习，检验学生对所学方位知识的掌握情况，帮助学生查漏补缺，进一步巩固和深化对“上下、前后、左右”等方位概念的理解，提高运用方位知识解决问题的能力。(七)课堂总结与拓展1.教师活动：引导学生回顾本节课所学的内容，提问：“同学们，今天我们学习了哪些方位词?在寻找宝物的活动中，我们是如何运用这些方位词的?”让学生自由发言，教师进行总结，强调方位知识在生活中的重要性，如在找东西、描述路线等方面都有很大的作用。之后，布置拓展任务：“同学们，回家后可以和爸爸妈妈一起玩‘寻找物品’的游戏，用今天学到的方位词向爸爸妈妈描述物品的位置，看看他们能不能找到。”2.学生活动：积极回顾本节课的学习内容，踊跃回答教师的问题，有的学生说学到了“上下、前后、左右”,有的学生说用这些词告诉同伴宝物在哪里。认真记录拓展任务，对回家和爸爸妈妈玩游戏充满期待。3.设计意图：课堂总结能够帮助学生梳理本节课所学的知识，巩固学习成果，让学生明确方位知识在生活中的实际应用。拓展任务将课堂学习延伸到家庭生活中，让学生在生活中进一步运用所学知识，培养学生的实践能力和学以致用的意本节课以“寻找宝物”为核心活动，围绕“上下、前后、左右”等基本方位概念展开教学。通过动画导入激发学生兴趣，借助图片认识方位词，结合实践活动理解位置的相对性，让学生在亲身体验中掌握了描述物体位置的方法。在教学过程中，学生积极参与各项活动，从同桌互藏互找到小组合作寻宝，不仅提高了运用方位词的准确性，还培养了观察能力、合作能力和语言表达能力。通过对教材内容的讲解和巩固练习，学生进一步深化了对位置与方向知识的理解，体会到了科学探究的乐趣。本节课注重将抽象的知识转化为具体的实践，让学生在玩中学、学中用，有效达成了核心素养教学目标，为学生后续学习更复杂的位置与方向知识奠定了坚实的基础。同时，拓展任务的布置也让学生将课堂知识与生活实际紧密联系，进一步激发了学生对科学学习的兴趣。(一)科学观念1.学生能够准确认识校园中常见建筑物和设施的名称，如教学楼、操场、图书馆、花坛等，并能说出它们的基本特征，形2.理解位置与方向的基本概念，知道物体的位置可以用前后、左右、上下、远近等词语来描述，初步建立空间方位的科学认知。(二)科学思维1.培养学生观察、比较和分析的能力，通过观察校园实景和沙盘模型，能发现校园中不同建筑物和设施之间的位置关系，并用简单的语言进行描述和分析。2.引导学生在制作校园沙盘的过程中，运用逻辑思维规划建筑物和设施的摆放位置，思考如何更合理地呈现校园布局，提升初步的科学思维能力。(三)探究实践1.让学生经历从观察校园实景到制作校园沙盘模型的完整探究过程，学会运用简单的工具和材料，如沙盘、积木、卡片等，进行测量、摆放、固定等操作，掌握基本的探究实践技能。2.在小组合作制作沙盘的过程中，学会与同伴分工协作，共同解决遇到的问题，如建筑物位置的确定、材料的选择等，提高探究实践的能力。(四)态度责任1.激发学生对校园环境的好奇心和探究欲望，培养学生认真观察、积极思考、乐于动手实践的科学态度。2.增强学生对校园的热爱之情，让学生在制作沙盘的过程中，体会校园环境的美好，树立爱护校园设施、保护环境的责任意识。二、教学重难点(一)教学重点1.引导学生准确观察校园，识别校园内主要建筑物和设施的位置关系，并用前后、左右、远近等词语描述它们的相对位置。2.指导学生运用合适的材料和方法制作校园沙盘模型，将校园内的建筑物和设施按照实际位置关系合理地呈现出来。(二)教学难点1.帮助学生将校园实景中的三维空间关系准确地转化到二维的沙盘模型中，理解实景与模型之间的比例关系和位置对应。2.引导学生在小组合作中，有效沟通、合理分工，协调解决制作沙盘过程中出现的各种问题，确保沙盘模型能较真实地反映校园布局。三、教学过程(一)情境导入，激发兴趣图书馆、花坛等场景，配上轻快的音乐。视频播放结束后，教师提问：“同学们，视频里展示的是我们美丽的校园，大家都看到了哪些地方呀?”“你们最喜欢校园里的哪个地方呢?为什么?”2.学生活动：学生认真观看视频，积极举手回答问题，说出自己看到的校园场景，如教学楼、操场等，并分享自己喜欢的地方及原因。3.设计意图：通过播放校园风光视频，营造熟悉的校园氛围，激发学生对校园的亲切感和学习兴趣，让学生在轻松的氛围中自然进入学习状态，同时引导学生回忆校园中的主要建筑物和设施，为后续的观察和制作沙盘做好铺垫。(二)观察校园，认知位置关系教师活动：教师拿出一张校园简易平面图(教材中相关插图),指着图上的建筑物和设施向学生介绍：“同学们，这是我们校园的平面图，大家看，图上画了我们校园里的很多地方。我们在观察的时候，要仔细看看这些地方都在校园的哪个位置，它们之间有什么关系。比如，教学楼在操场的什么方向呢?”随后，教师强调观察时要按照一定的顺序，如从校门口开始，依次观察周围的建筑物和学生活动：学生们认真看着教材中的校园平面图，倾听教师讲解观察方法，初步了解观察校园位置关系的要点。设计意图：结合教材中的平面图，引导学生学习正确的观察方法，为后续实地观察校园打下基础，让学生知道观察要有顺序、有重点，培养学生的观察能现在我们要去校园里实地看看，大家要仔细观察教学楼、操场、图书馆、花坛等地方的位置，看看它们分别在什么地方，相互之间有什么位置关系，比如谁在谁的前面，谁在谁的旁边。大家可以边观察边和同伴小声讨论，也可以把自己看到的记在心里。”在观察过程中，教师巡回指导，及时解答学生的疑问，如“同学们，看看操场和教学楼之间的距离远不远呀?”学生活动：学生们在教师的带领下有序地观察校园，认真记录各个建筑物和设施的位置关系，不时和同伴交流自己的发现，遇到不懂的问题向教师请教。设计意图：通过实地观察，让学生直观感受校园中建筑物和设施的位置关系，将抽象的位置概念与具体的实景相结合，加深学生对位置与方向的理解，同时培养学生的观察能力和合作交流能力。教师活动：回到教室后，教师组织学生交流观察结果，提问：“同学们，刚才我们在校园里观察了很多地方，谁来说说教学楼在操场的什么位置呀?”“图书馆和花坛之间有什么位置关系呢?”鼓励学生用自己的语言描述观察到的位置关系，对于描述不准确的地方，教师进行引导和纠正。学生活动：学生们积极举手发言，分享自己的观察结果，用前后、左右、远近等词语描述校园建筑物和设施的位置关系，在教师的引导下不断完善自己的设计意图：通过交流观察结果，让学生梳理自己的观察所得，锻炼学生的语言表达能力，同时在教师的引导下，规范学生对位置关系的描述，加深对位置与方向概念的理解。(三)认识沙盘，了解制作原理教师活动：教师拿出一个简单的沙盘模型(可以是其他校园的沙盘或玩具沙盘),向学生展示并介绍：“同学们，这是一个沙盘模型，它就像一个缩小的校园。大家看，这个模型里有像教学楼一样的小房子，有像操场一样的空地，它们的位置关系和我们校园里的很像。沙盘就是把我们看到的大的地方，按照一定的比例缩小后做出来的模型。”学生活动：学生们好奇地看着沙盘模型，认真倾听教师的介绍，对沙盘有初步的认识，知道沙盘是校园的缩小模型。设计意图：通过展示沙盘模型，让学生直观了解沙盘的样子和基本概念，激发学生制作校园沙盘的兴趣，为后续制作活动做好心理准备。首先要确定沙盘的大小，然后按照校园的实际布局，把校园里的建筑物和设施用小模型或卡片等表示出来，摆放在沙盘中相应的位置。摆放的时候，要注意它们的位置关系和实际校园里的一样，比如教学楼在操场的左边，在沙盘中也要摆放在左边。”同时，教师强调比例的简单概念，告诉学生大的建筑物在沙盘中也要用大一点的模型表示，小的设施用小一点的模型表示。学生活动：学生们看着教材中的示意图，理解沙盘制作的基本原理和步骤，知道要根据校园实际布局摆放模型，注意位置关系和大小比例。设计意图：结合教材内容，让学生了解沙盘制作的基本原理和步骤，为学生后续制作校园沙盘提供理论指导，让学生明白制作沙盘不是随意摆放，而是有一定依据的，培养学生的科学认知。(四)分组合作，制作校园沙盘教师活动：将学生分成若干小组，每组4-5人。教师提出分组要求：“同学们，我们现在要分组制作校园沙盘，每个小组要像一个小团队一样合作完成。大家可以在小组里商量一下分工，比如有的同学负责准备材料，有的同学负责确定建筑物的位置，有的同学负责摆放模型，有的同学负责固定模型。”教师巡视各小组，帮助协调分工，确保每个学生都有任务。学生活动：学生们在小组内积极讨论，进行分工，明确自己的任务，如有的学生自告奋勇负责准备材料，有的学生愿意负责摆放模型等。设计意图：通过分组合作，培养学生的团队协作意识和能力，让学生在分工中学会沟通和协商，为制作沙盘的顺利进行奠定基础。教师活动：提供制作沙盘所需的材料，如沙盘底座(可以用较大的纸箱或木板)、沙子、各种小模型(如小积木块代表教学楼，小卡片代表花坛等)、胶水、剪刀、彩笔等。教师提醒学生：“大家要根据自己小组的设计，选择合适的材料，比如用蓝色的卡片表示水池，用绿色的积木表示树木等。”学生活动：各小组根据分工，由负责准备材料的学生到材料区选取所需材料，其他学生在一旁协助，讨论材料的选择是否合适。设计意图：让学生学会根据制作需求选择合适的材料，培养学生的材料选择和运用能力，同时让学生在准备材料的过程中进一步明确自己的设计思路。教师活动：各小组开始讨论校园沙盘的布局，教师巡回指导，引导学生回忆校园的实际布局：“同学们，想想我们在校园里观察到的，教学楼在哪个位置?操场应该放在哪里?大家可以先在沙盘中用沙子画出大概的区域，再摆放模型。”对于布局不合理的小组，教师及时提出建议：“你们看，把操场放在教学楼的后面，是不是和我们实际校园里的位置不一样呀?要不要调整一下?”学生活动：小组内成员共同讨论校园沙盘的布局，根据校园实际情况，先用沙子在底座上划分区域，然后小心翼翼地将小模型摆放在相应的位置，不断调整，确保位置关系正确。设计意图：在确定布局和摆放模型的过程中，让学生将观察到的校园位置关系转化为沙盘上的具体布局，加深对位置与方向的理解，同时培养学生的空间规划能力和动手操作能力。教师活动：模型摆放好后，教师指导学生用胶水等将模型固定在沙盘中，防止移动。同时，鼓励学生对沙盘进行简单装饰，如用彩笔在卡片上画出操场的跑道，用绿色的沙子表示草坪等。教师说：“大家可以发挥创意，把我们的校园沙盘装饰得更漂亮，让它更像我们的校园。”学生活动：学生们用胶水将模型一一固定好，然后发挥想象力，对沙盘进行装饰，有的学生在操场模型上画出跑道，有的学生在花坛模型旁画上小花。设计意图：通过固定模型和装饰沙盘，培养学生的动手实践能力和创新意识，让学生在装饰过程中进一步美化沙盘，增强对校园的热爱之情。(五)展示交流，评价完善教师活动：每个小组推选一名代表，向全班同学展示本小组制作的校园沙盘，介绍制作过程、沙盘布局以及设计特点等。教师引导："请代表介绍一下你们的沙盘，说说你们是怎么确定这些建筑物位置的，在制作过程中遇到了什么问题，是怎么解决的。”学生活动：各小组代表自信地展示沙盘，详细介绍制作情况，其他小组的学生认真倾听，不时发出赞叹或提出疑问。设计意图：为学生提供展示交流的平台，让学生在展示过程中锻炼语言表达能力和自信心，同时让其他学生了解不同小组的制作思路和方法，拓宽视野。你们觉得他们做得好的地方有哪些?有什么地方可以改进吗?”随后，让各小组进行自评，说说自己小组制作的沙盘的优点和不足。教师引导学生从位置准确性、布局合理性、装饰美观性等方面进行评价。学生活动：学生们积极参与互评，客观地指出其他小组的优点和不足，如“他们的沙盘位置摆放很准确，和我们校园很像”“要是能把图书馆做得再像一点就更好了”。各小组在自评时，诚恳地分析自己的优点和需要改进的地方。设计意图：通过互评和自评，培养学生的评价能力和自我反思能力，让学生学会欣赏他人的优点，正视自己的不足，同时在评价过程中进一步巩固对校园位置关系的认识。教师活动：教师对各小组的沙盘进行综合评价，肯定各小组的努力和优点，如“每个小组都很用心，制作的沙盘各有特色，有的小组位置摆放非常准确，有的小组装饰很有创意”。同时，针对存在的共性问题提出完善建议，如“有些小组的沙盘比例还可以调整一下，让大的建筑物模型再大一点就更合适了”。引导学生根据建议对沙盘进行简单的完善。学生活动：学生们认真倾听教师的评价和建议，根据建议对自己小组的沙盘进行适当的调整和完善。设计意图：教师的评价具有总结和引导作用，能够帮助学生全面认识自己的作品，明确改进方向，通过完善沙盘，让学生进一步提升探究实践能力。(六)知识拓展，联系生活教师活动：展示一些其他类型的沙盘图片，如城市规划沙盘、公园沙盘等，教师介绍：“沙盘不仅可以用来表示校园，还可以用来规划城市、设计公园等。通过沙盘，人们可以更直观地看到一个地方的布局，方便进行规划和设计。”学生活动：学生们好奇地观看图片，了解沙盘在生活中的其他应用，拓宽知识面。设计意图：拓展学生的视野，让学生知道沙盘在生活中的广泛应用，理解学习制作沙盘的实际意义，激发学生对科学知识的进一步探究欲望。教师活动：提问学生：“在生活中，你们还见过哪些类似沙盘的模型或地图呢?它们有什么作用?”引导学生联系生活，如公园的导游图、小区的平面图等。学生活动：学生们积极思考，回忆生活中见到的类似模型或地图，如有的学生说在公园见过导游图，能告诉人们各个景点的位置。设计意图：将课堂知识与生活实际联系起来，让学生感受到科学知识在生活中的应用，培养学生运用科学知识解决实际问题的意识。1.教师活动：教师和学生一起回顾本节课的学习内容，教师说：“同学们，今天我们一起观察了美丽的校园，了解了校园里各个建筑物和设施的位置关系，还分组合作制作了校园沙盘。在这个过程中，我们知道了可以用前后、左右、远近等词语描述物体的位置，也学会了和小伙伴一起合作完成任务。大家在制作沙盘的时候都很认真，表现得非常棒。”2.学生活动：学生们跟着教师一起回顾，回忆本节课的学习过程和收获，脸上洋溢着成就感。3.设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识和技能，巩固学习成果，让学生感受到自己的成长和进步，激发对科学学习的持续兴趣。第二单元力与变化4推和拉学生能够理解推和拉是常见的力的作用方式，认识到推和拉可以使物体的运动状态发生变化，如使静止的物体运动、改变物体运动的快慢或方向等。意识到力是一个抽象概念，推和拉是力的具体表现形式，并且力无处不在，在日常生活和科学研究中都有着重要的应用。通过观察、实验和分析，培养学生的逻辑思维能力。例如，在观察物体受到推或拉后的运动变化时，引导学生思考推和拉与物体运动状态改变之间的因果鼓励学生运用比较和归纳的方法，区分推和拉这两种力的特点和作用效果。比如，对比在推和拉的过程中，物体运动方向、用力方向的差异，从而总结出它们的不同之处。培养学生的创新思维，让学生在思考如何利用推和拉解决实际问题时，发挥想象力，提出独特的方法和思路。让学生经历观察、实验、讨论等探究过程，亲身体验推和拉的作用效果，掌握探究力的基本方法。例如，通过设计并进行简单的实验，如推动不同重量的物体、拉动不同材质的绳子，观察物体的运动情况，记录实验数据，分析实验结果，从而得出结论。培养学生的合作探究精神，在小组活动中，学生相互协作，共同完成实验操作、数据记录和分析讨论等任务，提高学生的团队协作能力和沟通能力。引导学生将所学知识应用到实际生活中，解决生活中的问题，如利用推和拉的原理，设计一个简单的装置来移动重物等，提高学生的实践能力和解决问题的能力。激发学生对科学的好奇心和探索欲，使学生积极主动地参与到课堂活动中。例如，通过展示一些有趣的推和拉的现象，如小朋友玩滑板车时的推力、放风筝时的拉力等，引发学生的兴趣，促使他们主动去探究推和拉的奥秘。培养学生严谨认真的科学态度，在实验操作过程中，要求学生仔细观察、准确记录数据，尊重实验结果，不随意篡改数据。增强学生的安全意识，在进行推和拉的实验及活动时，提醒学生注意安全，避免因用力不当造成身体伤害。让学生通过亲身体验，明确推和拉是两种常见的力的作用方式，能够准确描述推和拉的动作特点。理解推和拉可以改变物体的运动状态，如使物体由静止变为运动、改变物体运动的速度和方向等。能够举例说明生活中推和拉的现象，并分析其中力的作用效果。帮助学生建立力的概念，理解推和拉是力的具体表现形式，尽管力是看不见摸不着的，但可以通过物体的运动状态变化等现象来感知它的存在。引导学生从不同角度分析推和拉在生活中的应用，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力，以及创新思维能力。例如，在面对一个实际问题时，能够想到多种利用推和拉的方法来解决。教师活动：教师站在教室门口，先轻轻推开教室门，走进教室，然后转身轻轻拉上门。提问学生：“同学们，刚刚老师做了两个动作，大家看清楚了吗?谁能模仿一下老师的动作，并说一说老师是怎么让门动起来的?”学生活动：学生积极举手，模仿老师的开门和关门动作，并回答是通过推和拉让门动起来的。设计意图：通过教师在教室门口进行的简单开门和关门动作，创设贴近学生生活的情境，引发学生的兴趣和注意力，让学生直观地感受到推和拉这两种动作，自然地引入本节课的主题——推和拉。同时，让学生参与模仿，增加学生的课堂参与感，活跃课堂气氛。2.认识推和拉教师活动：展示教材中与推和拉相关的图片(教材相关页面),如小朋友推车、拉行李箱、拔河比赛等场景。引导学生观察图片，提问：“在这些图片里，小朋友们在做什么动作呀?大家仔细观察他们的动作，能不能说一说推和拉有什么不同的特点呢?”学生活动：学生认真观察图片，积极发言，描述图片中人物的推和拉动作，比如推是向前用力，拉是往自己方向用力等。设计意图：利用教材中的丰富图片资源，让学生从多个角度观察推和拉的实际应用场景，通过观察和描述，进一步加深学生对推和拉动作特点的认识，为后续理解推和拉作为力的作用方式奠定基础。3.体验推和拉教师活动：组织学生进行简单的体验活动。将学生分成小组，每组发放一个小纸箱和一个小玩具车。教师说：“现在请同学们用推的方式，让小纸箱在课桌上移动起来，感受一下推的时候手的用力方向和纸箱的运动方向。然后，再用拉的方式，让小玩具车在地上移动，体会拉的时候手的用力方向和玩具车的运动方向。大家轮流进行，互相说一说自己的感受。”在学生活动过程中，教师巡视各小组，给予指导和鼓励，提醒学生注意安全。学生活动：学生们积极参与小组体验活动，认真感受推和拉时的用力方向和物体的运动方向，互相交流自己的感受，如“推纸箱的时候，手往前用力，纸设计意图：通过亲身体验活动，让学生更加直观地感受推和拉的作用效果，以及用力方向与物体运动方向之间的关系，培养学生的实践能力和观察力，同时增强学生的团队合作意识和交流能力。4.推和拉改变物体运动状态教师活动：再次回到教材中的图片，结合学生刚刚的体验活动，提问：“同学们，我们看到图片里小朋友推车，车原来是静止的，推了之后车就动起来了；拉行李箱，行李箱也从静止开始运动了。那这说明了推和拉对物体的运动状态有什么影响呢?”引导学生思考并回答。然后，教师进一步举例，如“如果我们推一个正在慢慢滚动的球，球会怎么样?拉一个正在滑行的玩具，玩具又会怎样?”学生活动：学生思考老师的问题，结合体验和生活经验，回答推和拉可以使静止的物体运动起来，推或拉还可以改变物体运动的快慢和方向等。设计意图：紧密结合教材内容，通过对教材图片的深入分析和与学生体验活动的联系，引导学生理解推和拉能够改变物体的运动状态这一重要科学概念，培养学生的逻辑思维能力和知识迁移能力。5.生活中的推和拉教师活动：组织学生进行小组讨论，教师说：“同学们，推和拉在我们的生活中无处不在。现在请大家在小组里说一说，你们在生活中还见过哪些推和拉的现象，这些推和拉的现象都起到了什么作用呢?”在小组讨论结束后，邀请几个小组代表发言。学生活动：学生们在小组内热烈讨论，纷纷举例，如开门关门、拉抽屉、推购物车、拔河、拉窗帘等。小组代表发言，详细描述所举例子中推和拉的具体作用，比如拉抽屉可以方便拿取物品，推购物车可以轻松搬运商品等。设计意图：通过小组讨论和代表发言的形式，让学生联系生活实际，拓展思维，丰富对推和拉在生活中应用的认识，体会科学知识与日常生活的紧密联系，同时提高学生的语言表达能力和团队协作能力。教师活动：展示一些生活中较为复杂的推和拉的案例图片或视频，如工人用推车搬运重物、起重机吊运货物、帆船借助风力航行(风力可类比为一种特殊的“推”力)等。针对每个案例，提出问题引导学生分析，如“在工人用推车搬运重物的案例中，工人是怎样用力推的?为什么要这样推?如果不用推车，直接搬重物会有什么不同?”“起重机吊运货物时，是通过什么方式拉货物的?拉的过程中要注意什么?”“帆船借助风力航行，风是怎样对帆船产生推的作用的?帆船的方向是如何通过调整帆的角度来改变的?”学生活动：学生仔细观看案例图片和视频，认真思考老师提出的问题，积极参与分析讨论，发表自己的观点和看法，如分析工人推车时要降低重心、用力向前推才能更省力地搬运重物；起重机吊运货物时通过钢索的拉力提升货物，要注意拉力的大小和货物的平衡等。设计意图：通过具体案例分析，进一步深化学生对推和拉在生活中应用的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生运用科学知识解释实际现象的能力，同时拓宽学生的视野，让学生了解推和拉在不同领域的应用。7.小组活动：设计推或拉的应用学生活动：学生们在小组内积极讨论，各抒己见，根据自己的生活经验和设计意图：通过小组设计活动，培养学生的创新思维和实践能力，让学生游戏一：推和拉接力赛教师活动：将学生分成若干小组，每组学生站成一列纵队。在每组的起点放置一个小推车，终点放置一些小物品(如小皮球、书本等)。教师说明游戏规设计意图：这个游戏将推和拉的动作与接力赛相结合，增加了游戏的趣味时培养学生的团队合作精神和竞争意识，提高学生的身体协调能力和反应能力。游戏二：我说你做教师活动：教师说出一些关于推或拉的指令，如“推开门”“拉上书包拉设计意图：通过这个游戏，强化学生对推和拉动作的理解和记忆，提高学生的反应速度和身体协调性，同时检验学生对推和拉概念的掌握程度，及时发现学生在理解上存在的问题并进行纠正。四、小结1.教师活动：老师说：“同学们，今天我们一起深入学习了推和拉。大家回想一下，推和拉是怎样的动作呀?它们对物体的运动状态有什么影响呢?”引导学生回顾推和拉的动作特点以及能改变物体运动状态等重点知识。接着总结：“推和拉是我们生活中非常常见且重要的力的作用方式，它们帮助我们完成了很多事情。希望大家在课后继续观察生活中的推和拉现象，思考如何更好地利用推和拉来解决生活中的问题，把我们今天学到的科学知识运用到实际生活中去。”2.设计意图：通过小结，帮助学生梳理本节课的核心内容，加深学生对推和拉概念、作用及应用的理解和记忆，强化学生将科学知识与生活实际相联系的意识，培养学生在日常生活中运用科学知识的习惯，为后续学习更深入的力学知识奠定基础。5寻找推力和拉力(一)科学观念1.学生能够清晰辨别推力和拉力，理解它们是力的具体表现形式，认识到在日常生活和各类科学现象中，推力和拉力广泛存在。2.明确推力和拉力对物体运动状态的改变作用，包括使物体从静止变为运动、改变物体运动速度以及调整物体运动方向等，知晓物体的运动状态变化往往伴随着推力或拉力的施加。3.意识到生活中的诸多工具和设备，其工作原理与推力和拉力密切相关，初步形成将科学知识与实际应用相联系的观念。(二)科学思维1.借助观察、实验以及对生活现象的分析，锻炼学生的逻辑思维。例如，在观察物体在推力或拉力作用下的运动变化时，引导学生思考力的作用与物体运动状态改变之间的因果关联，培养学生从现象到本质的推理能力。2.鼓励学生运用比较、分类和归纳的方法，区分推力和拉力的特点及作用效果。比如，对比在推动和拉动同一物体时，用力方向、物体运动方向的差异，从而总结出两者的不同，提升学生的归纳总结能力。3.创设问题情境，激发学生的创新思维。让学生在思考如何利用推力和拉力解决实际问题的过程中，发挥想象力，提出独特新颖的方法和思路，培养学生的创新意识和创造力。(三)探究实践1.组织学生参与观察、实验、讨论等丰富多样的探究活动，亲身体验推力和拉力的作用效果，掌握探究力的基本流程和方法。例如，设计并开展推动不同重分析实验结果，得出科学结论，提升学生的实验操作和数据处理能力。2.强化小组合作探究，在实验和讨论环节中，学生相互协作，共同完成实验操作、数据记录以及分析讨论等任务，培养学生的团队合作精神和沟通交流能力，使学生学会在合作中共同进步。3.引导学生将课堂所学的推力和拉力知识应用到实际生活中，尝试解决生活中的问题，如利用推力和拉力设计一个简单装置来搬运重物等，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力，实现从理论到实践的转化。(四)态度责任1.通过展示有趣的推力和拉力现象，如小朋友玩滑板车时的推力、放风筝时的拉力等，激发学生对科学的好奇心和探索欲望，使学生积极主动地参与到课堂活动中，培养学生主动学习科学的态度。2.在实验操作过程中，要求学生秉持严谨认真的科学态度，仔细观察实验现象、准确记录实验数据，尊重实验结果，不随意篡改数据，培养学生实事求是的科学精神。3.强调在进行推力和拉力相关实验及活动时的安全注意事项，增强学生的安全意识，让学生明白在科学探究过程中保障自身安全的重要性，避免因用力不当造成身体伤害。二、教学重难点(一)教学重点1.引导学生通过亲身感受和观察，准确识别推力和拉力，清晰描述它们的动作特征和用力方向。2.让学生深入理解推力和拉力能够改变物体的运动状态，包括启动静止物体、改变物体运动速度以及调整物体运动方向，并能通过实例加以说明。3.促使学生积极主动地寻找生活中的推力和拉力现象，分析这些现象中力的作用效果，体会科学知识与日常生活的紧密联系。(二)教学难点1.助力学生构建力的抽象概念，理解推力和拉力只是力的具体表现形式。尽管力本身看不见摸不着，但可以通过物体的运动状态变化、形状改变等现象来感知其存在，培养学生从具体到抽象的思维能力。2.启发学生从不同视角分析推力和拉力在生活中的应用，培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力以及创新思维能力。例如，在面对一个实际问题时，学生能够从多种角度思考，想出多种利用推力和拉力解决问题的方法。三、教学过程(一)趣味导入1.教师活动：教师站在教室门口，先轻轻推开教室门，走进教室，然后转身轻轻拉上门。提问学生：“同学们，刚刚老师做了两个动作，大家看清楚了吗?谁能模仿一下老师的动作，并说一说老师是怎么让门动起来的?”接着，教师拿出一个玩具小车，将其放在讲桌上，用手推一下，让小车在讲桌上移动一段距离，再用一根绳子系在小车上，拉动绳子，使小车再次移动。提问：“在推动和拉动小车的过程中，小车的运动有什么变化呢?”2.学生活动：学生积极举手，模仿老师的开门和关门动作，并回答是通过推和拉让门动起来的。对于小车的运动，学生观察后回答，推小车时小车向前走，拉小车时小车也跟着绳子移动。3.设计意图：通过教师在教室门口进行的简单开门和关门动作，以及在讲桌上对玩具小车的推和拉操作，创设贴近学生生活的情境，引发学生的兴趣和注意力，让学生直观地感受到推和拉这两种动作及其对物体运动的影响，自然地引入本节课的主题——寻找推力和拉力。同时，让学生参与模仿和观察回答，增加学生的课堂参与感，活跃课堂气氛。(二)认识推力和拉力1.教师活动：展示教材中与推力和拉力相关的图片(教材相关页面),如小朋友推车、拉行李箱、拔河比赛、工人用推车搬运重物、起重机吊引导学生观察图片，提问：“在这些图片里，小朋友们和工人们在做什么动作呀?大家仔细观察他们的动作，能不能说一说推力和拉力有什么不同的特点呢?”同时，教师利用简单的图示，在黑板上画出推力和拉力的方向示意图，帮助学生理比如推是向前用力，拉是往自己方向用力等。学生结合教师的图示，进一步理解推力和拉力的方向特点。3.设计意图：利用教材中的丰富图片资源，让学生从多个角度观察推力和拉力的实际应用场景，通过观察和描述，进一步加深学生对推力和拉力动作特点的认识。教师的图示辅助，能更直观地帮助学生理解推力和拉力的方向，为后续深入学习奠定基础。(三)体验推力和拉力1.教师活动：组织学生进行简单的体验活动。将学生分成小组，每组发放一个小纸箱和一个小玩具车。教师说：“现在请同学们用推的方式，让小纸箱在课桌上移动起来，感受一下推的时候手的用力方向和纸箱的运动方向。然后，再用拉的方式，让小玩具车在地上移动，体会拉的时候手的用力方向和玩具车的运动方向。大家轮流进行，互相说一说自己的感受。”在学生活动过程中，教师巡视各小组，给予指导和鼓励，提醒学生注意安全，避免碰撞。2.学生活动：学生们积极参与小组体验活动，认真感受推和拉时的用力方向和物体的运动方向，互相交流自己的感受，如“推纸箱的时候，手往前用力，纸箱也往前跑”“拉玩具车时，手往回拉，玩具车就跟着过来了”。有的学生还会尝试不同的力度去推和拉，观察物体运动速度的变化。3.设计意图：通过亲身体验活动，让学生更加直观地感受推力和拉力的作用效果，以及用力方向与物体运动方向之间的关系，培养学生的实践能力和观察力。小组内的交流互动，能增强学生的团队合作意识和交流能力，同时学生自主尝试不同力度，也能初步感受力的大小对物体运动的影响。(四)推力和拉力改变物体运动状态1.教师活动：再次回到教材中的图片，结合学生刚刚的体验活动，提问：“同学们，我们看到图片里小朋友推车，车原来是静止的，推了之后车就动起来了；拉行李箱，行李箱也从静止开始运动了。那这说明了推力和拉力对物体的运动状态有什么影响呢?”然后，教师进一步举例，如“如果我们推一个正在慢慢滚动的球，球会怎么样?拉一个正在滑行的玩具，玩具又会怎样?”教师拿出一个小球，在讲桌上演示推动静止小球使其运动，以及推动正在滚动小球使其加速或改变方向的过程，同时让学生观察并思考。2.学生活动：学生思考老师的问题，结合体验和生活经验，回答推力和拉力可以使静止的物体运动起来，推力或拉力还可以改变物体运动的快慢和方向等。学生观察教师的小球演示，更加直观地理解推力和拉力对物体运动状态的改变作用，并积极发言描述自己看到的现象和理解。3.设计意图：紧密结合教材内容，通过对教材图片的深入分析和与学生体验活动的联系，以及教师的现场演示，引导学生理解推力和拉力能够改变物体的运动状态这一重要科学概念，培养学生的逻辑思维能力和知识迁移能力。现场演示能让抽象的概念更加直观，便于学生理解和接受。(五)生活中的推力和拉力1.教师活动：组织学生进行小组讨论，教师说：“同学们，推力和拉力在我们的生活中无处不在。现在请大家在小组里说一说，你们在生活中还见过哪些推力和拉力的现象，这些推力和拉力的现象都起到了什么作用呢?”为了启发学生2.学生活动：学生们在小组内热烈讨论，纷纷推购物车、拔河、拉窗帘、用扫帚扫地(扫帚对垃圾有推力)、拉开易拉罐拉环(六)案例分析工人用推车搬运重物、起重机吊运货物、帆船借助风力航行(风力可类比为一种特殊的“推”力)、火箭发射(燃料燃烧产生强大推力)等。针对每个案例，提的?为什么要这样推?如果不用推车，直接搬重物会有什么不同?”“起重机吊运货物时，是通过什么方式拉货物的?拉的过程中要注意什么?“帆船借助风力航行，风是怎样对帆船产生推的作用的?帆船的方向是如何通过调整帆的角度来改什么影响?”(七)小组活动：设计利用推力或拉力的方案1.教师活动：将学生分成小组，提出任务：“现在请每个小组发挥你们的想象力和创造力，设计一个利用推力或拉力来解决某个生活中问题的方案。比如，设计一个方便搬运书籍的小装置，或者设计一种能轻松开关窗户的方法等。可以用简单的文字、图画或实物模型来展示你们的设计。”在小组活动过程中，教师巡视各小组，给予指导和启发，鼓励小组内成员积极合作，共同完成设计。教师可以提示学生从生活中的不便之处入手，思考如何运用推力或拉力来改善，引导学生考虑材料的选择、力的方向和大小等因素。2.学生活动：学生们在小组内积极讨论，各抒己见，根据自己的生活经验和想法，设计出各种利用推力或拉力的方案。有的小组用图画画出了带有轮子的书箱，通过推来方便搬运书籍；有的小组用纸条和纸盒制作了一个简单的窗户开关模型，利用拉的方式来模拟开关窗户；还有的小组设计了一种用绳子拉动的窗帘自动开合装置等。各小组完成设计后，向全班展示并讲解自己的设计思路和原理，其他小组的同学可以提问和提出建议。3.设计意图：通过小组设计活动，培养学生的创新思维和实践能力，让学生将所学的推力和拉力的知识应用到实际设计中，提高学生解决实际问题的能力。在小组合作过程中，培养学生的团队精神和协作能力，增强学生的自信心和成就感。小组间的展示和交流，能促进学生相互学习，拓宽思维。(八)游戏巩固教师活动：将学生分成若干小组，每组学生站成一列纵队。在每组的起点放置一个小推车，终点放置一些小物品(如小皮球、书本等)。教师说明游戏规则：“每组的第一个同学要用推的方式，将小推车推到终点，然后把小物品放入推车，再用拉的方式将小推车拉回起点，交给下一位同学，下一位同学重复同样的动作，看哪个小组最先完成接力。在游戏过程中，要注意安全，不要碰撞到其他同学。”游戏结束后，对表现出色的小组给予表扬和奖励，如颁发“最佳团队设计意图：这个游戏将推和拉的动作与接力赛相结合，增加了游戏的趣味性和竞争性，让学生在轻松愉快的氛围中进一步巩固对推和拉的认识和应用，同时培养学生的团队合作精神和竞争意识，提高学生的身体协调能力和反应能力。奖励机制能激发学生的积极性和参与热情。教师活动：教师说出一些关于推或拉的指令，如“推开门”“拉上书包拉等，让学生根据指令做出相应的动作。教师可以逐渐加快指令速度，增加难度，同时观察学生的动作是否准确规范。对于反应迅速且动作准确的学生给予肯定和鼓励，如口头表扬、奖励小贴纸等。设计意图：通过这个游戏，强化学生对推和拉动作的理解和记忆，提高学生的反应速度和身体协调性，同时检验学生对推和拉概念的掌握程度，及时发现学生在理解上存在的问题并进行纠正。多样化的指令能丰富学生的体验，小奖励能增强学生的积极性。1.教师活动：老师说：“同学们，今天我们一起深入寻找并学习了推力和拉力。大家回想一下，推力和拉力是怎样的力呀?它们对物体的运动状态有什么影响呢?我们在生活中又发现了哪些推力和拉力的现象呢?”引导学生回顾推力和拉力的特点、作用效果以及在生活中的应用等重点知识。接着总结：“推力和拉力是我们生活中非常常见且重要的力，它们帮助我们完成了各种各样的事情。希望大家在课后继续观察生活中的推力和拉力现象，思考如何更好地利用它们来解决生活中的问题，把我们今天学到的科学知识运用到实际生活中去，去发现更多科学的奥秘。”2.设计意图：通过小结，帮助学生梳理本节课的核心内容，加深学生对推力和拉力概念、作用及应用的理解和记忆，强化学生将科学知识与生活实际相联系的意识，培养学生在日常生活中运用科学知识的习惯，为后续学习更深入的力学知识奠定基础，同时激发学生对科学探索的持续热情。6看不见的力二、核心素养教学目标思考，在实验中养成认真、细致、实事求是的科学态度，体会科学探究的乐认识到科学知识在生活中的广泛应用，培养运用科学知识解决实际问题的意识。三、教学重难点(一)教学重点1.引导学生通过实验观察，感知磁力、摩擦力、浮力等看不见的力的存在，认识这些力对物体产生的作用。2.指导学生学会用简单的方式描述实验现象，初步理解这些看不见的力的基本特征。(二)教学难点1.帮助学生将实验现象与看不见的力联系起来，理解力虽然看不见，但确实存在且能产生作用，突破学生对“力必须可见”的固有认知。2.引导学生在实验中准确观察和记录现象，并能根据现象初步分析不同看不见的力的作用特点和差异。四、学情分析二年级学生对周围世界充满好奇，已经在生活中接触过一些与力相关的现象，如磁铁吸铁钉、物体从斜坡滑下等，但他们对这些现象背后的“力”的概念缺乏系统认识，尤其是对“看不见的力”的存在和作用理解较为困难。从思维发展来看，二年级学生仍以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱，他们更容易理解直观、可见的事物，对于看不见、摸不着的力的认知需要借助大量的实验和具体现象来支撑。同时，学生的动手操作能力存在差异，部分学生在实验中能较好地完成操作并观察现象，而有些学生则需要更多的指导和帮助。基于以上特点，教学中需创设丰富的实验情境，通过大量的动手操作和直观演示，让学生在亲身体验中感知看不见的力。同时，采用小组合作的方式，促进学生之间的交流与互助，关注学生的个体差异，确保每个学生都能在探究中有所五、教学准备(一)教师准备1.制作多媒体课件，包含与看不见的力相关的图片、视频和动画。图片展示2.准备实验器材：磁铁(条形、马蹄形)、铁钉、回形针、小木块、斜面(木板和支架组成)、不同粗糙程度的平面(玻璃、木板、砂纸)、水盆、各种材质的小物体(塑料块、铁块、木块、泡沫块)、细线、弹簧测力计(简易版)等。3.准备实验记录表，用于学生记录实验现象和发现；准备大白纸和彩色(二)学生准备六、教学过程(一)导入新课生的吗?”待学生自由猜测后，教师神秘地说："这些现象都是由一种我们看不的力》。出本节课的主题，为后续的实验探究做好铺垫。(二)探究磁力教师活动：拿出一块条形磁铁和一些铁钉，将磁铁慢慢靠近铁钉，引导学生观察现象。提问：“同学们，你们看到了什么?磁铁碰到铁钉了吗?是什么让铁钉跟着磁铁动呢?”待学生回答后，教师介绍：“这种能吸引铁制品，而且不需要接触就能产生的力，叫做磁力，它是一种看不见的力。”接着，用多媒体课件展示不同形状的磁铁(马蹄形、圆形等)吸引物体的图片，说：“不管是哪种形状的磁铁，都能产生磁力。”学生活动：专注地观察磁铁吸引铁钉的过程，看到铁钉被磁铁吸起来时发出惊叹。积极回答教师的问题，在教师的讲解下，初步认识磁力。设计意图：通过直观的实验演示，让学生亲眼看到磁力的作用，使抽象的“看不见的力”变得具体可感，帮助学生理解磁力的存在和基本特征。展示不同形状磁铁的图片，拓宽学生的认知。教师活动：引导学生思考：“磁力能不能穿过一些物体呢?比如纸、薄塑料板。”然后让学生分组进行实验，每组发放磁铁、铁钉、薄纸、薄塑料板，指导学生将纸或塑料板放在磁铁和铁钉之间，观察磁铁是否还能吸引铁钉。实验过程中，教师巡视指导，提醒学生正确操作和仔细观察。实验结束后，组织学生分享实验结果。学生活动：小组内分工合作，按照教师的指导进行实验，认真观察磁铁在隔着纸或塑料板时是否还能吸引铁钉，并记录实验现象。积极参与分享，有的小组说“隔着纸也能吸住”,有的小组说“塑料板挡着也能吸”。设计意图：通过小组实验，让学生亲自动手探究磁力的特点，培养学生的实验操作能力和观察能力。实验结果的分享促进学生之间的交流，让学生在合作中得出结论，加深对磁力能穿过某些物体这一特征的认识。(三)探究摩擦力教师活动：拿出一个斜面和一个小木块，将木块放在斜面顶端，让其自由会一样吗?”请一名学生上台协助，在斜面上铺上砂纸后再让木块滑下，让学生粗糙，摩擦力越大。”学生活动：观察木块在光滑斜面和铺有砂纸的斜面上滑动的不同现象，发设计意图：通过对比实验，让学生直观感受摩擦力的存在和作用效果，理解摩擦力与物体表面粗糙程度的关系，使学生对摩擦力什么作用呢?”引导学生结合所学的摩擦力知识思考。总结：“这些花纹能增加物体表面的粗糙程度，从而增大摩擦力，让我们走路更稳、汽车行驶更安全。”学生活动：观察图片，结合生活经验思考花纹的作用，在教师的引导下，体会科学知识与生活的紧密联系，培养学生运用科学(四)探究浮力教师活动：拿出一个水盆，装满水，将一块泡沫块放入水中，引导学生观察：“泡沫块放在水里，没有沉下去，反而浮在水面上，这是为什么呢?”待学什么沉下去了呢?”引导学生理解：当浮力小于物体重力时，物体就会下沉。学生活动：观察泡沫块浮在水面和铁块沉入水底的现象，积极猜测原因。设计意图：通过对比实验，让学生直观感知浮力的存在，以及浮力对物体教师活动：让学生分组进行实验，每组发放水盆、各种材质的小物体(塑料块、铁块、木块、泡沫块),指导学生将这些物体逐一放入水中，观察哪些物体能浮在水面，哪些会沉入水底，并记录实验结果。实验后，组织学生讨论：“浮在水面的物体受到浮力了吗?沉入水底的物体呢?”引导学生得出：所有浸在水中的物体都受到浮力。学生活动：小组内成员分工合作，动手将不同物体放入水中，仔细观察并记录物体的沉浮情况。积极参与讨论，在教师的引导下，理解所有浸在水中的物体都受到浮力。设计意图：通过实验让学生亲身体验，进一步感知浮力的存在，纠正学生认为只有浮在水面的物体才受到浮力的错误认知，培养学生的实验探究能力和分析总结能力。(五)讲解教材课文内容1.教师活动：引导学生翻开教材，找到《看不见的力》一课的内容。指着教材中的实验场景图，如磁铁吸引铁钉、木块在斜面上滑动、小船漂浮在水面等，提问：“同学们，教材上的这些图展示了我们今天探究的哪些力呢?”让学生看图回答。接着，引导学生阅读教材中的文字说明，说：“教材中介绍了磁力、摩擦力、浮力都是看不见的力，它们对物体的作用各不相同，大家可以结合我们做提问：“这些示意图用什么表示力的作用呢?”引导学生认识示意图中符号的含2.学生活动：认真翻看教材，观察图片，结合课堂实验所学，回答教师的问题，准确指出图中展示的力。阅读文字说明，进一步巩固对看不见的力的认识。观察示意图，在教师的引导下，理解箭头等符号表示力的作用方向。设计意图：引导学生利用教材资源，将课堂实验与教材内容相结合，加深对知识的理解。通过对教材图片和文字的学习，培养学生的阅读理解能力和图文转化能力，让学生学会从教材中获取知识。(六)拓展延伸：生活中其他看不见的力1.教师活动：提问：“除了我们今天学习的磁力、摩擦力、浮力，生活中还有哪些看不见的力呢?”引导学生思考，如风力(虽然风可见，但力不可见)、电力等。展示相关图片，如风吹动树叶、电风扇转动，简单介绍这些力的作用。说：“这些看不见的力也在影响着我们的生活，等待着我们去发现和探究。”2.学生活动：积极思考生活中其他看不见的力，结合教师展示的图片，了解风力、电力等的作用，对更多看不见的力产生探究兴趣。设计意图：拓展学生的认知范围，让学生认识到生活中存在更多看不见的力，激发学生持续探究科学的兴趣，培养学生的发散思维能力。(七)课堂总结1.教师活动：引导学生回顾本节课学习的内容，提问：“今天我们认识了哪些看不见的力?它们分别有什么作用呢?”让学生自由发言，教师进行总结：“我们认识了磁力，它能吸引铁制品；摩擦力，能阻碍物体运动；浮力，能托住水中的物体。这些力虽然看不见，但都在我们的生活中发挥着重要作用。”鼓励学生在生活中继续观察和探究这些力的奥秘。2.学生活动：回顾本节课的学习内容，积极回答教师的问题，在教师的总结中，梳理对看不见的力的认识，加深印象。设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理所学知识，巩固对磁力、摩擦力、浮力的认识，让学生明确这些力的作用和重要性，激发学生在生活中继续探究的七、小结本节课围绕《看不见的力》展开，通过一系列实验探究和师生互动，引导学生认识了磁力、摩擦力、浮力这三种常见的看不见的力。在教学过程中，从有趣的视频导入，激发学生的探究兴趣，再通过实验演示和小组合作实验，让学生直观感知这些力的存在和作用。从磁铁吸引铁钉到探究磁力能否穿过物体，从木块在不同表面滑动到认识摩擦力的应用，从物体的沉浮到理解浮力，每个环节都注重学生的亲身体验和主动参与。通过对教材内容的讲解，将课堂实验与教材知识相结合，帮助学生巩固所学。拓展延伸部分则开阔了学生的视野，让学生认识到更多看不见的力。本节课注重培养学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养，让学生在动手操作和观察分析中，体会科学探究的乐趣，认识到科学知识在生活中的广泛应用，为后续学习更复杂的力的知识奠定了基础。同时，学生在合作学习中，也提高了交流与互助能力，养成了认真、严谨的科学态度。7变形游戏一、核心素养教学目标(一)科学观念1.学生能够认识到生活中许多物体在力的作用下会发生形状或状态的改变，如纸张被揉皱、弹簧被拉长、橡皮泥被捏成不同形状等，初步形成“力可以使物体发生变形”的科学观念。2.了解不同物体在力的作用下发生变形的难易程度不同，知道物体的材质会影响其变形情况，如塑料瓶较容易被挤压变形，石头则很难被改变形状。(二)科学思维1.培养学生观察和分析的能力，通过观察不同物体在力的作用下的变形现象，能发现物体变形与力的大小、作用方式之间的简单联系，如用力越大，纸张被揉得越皱。2.引导学生在探究物体变形的过程中，运用比较思维，对比不同物体变形的差异，思考产生差异的原因，提升初步的科学思维能力。(三)探究实践1.让学生经历动手操作、观察记录、分析总结的探究过程，学会运用简单的工具和材料(如各种可变形的物体、记录表等),进行使物体变形的实验，掌握基本的探究实践技能。2.在小组合作探究中，学会与同伴分工协作，共同完成实验任务，如有的同学负责操作，有的同学负责观察记录，有的同学负责分析讨论，提高探究实践的(四)态度责任1.激发学生对物体变形现象的好奇心和探究欲望，培养学生乐于动手、积极思考、勇于尝试的科学态度。2.让学生在探究过程中，体会科学探究的乐趣，认识到科学就在身边，培养学生尊重事实、实事求是的科学精神，以及爱护实验材料、遵守实验规则的责任二、教学重难点(一)教学重点1.引导学生通过动手操作，观察并认识到物体在力的作用下会发生变形，理解“力可以使物体发生变形”这一核心概念。2.指导学生运用多种感官和简单工具，探究不同物体在力的作用下的变形情况，并能简单描述实验现象。(二)教学难点1.帮助学生理解“力”与“物体变形”之间的因果关系，区分物体本身的形状和在力的作用下发生的变形。2.引导学生在探究过程中，准确观察、记录实验现象，并能对不同物体的变形情况进行简单分析和归纳。三、教学过程1.教师活动：教师拿出一个气球，用手轻轻挤压气球，气球的形状发生了改变；再将气球放开，气球又恢复了原来的形状。教师提问：“同学们，大家看老师手里的气球，它发生了什么变化呀?为什么会有这样的变化呢?”随后，教师再拿出一张纸，用手将其揉成一团，提问：“这张纸又有什么变化?是谁让它发生变化的呢?”2.学生活动：学生们专注地观察教师的操作，积极举手回答问题，说出气球和纸张的形状发生了改变，是老师的手用力让它们变了形。3.设计意图：通过简单直观的演示实验，创设生动有趣的教学情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生对物体变形现象的好奇心，让学生初步感知力可以使物体发生变形，为后续的探究活动做好铺垫。(二)探究物体在力的作用下的变形现象教师活动：展示教材中与可变形物体相关的插图，有弹簧、橡皮泥、塑料尺、面团、易拉罐等。教师指着插图向学生介绍：“同学们，这些都是我们生活中常见的物体，大家看看它们有什么特点呢?”引导学生观察并说出这些物体看起来比较容易被改变形状。随后，教师拿出触摸，感受它们的材质。学生活动：学生们看着教材中的插图，结合教师拿出的实物，认真观